《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告

《提高小学生朗读能力的对策研究》

课题结题报告

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告

著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我结合教学实际申报了《如何提高学生朗读能力》的课题。

关键词：指导朗读热情参与练习培养

一、结题报告摘要

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基

本达成。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

第一阶段：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。

为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

第二阶段：调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。

1．朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡

环节而已。

2．朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读

4．教师朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句

“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。

第三阶段：精心指导，抓实训练，

积极开展朗读教学研究。

1.扎实开展教科研活动。

2.立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。

（1）保证读书时间。

（2）调动全体学生参与

（3）让理解与朗读相互依存。

（4）精选练点，锤锤有声。

（5）形式多样，合理运用。

我们课堂上经常采用的朗读形式有以下几点：美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学

生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

3.组织朗读竞赛，促进朗读教学

结合课题研究，我们每学期坚持开展一次朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。

第四阶段：课题研究的经验总结

经过一年多的课题研究，提高了学生对朗读重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。