08第二语言主要教学法2
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时间：20世纪70年代
代表人物：[英]威尔金斯亚历山大威多森
[荷兰]范埃克语言学基础：社会语言学 功能语言学心理学基础：人本主义心理学
特点
A.把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力;
B.以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握;
心理学基础：认知心理学（在第二语言教学中要发挥智力的作用）
认知法的特点：
（1）在学习过程中充分发挥学习者智力的作用，强调通过有意义的活动内化语言的知识体系，反对刺激—反应学习。
（2）提倡演绎法的教学原则，反对机械模仿，也反对过多的知识讲解。
（3）以学生为中心。
（4）听说读写齐头并进。
（5）适当的使用学习者的母语。
（3）一般不纠正学生错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。
（4）强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容和信息的交际活动。语言形式方面的讲解和练习放在课外进行，词汇量比结构正确更加重要。
（5）创造轻松愉快的学习氛围，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要选择学习内容。
优点：重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动性、积极性，间接发挥教师的指导作用和监督作用。
缺点：教师的指导作用发挥不够，影响语法知识的传授和教师的指导作用，对学生的错误容忍度过高，不利于学生的学习，语言脱离社会环境，对语言的交际价值培养不够。
八、全身反应法
时间：20世纪60年代（美国）
理论基础：儿童习得第一语言的理论
A.听说法B.功能法
C.认知法D.任务教学法
行为情景教学法通过阅读并讨论故事来熟悉语法结构，从而提高学生的语言水平。教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际能力。
行为情景教学法包括三个步骤（1）确定要表达的事物，主要是陈述词汇。（2）提问故事。
（3）朗读并讨论步骤二中的故事。
操作过程
任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性；任务中阶段：学生以小组为单位实施任务；任务后阶段：分析语言重点。
优点：
有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；有利于优化学生的学习方式；有利于全面发展学生的综合素质；有利于激发学生的学习动机；有利于个性化的学习；有利于发展学生的自主学习能力。
不足：
人本主义心理学
代表人物：阿舍尔
这一教学法是引导学生通过身体动作来习得外语，强调语言与行动的协调和互动。
教学原则：
（1）教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力前先培养其对目的语的理解能力。
（2）学生通过身体对语言的反应动作来提高理解能力。
（3）教师不应强迫学生开口。
（4）要减轻学习者的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
人本义心理学特点把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力以功能和意念为纲功能是用语言做事完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握圆周式地安排语言材料循序渐进地组织教学
第八讲：第二语言主要教学法2
主讲人：李老师
六、认知法
时间：20世纪60年代（美国）
语言学基础：转换生成语法（认为语言学习并不是习惯养成的过程，而是要掌握语言的规则体系）
C.教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境;
D.单项技能训练和综合性训练相结合;
E.强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度;
F.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学; G.发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。
优点:
A．培养学生使用语言进行交际的能力；B．从学生的实际需要出发，确定学习目标；C．教学过程交际化；D．发展“专用语言”教学。
自然法教学过程三阶段：
（1）表达前阶段（沉默阶段）：这一阶段延续多久由学习者本人决定，以不强迫学习者开口为原则。
（2）早期表达阶段：学习者一般已能理解500个词的基础上进行表达活动。学习者的错误在不影响交际的情况下不予纠正。
（3）拓展表达阶段：进一步发展表达能力，常采用游戏，角色扮演，自由对话，小组讨论等活动形式。
既强调以学生为中心，充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。
教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。
练习
专用语言教学是在_______的基础上发展起来的。A.直接法 B.功能法C.认知法 D.任务教学法
_______产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
七、沉默法
理论基础：布鲁纳发现学习的教育思想。
主要观点：外语教师在课堂上应该尽量沉默，让学生尽量多开口。
总体目标：通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说的能力。
沉默法的主要特点：
以学生为主体，教师尽量保持沉默（最大特点），充分利用直观教具，教师一般不改正学生的错误，强调学生之间的互动，口语领先，以词汇为语言学习的核心。
自然法的利弊：
自然法重视习得，情感因素，强调教学过程交际化，并吸收了其它教学法的教学技巧，是一种综合的教学法，具有很大的适应性，但也有一些不足。比如，过分强调习得忽视学习，依赖尚未被证实的自然习得顺序假说，忽视语法教学，输入环境难以提供，并非所有学习者都可以为自己的学习进度负责等。
十二、交际法（功能法）
十、暗示法
时间：60S中期代表人物：罗扎诺夫
理论基础：现代心理学和生理学暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，使有意识活动和无意识活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
正确的暗示主要通过两种手段：
威信：指教师的威信和信息来源的威信。
缺点：执行难度大
A．如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排；
B．如何把语言结构和功能结合起来；C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握；D．课堂交际化难以真正做到；
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。
十三、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
十一、自然法
时间：70S后期代表人物：特雷尔、克拉申
理论基础：语言交际理论克拉申有关第二语言习得的理
论，即“输入”的五个假说自然法认为应当把培养用语言进行交际的能力，而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。
特点：
（1）以培养学习者的口头和书面交际能力为目标，课堂活动全部用来交际。
（2）强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。
稚化：指把成年的第二语言学习者看做小孩，师生关系好比亲子关系。
特点：
（1）布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。（2）不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通
过各种暗示手段，充分发挥无意识的作用。
（3）通过威信和稚化建立学生的自信心，鼓励学生大胆使用目的语。少纠错，无作业，无考试。
（4）消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的状态下，扩大语言材料的输入量。
全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献。
局限性：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还是收到一定的限制。因此，这种方法比较适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插入使用。
九、行为情景教学法
用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握的教学方法是________。
以下不属于任务教学法的主要特点的是（ ）A.强调学习活动和学习材料的真实性B.强调以学生为中心而不是以教师为中心C.学习活动以表达意义为主D.注重书面语的教学，轻视口语
教学法主张“以学生为中心”，一切从学生的需要出发，通过大量的建立在理解之上的交际活动培养学生使用目的语的能力，在以往重视“教什么”之外，增加“怎么学”的内容，并把它提高到了相当重要的位置。
（6）正确对待学习者的错误，反对有错必纠。
教学过程：一般是从理解新语言材料及其语言规则的意义、构成和用法开始，再围绕教材内容进行大量理解和操练以培养语言能力，最后脱离课文进行交际性语言活动，以培养运用语言交际的能力。
认知法最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学，提倡以学习者为中心。认知法本身体现了从不同的、甚至对立的教学法流派中，吸收有益的成分并客服其片面性的倾向。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法。
时间：20世纪80年代英国
代表人物： [英]伯拉胡、[澳]纽南语言学基础：社会语言学 功能语言学
心理学基础：人本主义心理学心理语言学
特点：
A．通过完成任务来学习语言。B．强调学习活动和学习材料的真实性。C．学习活动以表达意义为主。D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。E．鼓励学生创造性的使用语言。F．鼓励课堂教学活动之间的联系。
暗示法强调教学中运用心理、生理学规律，是一种颇具特色的教学法，但该法忽视语法规律教学，过分强调学习环境和氛围，完全排除学生焦虑的做法也为其增添了许多非议。
Байду номын сангаас练习
从心理学的角度研究第二语言教学，提倡以学习者为中心的教学法是_________?
以学生为主体，教师尽量保持沉默教学法是_________?
适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插入使用的教学法是_________?
A.教师发挥指导作用不够；B.学生摸索时间长，效果难说
综合法
近年来，第二语言教学法趋向于综合。大部分学者和教师主张进行“综合法”的研究。
既要重视语言语言交际功能的教学和交际能力的培养，又应加强语言结构规则的教学。
既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。
既重视课堂上的自觉学习，又重视通过模仿操练形成习惯。
代表人物：[英]威尔金斯亚历山大威多森
[荷兰]范埃克语言学基础：社会语言学 功能语言学心理学基础：人本主义心理学
特点
A.把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力;
B.以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握;
心理学基础：认知心理学（在第二语言教学中要发挥智力的作用）
认知法的特点：
（1）在学习过程中充分发挥学习者智力的作用，强调通过有意义的活动内化语言的知识体系，反对刺激—反应学习。
（2）提倡演绎法的教学原则，反对机械模仿，也反对过多的知识讲解。
（3）以学生为中心。
（4）听说读写齐头并进。
（5）适当的使用学习者的母语。
（3）一般不纠正学生错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。
（4）强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容和信息的交际活动。语言形式方面的讲解和练习放在课外进行，词汇量比结构正确更加重要。
（5）创造轻松愉快的学习氛围，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要选择学习内容。
优点：重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动性、积极性，间接发挥教师的指导作用和监督作用。
缺点：教师的指导作用发挥不够，影响语法知识的传授和教师的指导作用，对学生的错误容忍度过高，不利于学生的学习，语言脱离社会环境，对语言的交际价值培养不够。
八、全身反应法
时间：20世纪60年代（美国）
理论基础：儿童习得第一语言的理论
A.听说法B.功能法
C.认知法D.任务教学法
行为情景教学法通过阅读并讨论故事来熟悉语法结构，从而提高学生的语言水平。教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际能力。
行为情景教学法包括三个步骤（1）确定要表达的事物，主要是陈述词汇。（2）提问故事。
（3）朗读并讨论步骤二中的故事。
操作过程
任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性；任务中阶段：学生以小组为单位实施任务；任务后阶段：分析语言重点。
优点：
有利于解决传统语言教学中长期存在的问题；有利于优化学生的学习方式；有利于全面发展学生的综合素质；有利于激发学生的学习动机；有利于个性化的学习；有利于发展学生的自主学习能力。
不足：
人本主义心理学
代表人物：阿舍尔
这一教学法是引导学生通过身体动作来习得外语，强调语言与行动的协调和互动。
教学原则：
（1）教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力前先培养其对目的语的理解能力。
（2）学生通过身体对语言的反应动作来提高理解能力。
（3）教师不应强迫学生开口。
（4）要减轻学习者的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
人本义心理学特点把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力以功能和意念为纲功能是用语言做事完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握圆周式地安排语言材料循序渐进地组织教学
第八讲：第二语言主要教学法2
主讲人：李老师
六、认知法
时间：20世纪60年代（美国）
语言学基础：转换生成语法（认为语言学习并不是习惯养成的过程，而是要掌握语言的规则体系）
C.教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境;
D.单项技能训练和综合性训练相结合;
E.强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度;
F.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学; G.发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。
优点:
A．培养学生使用语言进行交际的能力；B．从学生的实际需要出发，确定学习目标；C．教学过程交际化；D．发展“专用语言”教学。
自然法教学过程三阶段：
（1）表达前阶段（沉默阶段）：这一阶段延续多久由学习者本人决定，以不强迫学习者开口为原则。
（2）早期表达阶段：学习者一般已能理解500个词的基础上进行表达活动。学习者的错误在不影响交际的情况下不予纠正。
（3）拓展表达阶段：进一步发展表达能力，常采用游戏，角色扮演，自由对话，小组讨论等活动形式。
既强调以学生为中心，充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。
教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。
练习
专用语言教学是在_______的基础上发展起来的。A.直接法 B.功能法C.认知法 D.任务教学法
_______产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
七、沉默法
理论基础：布鲁纳发现学习的教育思想。
主要观点：外语教师在课堂上应该尽量沉默，让学生尽量多开口。
总体目标：通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说的能力。
沉默法的主要特点：
以学生为主体，教师尽量保持沉默（最大特点），充分利用直观教具，教师一般不改正学生的错误，强调学生之间的互动，口语领先，以词汇为语言学习的核心。
自然法的利弊：
自然法重视习得，情感因素，强调教学过程交际化，并吸收了其它教学法的教学技巧，是一种综合的教学法，具有很大的适应性，但也有一些不足。比如，过分强调习得忽视学习，依赖尚未被证实的自然习得顺序假说，忽视语法教学，输入环境难以提供，并非所有学习者都可以为自己的学习进度负责等。
十二、交际法（功能法）
十、暗示法
时间：60S中期代表人物：罗扎诺夫
理论基础：现代心理学和生理学暗示法强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，使有意识活动和无意识活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
正确的暗示主要通过两种手段：
威信：指教师的威信和信息来源的威信。
缺点：执行难度大
A．如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排；
B．如何把语言结构和功能结合起来；C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握；D．课堂交际化难以真正做到；
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。
十三、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
十一、自然法
时间：70S后期代表人物：特雷尔、克拉申
理论基础：语言交际理论克拉申有关第二语言习得的理
论，即“输入”的五个假说自然法认为应当把培养用语言进行交际的能力，而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。
特点：
（1）以培养学习者的口头和书面交际能力为目标，课堂活动全部用来交际。
（2）强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。
稚化：指把成年的第二语言学习者看做小孩，师生关系好比亲子关系。
特点：
（1）布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛。（2）不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通
过各种暗示手段，充分发挥无意识的作用。
（3）通过威信和稚化建立学生的自信心，鼓励学生大胆使用目的语。少纠错，无作业，无考试。
（4）消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的状态下，扩大语言材料的输入量。
全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献。
局限性：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还是收到一定的限制。因此，这种方法比较适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插入使用。
九、行为情景教学法
用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握的教学方法是________。
以下不属于任务教学法的主要特点的是（ ）A.强调学习活动和学习材料的真实性B.强调以学生为中心而不是以教师为中心C.学习活动以表达意义为主D.注重书面语的教学，轻视口语
教学法主张“以学生为中心”，一切从学生的需要出发，通过大量的建立在理解之上的交际活动培养学生使用目的语的能力，在以往重视“教什么”之外，增加“怎么学”的内容，并把它提高到了相当重要的位置。
（6）正确对待学习者的错误，反对有错必纠。
教学过程：一般是从理解新语言材料及其语言规则的意义、构成和用法开始，再围绕教材内容进行大量理解和操练以培养语言能力，最后脱离课文进行交际性语言活动，以培养运用语言交际的能力。
认知法最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学，提倡以学习者为中心。认知法本身体现了从不同的、甚至对立的教学法流派中，吸收有益的成分并客服其片面性的倾向。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法。
时间：20世纪80年代英国
代表人物： [英]伯拉胡、[澳]纽南语言学基础：社会语言学 功能语言学
心理学基础：人本主义心理学心理语言学
特点：
A．通过完成任务来学习语言。B．强调学习活动和学习材料的真实性。C．学习活动以表达意义为主。D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。E．鼓励学生创造性的使用语言。F．鼓励课堂教学活动之间的联系。
暗示法强调教学中运用心理、生理学规律，是一种颇具特色的教学法，但该法忽视语法规律教学，过分强调学习环境和氛围，完全排除学生焦虑的做法也为其增添了许多非议。
Байду номын сангаас练习
从心理学的角度研究第二语言教学，提倡以学习者为中心的教学法是_________?
以学生为主体，教师尽量保持沉默教学法是_________?
适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂气氛在教学中插入使用的教学法是_________?
A.教师发挥指导作用不够；B.学生摸索时间长，效果难说
综合法
近年来，第二语言教学法趋向于综合。大部分学者和教师主张进行“综合法”的研究。
既要重视语言语言交际功能的教学和交际能力的培养，又应加强语言结构规则的教学。
既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。
既重视课堂上的自觉学习，又重视通过模仿操练形成习惯。