教育教学理论知识点整理

教育教学理论知识点整理
教育教学理论基础知识要点
这是自个儿从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。

本人算是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希翼对大伙儿实用~
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与进展
一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素
（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会日子经验的一种途径。

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《讲文解字》
2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，依据受教育者身心进展规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，促使其朝着所期望的方向进展变化的活动。

3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的基本形式
教育的基本形式是教育者依照一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者举行教育。

教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、日子过程中的口授身传生产、日子经验的现象。

（三）教育的属性
1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。

（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育妨
碍）。

★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。

二、教育的功能
1、按教育功能作用的对象，可分为个体进展功能（本体功能）和社会进展功能（派生功能）。

2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（影响）。

3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。

三、教育的起源
1、神话起源讲：教育的目的算是体现神或天的意志。

我国朱熹也持这种观点。

2、生物起源讲：利托尔诺和沛西·能是生物起源讲的代表人物，他们以为教育是一种生物现象，而别是人类所特有的社会现象。

生物起源讲是第一具正式提出的有关教育起源的学讲。

3、心理起源讲★：美国教育学家孟禄提出心理起源讲，他以为教育起源于日常日子中儿童对成人无意识的摹仿。

同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。

4、劳动起源讲：马克思主义以为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者要紧集中在我国和苏联。

四、教育的历史进展
（一）原始社会的教育
（1）教育具有非独立性，教育和社会日子、生产劳动密切相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机遇均等（3）教育具有原始性
（二）古代社会的教育
1、古代社会教育的特征★
古代社会教育普通指奴隶社会教育和封建社会教育。

（1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，浮现了特意从事教育工作的教师，产生了
学校教育。

（2）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性。

2、古代社会教育的进展
（1）古代中国
①学校萌芽★：夏代已有学校的设置，一类是“序”；一类是“校”。

文献记载中对于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”。

②西周的教育★：建立了官学体系，显著特征是“学在官府”也称“学术官守”，学校教育有“国学”“乡学”之分。

“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数。

礼乐教育是“六艺”教育的中心，当时学校教育是藐视体力劳动的
③春秋战国阶段的教育：官学衰微，私学兴起。

儒墨两家的妨碍最大。

“稷下学官”实际上是私学，特点是学术自由。

④两汉阶段的教育：汉武帝采用董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，汉武帝设立太学。

⑤隋唐阶段的教育★：选士制度上采取科举制，六学二馆组成了中央官学的主干。

⑥宋元明清阶段的教育★：基本教材和科举考试的重要依据是四书五经，《四书》是《论语》《孟子》《大学》《中庸》；五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

明代往后，八股文称为科考的固定形式。

（2）古代印度：婆罗门教育和佛教教育
①婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。

②佛教教育活动要紧是背诵经典和钻研经义。

（3）古代埃及——以僧为师，以吏为师是古代埃及教育一大特征
①宫廷学校②职官学校以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务③开设最多的是文士（文吏）学校。

（4）古代希腊
①古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐进展的教育，培养有文化、有修养和多种才干的政治家和商人②斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的强悍的军人。

（5）中世纪的西欧
①教会教育是为了培养教士和僧侣，教学内容是“七艺”，包括“三科”（修辞、文法、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）②骑士教育是为了培养封建骑士，内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（6）文艺复兴阶段的欧洲教育
被称为“人文主义”
（三）近代社会的教育★
19世纪后近代教育进展的要紧特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

德国是世界上最早普及义务教育的国家。

（3）教育的世俗化，从宗教中分离出来。

（4）教育的法制化，重视教育立法，依法执教。

（四）如今社会的教育
1、现代教育的特点★：生产性、公共性、科学性、将来性、XXX性、国际性、终身性。

（1）教育的生产性别断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育的科学化水平日益提高。

2、20世纪后期教育改革和进展的特点★★
（1）教育的终身化：保罗朗格朗提出终身教育（2）教育的全民化（3）教育的民主化：对
教育的等级化、特权化和专制性的否定（3）教育的多元化：对单一性和统一性的否定（4）教育技术的现代化（5）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性
第二节教育学及其产生与进展
一、教育学及其研究对象☆
1、教育学是研究教育现象和教育咨询题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的全然任务是揭示教育规律。

2、教育咨询题是推动教育学进展的内在动力。

二、教育学的研究的价值与意义
（一）学习教育学的意义★★
（1）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；（3）有利于掌握学生思想品德进展规律，做好教书育人的工作；（4）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；（5）哺育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有非常强的指导意义。

三、教育学的进展概况
教育学的进展，大题能够分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个时期。

（一）教育学的萌芽时期（重要）①②③④
1、中国萌芽时期的教育思想
（1）孔子的教育思想★：孔子是春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。

教育思想要紧体如今《论语》一书中。

①孔子学讲的核心是“仁”和“礼”②教育对象上主张“有教无类”③论
教学内容：偏重社会人事、偏重文事，藐视科技与生产劳动。

④论教学原则与办法：
第一，启示诱导：“别愤别启，别悱别发，举一隅别以三隅反，则别复也”。

孔子是世界上最早提出启示式教学的教育家，比苏格拉底提出的助产术早几十年。

第二，因材施教；第三，学、思、行相结合；第四，温故知新。

（2）孟子的教育思想
①孟子持“性善论”②教育目的在于“明人伦”③理想的“大老公”人格
（3）荀子的教育思想
①荀子提出“性恶论”②以为教育是“化性起伪”③完整的学习过程由感
性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻—见—知—行
（4）墨家的教育思想
①墨翟“兼爱”“非攻”②“亲知”“闻知”“讲知”，必须重视“讲知”。

（5）道家的教育思想
依照道法自然，道家主张遵循自然原则。

（6）《学记》的教育思想★：学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专
著，成文大约在战国末期。

①教学相长②尊师重道③藏息相辅④豫时孙摩——别陵节而施之谓孙⑤启示诱导——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达⑥长善救失⑦学别躐等——教学要遵循学生心理进展特点，循序渐进
2、西方萌芽时期的教育思想：要紧源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

（1）苏格拉底
苏格拉底以咨询答法闻名，咨询答法也称“产婆术”，分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第
二部称为定义，第三步称为助产术。

（2）柏拉图
柏拉图的思想集中在其代表作《理想国》中。

国家主义教育思想伴随着近代欧美民族的国家浮现而产生，在19世纪达到高潮。

在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

（3）亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。

亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，提倡对儿童举行和谐教育。

（4）昆体良★
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一具特意论述教育咨询题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（《论演讲家的教育》或《论演讲家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（二）教育学的独立形态时期（重要）①②③④
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的进展奠定了办法论基础。

1、教育学学科的建立
（1）夸美纽斯★
捷克教育学家夸美纽斯1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。

该书被以为是近代第一本教育学著作。

①“泛智”教育：提出了普及教育的思想，“把一切事物交给一切人”②教
育习惯自然③班级授课制④教学原则：夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。

（2）卢梭：是坚决的“性善论”者，以为教育的任务应该是使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心，《爱弥儿》宣扬了他自然主义教育思想。

（3）康德：“人是唯一需要教育的动物”，最早在大学开设教育学说座的有妨碍的学者之一。

（4）裴斯泰洛齐：第一具明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

（5）洛克★：反对天赋观念，提出了“白板讲”，以为天赋的智力人人平等。

教育目的是为了培养绅士，而这种培养只能经过家庭教育，由此提出了“绅士教育论”。

著作为《教育漫话》。

2、规范教育学的建立
（1）赫尔巴特★
赫尔巴特是近代德国闻名的心理学家和教育学家，被以为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《一般教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书也被以为是第一本现代教育学著作。

①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学：赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，能够讲是奠定了科学教育学的基础。

②教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教学原则★：在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。

④教学四时期论：明了、联合（联想）、系统、办法。

赫尔巴特形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。

（旧三中心论）（2）杜威★
杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

代表作为《民主主义与教育》反映了有用主义教育思想。

①论教育的本质：教育即日子，教育即成长，教育即经验的改组和改造，还提出了“学校即
社会”②论教育的目的：杜威从“教育即日子”中引出他的“教育无目的论”③“从做中学”★：在经验论的基础上，杜威提出了“从做中学”，这种探索的五个步骤及思维五步讲或五步探索教学法
杜威的教育学讲提出往后，西方教育学就浮现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

（三）20世纪教育学的多元化进展
1、实验教育学
（1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊，桑代克，代表著作《实验教育学》《实验教育学纲要》（2）观点：重视研究儿童进展与教育的关系。

2、文化教育学，又称精神科学教育学——代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特
3、有用主义教育学
（1）代表人物★：杜威、克伯屈，代表著作《民主主义与教育》
（2）基本观点★：批评以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。

4、马克思主义教育学（XXX教育学）
（1）1939年凯洛夫主编的《教育学》被公以为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国教育学家杨贤江出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。

5、批评教育学——代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。

（四）中国近现代教育思想
1、蔡元培的教育思想
蔡元培是我国近代闻名的民主XXX家和教育家，XXX评价他为“学界泰斗，人世楷模”（1）“五育并举”的教育方针：即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

（2）改革北京大学的教育实践
（3）教育独立思想
2、黄炎培的教育思想：是我国职业教育的先驱。

3、晏阳初的教育思想：是享誉国内外的平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。

他提出了“四大教育”“三慷慨式”。

4、梁漱溟的教育思想：一生从事人一辈子咨询题与社会咨询题的考虑。

5、陶行知的教育思想：闻名的人民教育家和卓越的民主主义展示。

陶行知提出了日子教育理论，以为“日子即教育”，“社会即学校”“教学做合一”，
XXX称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。

名言：“捧着一颗心来，别带半根草去。

”
（五）当代教育学理论的新进展
1、现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因
（1）布鲁纳：在《教育过程》一书中提出“结构教学论”，倡导发觉法。

（2）赞科夫：出版了《教学与进展》，提出了五条教学原则：即高难度、高速度、理论知识起指导作用、明白学习过程、使所有学生包括“差生”都得到普通进展的原则。

（3）瓦·根舍因：创立了“范例教学理论”。

2、其他学者的观点
（1）皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》中论述了智力进展的时期。

（2）保罗·朗格朗：出版了《终身教育引论》，被公以为终身教育理论的代表作。

（3）苏霍姆林斯基★：《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给小孩》阐述了和谐教育思想，以为学校教育的理想是培养全面和谐进展的人。

第二章教育的基本规律
第一节教育与社会进展
一、社会政治制度对教育进展的妨碍和制约
（1）社会政治制度决定教育的性质（2）社会政治经济制度决定教育的领导权（3）社会政治经济制度决定受教育权（4）社会政治经济制度决定教育目的（5）社会政治经济制度决定着教育内容的取舍（6）社会政治经济制度决定着教育体制（7）社会政治经济制度制约教育的改革与进展（8）教育相对独立于政治经济制度
二、生产力对教育进展的妨碍和制约
（1）生产力的进展水平制约着教育进展的规模和速度（2）生产力的进展水平制约着教育结构的变化（3）生产力的进展水平制约着教育的内容、办法与手段（4）生产力的进展制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的进展水平
三、科学技术对教育进展的妨碍和制约：现代教育进展的全然动因是科学进
步
（1）科学技术可以改变教育者的观念（2）科学技术可以妨碍受教育者的数量和教育质量（3）科学技术可以妨碍教育的内容、办法和手段（4）科学技术妨碍教育技术
四、文化对教育进展的妨碍和制约
教育既是文化的构成体，又是文化传递、深化与提升的手段。

这算是教育的双重文化属性。

（1）文化对教育具有价值定向作用（2）文化进展促进学校课程的进展（3）文化妨碍教育目的的确立（4）文化妨碍教育内容的挑选（5）文化妨碍着教育教学办法的使用。

五、教学的相对独立性☆☆
（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会进展的别平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性
六、教育的政治功能
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才（2）教育经过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度别起决定作用
七、教育的经济功能
（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识
八、教育的科技功能
（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科研技术成果的开辟利用
九、教育的文化功能
（1）教育可以传承文化——三种要紧表现形式（传递、保存、活化）（2）教育可以改造文化（挑选和整理、提升文化）（3）教育可以传播、交流和融合文化（4）教育可以更新和制造文化
十、教育与我国XXX现代化建设
1、教育是进展科学技术和培养人才的基础
2、积极推进教育现代化★
教育现代化是全方位的现代化，要紧包括（1）教育观念现代化（2）教育目
标现代化（3）教育内容现代化（4）教育办法和手段现代化（5）教师队伍现代化（6）教育治理现代化（7）教育设备现代化（8）教育制度现代化。

教师素养现代化是教育现代化的核心；教育现代化的最高目标是实现人的现代化。

第二节教育与人的进展
一、个体身心进展的概念☆
1、个体身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人一辈子过程中，别断发生的变化过程，特殊指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

2、个体身心进展包括躯体和心理两方面的进展。

3、生理进展是心理进展的物质基础，心理进展妨碍着生理进展。

二、内发论（遗传决定论）
1、内涵：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心进展的力量要紧源于人自身的内在需要。

2、内发论的要紧代表人物及其观点★
内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。

（1）孟子是我国古代内发论的代表。

（2）弗洛伊德以为人的性本能是最基本的自然本能。

（3）威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

（4）高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”。

（5）格赛尔强调“成熟机制”对人的进展的决定作用。

（6）霍尔以为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

三、外铄论（环境决定论）☆
1、外铄论的内涵：以为人的进展要紧依赖外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的妨碍和学校的教育等。

2、外铄论的要紧代表人物及其观点★
外铄论的要紧代表人物包括荀子、洛克、华生的。

（1）荀子持“性恶论”的观点（2）洛克提出“白板讲”（3）华生：“给我一打健康的婴儿……”
四、多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义以为，人的进展是个体的内在因素（如先天遗传素养、机体成
熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会进展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

五、妨碍个体身心进展的要紧因素☆☆
妨碍个体身心进展的因素要紧有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。

（一）遗传★
遗传，也叫遗传素养，是指从上一代继承下来的生明白剖上的特点。

（1）遗传素养是人的身心进展的前提，为人的进展提供了也许性，但别能决定人的进展。

“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的进展的唯一因素，是别正确。

（2）遗传素养的个不差异是人的身心进展的个不差异的缘故之一
（3）遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及时期：格赛尔经过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力讲”。

（二）环境★★
环境包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所讲的环境普通指社会环境。

（1）社会环境为个体的进展提供了多种也许，使遗传提供的进展也许变成现实★：“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，别扶而直”及“孟母三迁”。

（2）环境是推动人身心进展的动力
（3）环境别决定人的进展：“出淤泥而别染”，所以，夸大环境对人的进展的作用，特殊是“环境决定论”的观点是错误的。

（4）人对环境的反应是能动的：主观能动性是外部妨碍转化为内部进展要素的依照。

（三）教育（学习教育）
教育对人的进展特殊是对年青一代的进展起着主导作用和促进作用。

1、学校教育在人身心进展中起主导作用的缘故★★
学校教育具有较强的目的性、系统性、挑选性、特意性和基础性。

2、学校教育在人身心进展中起主导作用的表现（学校教育在妨碍个体进展商的特别功能）★
（1）学校教育关于个体进展做出社会性规范
（2）学校教育具有开辟个体特别才干和进展个性的功能
（3）学校教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有加速个体进展的特别才干
3、实现学校教育在人身心进展中起主导作用和促进作用的条件
学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。

“教育万能论”：康德、华生、爱尔维修等。

“教育无用论”：高尔顿
（四）主观能动性
1、主观能动性的概念：是指人的主观意识和活动关于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体举行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

2、主观能动性的作用★
（1）个体的主观能动性是人的身心进展的内在动力，也是促进个体进展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素。

（2）总之，遗传素养是人的身心进展的物质前提，环境为个体的进展提供了多种也许，而教育作为特别的环境对人的身心进展起主导作用，个体因素是人的身心进展的内因和动力。

遗传——物质前提、教育——主导作用、环境——进展动力、个体主观能动性——决定作用六、个体身心进展的规律☆ （一）个体身心进展的顺序性
1、概念：身心进展的顺序性是指人的身心进展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的延续别断的进展过程。

皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知进展论。

2、个体身心进展的顺序性的教育要求★
（1）循序渐进地促进人的进展（2）教育普通别可“陵节而施”
（二）个体身心进展的时期性
1、概念★：别同的年龄时期表现出别同的总体特征及要紧矛盾，面临着别同的进展任务，这算是身心进展的时期性。

在一定的年龄时期，人的生理与心理两方面就会浮现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。