经典诵读教学在小学语文课堂的开展

经典诵读教学在小学语文课堂的开展

小学生诵读经典不仅能够从中汲取养分，还能陶冶情操，提高文化修养。在不断的诵读经典中，保持诵读的兴趣是学生学好语文的关键所在。就经典诵读而言，目前小学阶段在诵读方案、评价机制等方面还需要不断完善。此外，小学语文课堂如何开展经典诵读也是值得进一步探索的问题。

一、小学语文经典诵读教学的现状分析

（一）缺乏系统科学的培养方案作指导

在新课程改革背景下，教育部门对小学生经典诵读能力的培养提出了更高要求，各学校也明确指出在教学任务中要切实培养学生的经典诵读能力。然而，从现状来看，学校对学生经典诵读能力的培养依然缺乏科学方案，在经典诵读的时间、方式等方面缺乏较为科学的设计。

（二）缺乏科学合理的评价机制

学校对学生的经典诵读能力缺乏科学合理的评价机制，主要原因是教师大部分认为经典诵读能力体现在方方面面，学生可以随时随地进行经典诵读，不需要制定相应的评价机制，而经典诵读能力的评价则可以通过学生的词汇掌握程度、识字断句等能力给予相应的评价。但事实上经典诵读能力的评价不止包括词汇掌握、识字断句等方面，学生的言谈举止、语言组织及条理是否清晰等，都可以作为经典诵读能力的评价项。

二、经典诵读教学开展的策略

（一）教学中合理分配讲解经典与诵读时间

小学生的字词积累和理解能力相对有限，在开展经典诵读教学过程中，教师应不断完善经典名篇解读的教学设计，把握好经典名篇的诵读时间。教师带领学生完成对文章内容的分析后，可以在课堂上留出诵读的时间，然后结合学生的诵读实际情况提供必要的指导。比如，在《千字文》的诵读课上，为了让学生体会文言文的韵律之美，在对《千字文》中的字词音进行教学后，教师可引导学生感受全篇文章的韵律。例如，读到“天地玄黄，宇宙洪荒；日月盈昃，辰宿列张。”这两句时，引导学生体会这两句的最后一字的读音有何规律，之后为学生讲解文中注释，让学生了解篇章大意。最后，在课堂上为学生留下十分钟的朗读时间，让学生自主熟读全文，并在课上熟读成诵。

（二）指导学生做好学习笔记

教师不能只让学生单纯地诵读，这只会降低学习效率。对于一些能够理解的语句，教师可以让学生随时记下来。比如，庄子说的“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”是说人的不同境界，学生可以记下来；孔子说的“夷狄之有君，不如诸夏之亡也”是强调文化的重要性，学生也可以记下来。通过日积月累，学生记忆的经典内容越来越多，不但知识储备能提升，文化底蕴也能增强。此外，古文中有时会出现一些生僻字，小学生遇到生字要及时查字典，这样有助于增加学生的汉字储备量。

（三）结合学生实际，开展分层诵读

不同学生的学习能力和知识储备量有所不同，对文章

的理解能力也呈分层化现象，教师在平时开展经典诵读教学的过程中，应注意针对不同学习能力的学生，安排不同

的诵读内容，让学生能够层次化、递进化地进行经典诵读。

比如，对于基础薄弱，理解经典文章相对困难的学生，教师应当先从基础抓起，先让学生从生字词学起，再结合学生学习情况，安排学生学习内容简单、诵读相对容易的经典，如《绝句》《赠汪伦》。对于知识储备多，理解能力强的学生，教师可以跨过生字词的教学，引导学生接触稍微有难度的文章，如《两小儿辩日》《学弈》这类有一定难度的文言文，让学生能够在有基础的情况下，不断提高自身文学素养，为今后的学习打下良好基础。

（四）不断地创新评价形式

教师评价是教学环节中不可或缺的一部分，对提高教学效率和完善课堂教学效果具有重要作用。在小学语文经典诵读的教学过程中，教师应建立科学完善的教学体系，充分发挥评价的激励作用。同时，教师还应改变传统的考核评价方式，如将游戏、竞赛等富有趣味性的活动形式引入教学评价中，增强学生对经典篇目学习和记忆的能力。例如，教师可以在每周的固定时间组织经典知识的小比赛，为表现优异的学生颁发“最佳个人奖”，以及为团体颁发“最佳团体奖”。学期末，学校可以组织大型的经典文学诵读活动，评选出表现优异的班集体，并颁发证书和一些小奖励。奖励能激励学生在日常的经典诵读环节中投入更多的注意力和耐心，进而改变目前以教师为教学评价主体的现状。

三、结语

综上所述，教师应正确认识到经典诵读的意义，并通过多样化的教学方式提升经典诵读的质量与效率，丰富学生的文化知识，强化学生的语言运用综合能力。教师应坚持因材

施教，有的放矢进行诵读培养，同时潜移默化地进行文化熏陶，提升学生的文化品格，辅助学生高效开展经典诵读，在完善诵读教学的过程中强化学生表达内心情感的能力与学生的综合素养。