案例分析：大班幼儿之间的冲突
幼儿园冲突实例分析报告
幼儿园冲突实例分析报告1. 引言冲突是人际交往中常见的现象，幼儿园作为孩子们的第一次集体生活经历，冲突也不可避免地会发生。
本报告旨在分析一起幼儿园冲突实例，并从幼儿园教师的角度进行思考和分析。
2. 实例描述在一所幼儿园里，两个男孩小明和小刚发生了一起冲突。
事情起因是小明不小心踩到了小刚的脚，小刚因此生气。
双方开始争吵，并发生了推搡和打斗的行为。
这一情况很快引起了周围其他孩子和教师的注意。
3. 分析冲突原因3.1. 情绪管理问题从小明和小刚的行为可以看出，他们没有有效地控制自己的情绪，导致冲突升级。
对于年幼的孩子来说，情绪管理是一个较为困难的任务，他们往往缺乏充足的自我控制能力。
3.2. 争相争斗的竞争心理幼儿园是一个集体生活的环境，孩子们往往会在这种环境中产生占有欲和竞争心理。
小明和小刚在冲突中表现出的明显是一种争相争斗的竞争心理，他们想要在这个事件中取得胜利。
3.3. 缺乏解决问题的方式年幼的孩子们通常还没有充分发展出解决问题的能力和技巧，因此他们更容易陷入冲突并无法有效解决。
在这个实例中，小明和小刚并没有寻求教师或其他成人的帮助，而是通过打斗来解决问题。
4. 解决策略4.1. 情绪管理教育针对孩子们的情绪管理问题，幼儿园可以通过开展情绪管理教育活动来帮助孩子们提高自我控制能力。
例如，可以向孩子们介绍一些情绪调节的方法，如深呼吸、数数等。
同时，教师应该主动引导孩子们表达情绪，帮助他们认识和理解自己的情感。
4.2. 合作与协调培养为了减少竞争心理的出现，幼儿园可以鼓励孩子们进行合作与协调的活动，增强团队意识与合作能力。
例如，可以组织孩子们一起进行团队游戏，培养他们的合作精神和共同目标意识。
4.3. 解决问题的教育幼儿园教师可以通过提供解决问题的技巧和策略，帮助孩子们更好地应对冲突。
教师可以引导孩子们分析问题的原因，并通过沟通、妥协等方式解决问题。
同时，教师应该在孩子们解决问题的过程中给予积极的指导和支持。
幼儿园暴力事件应急教育案例
幼儿园暴力事件应急教育案例近年来，幼儿园暴力事件频发，给孩子们的身心健康带来严重影响，也引发了社会各界对于幼儿园教育的关注。
如何有效应对幼儿园暴力事件，保障幼儿安全，促进幼儿健康成长，成为亟需解决的问题。
本文将通过一个应急教育案例，探讨幼儿园暴力事件的处理方法及应对策略。
案例背景：某幼儿园发生了一起孩子之间的打架事件，孩子们在操场上发生了肢体冲突，造成一名幼儿受伤。
事件发生后，幼儿园迅速组织教师进行处理，同时通知了家长，并与相关部门进行沟通协调。
应对措施：1. 及时制止打架行为。
教师在发现孩子打架时，应立即制止并进行调停，避免事态扩大。
同时，要对斗殴双方进行疏导和教育，引导他们解决问题的方式，提倡和平沟通。
2. 安抚受害幼儿情绪。
对于受伤的幼儿，教师要及时安抚其情绪，关心照顾，并配合家长进行必要的治疗与康复工作。
确保受害幼儿得到及时有效的关爱。
3. 进行事件调查及处理。
对于打架事件的原因和过程，幼儿园应当进行深入调查，查清责任，对责任人进行相应处理，并及时向家长做出说明和解释。
同时，加强对孩子的安全教育，提高其安全意识和自我保护能力。
4. 开展冲突解决教育。
针对本次事件，幼儿园可以组织开展有针对性的冲突解决教育活动，帮助幼儿学会通过合理方式解决问题，增强团队意识和友谊情感，构建和谐融洽的幼儿园环境。
5. 健全安全管理机制。
幼儿园应当建立健全的安全管理机制，加强对教师的培训和管理，提高教师的安全意识和事故应对能力，确保孩子们在幼儿园的安全。
结语：幼儿园暴力事件是一起严重的教育事件，应该引起各方的高度重视和关注。
通过有效的应急教育，可以及时应对暴力事件，促进幼儿的健康成长。
希望各幼儿园能够加强安全管理，提高教师的教育水平，共同营造一个安全、和谐的教育环境，为孩子们的成长保驾护航。
大班个案打人观察记录分析与措施结果
大班个案打人观察记录分析与措施结果引言：大班个案打人是一种不可接受的行为，对幼儿的身心健康有着极大的伤害，也对教师的工作教学秩序造成严重影响。
本文将对对大班个案打人进行观察记录分析与措施结果，旨在提供一种积极有效的应对策略来避免类似事件再次发生。
观察记录分析：在大班幼儿教室中，个案打人事件频繁发生，根据对多起事件的观察记录，整理出以下几点：1.儿童成长环境缺乏积极阳光的示范：观察记录发现，一些幼儿在家庭环境中可能缺乏积极阳光的示范，容易受到暴力行为或争执的影响，习惯性地以暴力的方式处理问题。
2.缺乏解决冲突的技能：大班幼儿在与同伴之间发生冲突时，缺乏解决冲突的技能和方法，无法有效沟通和表达自己的需求，导致情绪失控，从而采取暴力行为。
3.儿童情绪管理困难：观察记录表明，一些幼儿对自己的情绪管理困难，无法控制自己的情绪。
当情绪受到刺激时，他们会用打人等暴力行为来发泄自己的情绪，以此获得一种短暂的满足感。
措施结果：为了应对大班个案打人事件，以下是我所采取的一些措施，并记录了相应的结果：1.创建积极和谐的成长环境：针对家庭环境可能缺乏积极阳光示范的问题，我提出了与家长的面对面交流，鼓励家长以身作则，展示积极阳光的行为和态度。
同时，教室也开展了一系列的积极阳光教育活动，引导幼儿向积极阳光的方向发展。
2.教授解决冲突的技能：为了帮助幼儿学会解决冲突，在课堂上我进行了一系列的角色扮演和冲突解决案例分析，教育幼儿通过积极的方式解决冲突。
通过这些活动，幼儿开始逐渐理解和运用解决冲突的技能。
3.情绪管理培养：关注幼儿的情绪管理困难，我采用情绪管理教育方法，例如情绪认知和情绪调控活动。
通过绘本故事、情绪表情卡片等方式，帮助幼儿认识和管理他们的情绪。
随着时间的推移，幼儿在情绪管理方面取得了显著的进步。
结果分析：上述措施的实施取得了一定的成效。
观察记录表明，个案打人事件明显减少，幼儿之间的冲突更多地通过沟通和互相理解得到解决。
幼儿园安全教育打人案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国幼儿园教育一直强调幼儿安全意识的培养，但近年来，幼儿暴力事件时有发生，给幼儿园的安全教育敲响了警钟。
本文以某幼儿园发生的小杰打人事件为例，探讨幼儿安全教育的重要性。
二、案例经过1. 事件起因小杰是某幼儿园中班的一名小朋友，性格活泼，但有时较为任性。
一天，小杰在户外活动时，与同伴小明发生了争执。
小明不小心碰到了小杰，小杰感到疼痛，于是生气地打了小明一巴掌。
2. 事件经过小杰打人后，小明哭了起来，其他小朋友也围了过来。
老师得知情况后，立即制止了小杰的行为，并询问了原因。
小杰承认自己打了小明，但表示小明先碰了他。
老师了解到，小杰之所以打人，是因为他不知道如何处理与同伴之间的矛盾，也不知道打人是不正确的行为。
3. 事件处理（1）老师对小杰进行了批评教育，让他认识到打人的危害性，并引导他学会用正确的方式处理矛盾。
（2）老师组织了一次主题班会，让小朋友们共同讨论如何避免类似事件的发生，并分享处理矛盾的经验。
（3）老师加强了对小杰和小明的关注，及时了解他们的心理变化，防止类似事件再次发生。
三、案例分析1. 幼儿安全教育的缺失小杰打人事件反映出我国幼儿园安全教育存在一定程度的缺失。
首先，部分幼儿园和家长过于关注幼儿的智力发展，忽视了安全意识的培养。
其次，安全教育的内容和方法较为单一，难以引起幼儿的重视。
2. 幼儿安全教育的必要性幼儿安全意识的培养对幼儿的健康成长具有重要意义。
首先，有助于幼儿形成良好的道德品质，遵守社会规范；其次，有助于幼儿增强自我保护意识，减少意外伤害；最后，有助于幼儿适应社会，提高人际交往能力。
3. 幼儿安全教育的方法（1）开展安全教育课程：幼儿园应将安全教育纳入课程体系，通过游戏、故事等形式，让幼儿了解安全知识。
（2）加强家园合作：家长应积极配合幼儿园，共同培养幼儿的安全意识。
例如，家长可以教育孩子不要随意触摸电源、火源，不要在马路上奔跑等。
（3）开展实践活动：幼儿园可以组织幼儿参加户外活动、消防演练等，让幼儿在实践中掌握安全技能。
幼儿园大班幼儿案例分析：一个多动调皮的孩子
幼儿园大班幼儿案例分析：一个多动调皮的孩子我们班有一个叫xxx的男孩，他是大班第一学期从民办园转过来，新到我们班的。
才让在集体教学活动中注意力很难集中，是个“多动调皮的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动，对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成，他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下勒令我们三个全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中xxx成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
场景一马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
才让坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边梁佳贝的小辫子。
梁佳贝皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，才让想将梁佳贝的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时梁佳贝突然叫了起来：“老师，你看xxx。
”老师终于大声地对xxx说道：“xxx你给我坐好，再不听话，就让你出去”本来和梁佳贝僵持着的xxx被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹xxx，谁去惹他我就找谁，听见没有’,老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老师的命令,孩子们异口同声地回答：“听到了。
”才让使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过孤立的方式迫使xxx“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对xxx产生了消极的影响，才让在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
幼儿园大班案例分析幼儿歧视同伴的观察情况,指导策略和改进措施 幼儿园案例分析
一、幼儿园大班幼儿歧视同伴的观察情况在幼儿园大班的教学实践中，教师们可能会面临幼儿之间存在歧视行为的情况。
这种行为表现为幼儿针对某个同伴展开的不友好或歧视性的行为，如排斥、孤立、挑衅、辱骂等。
针对这种情况，教师们应该进行详细的观察和分析，以便采取有效的指导策略和改进措施。
1.1 观察情况在幼儿园大班中，可能会出现幼儿针对特定同伴的歧视行为。
这些行为常常表现为：1.1.1 拒绝和排斥：幼儿可能会明确地表现出不愿意和特定同伴一起玩耍或交流，甚至会主动远离该同伴。
1.1.2 辱骂和挑衅：幼儿在与特定同伴相处时，可能会使用侮辱性语言，甚至采取言语或行为上的挑衅。
1.1.3 孤立和忽视：幼儿可能会故意忽视特定同伴的存在，不与其进行任何交流或互动。
1.1.4 肢体接触和侵犯：幼儿可能会采取肢体上的挑衅或侵犯行为，如推搡、打击等。
以上观察情况可能会对受害同伴造成心理和情感上的伤害，也会对整个班级的和谐氛围产生不良影响。
二、指导策略在发现幼儿园大班中存在歧视同伴的情况后，教师们应该及时采取相应的指导策略，以帮助幼儿认识和改变其不良行为。
2.1 倾听和沟通：教师应该耐心倾听幼儿的表达，了解其歧视行为背后的原因，并与其展开有效的沟通。
2.2 引导和教育：教师可以针对性地开展相关的教育活动，引导幼儿正确认识同伴，促进他们树立友善、平等和尊重他人的观念。
2.3 奖励和惩罚：对于表现良好的幼儿，应该给予适当的表扬和奖励，以强化其友善行为；对于歧视同伴的幼儿，则应适当处以惩罚，让其意识到自己的错误。
2.4 合作和互助：组织班级或小组活动，让幼儿们有机会合作、交流和互助，培养他们的合作意识和团队精神。
2.5 家园联系：与幼儿的家长进行有效沟通，让其参与到幼儿的教育和成长中来，形成家园共育的合力。
以上指导策略旨在引导幼儿正确面对和处理歧视同伴的行为，促进其良好情感和行为习惯的培养。
三、改进措施针对幼儿园大班中存在的歧视同伴的情况，教师们应该采取一系列的改进措施，以促进整个班级的和谐发展。
大班案例分析与反思精选【三篇】
【导语】幼⼉园教育以幼⼉园教师为主要对象，致⼒于宣传党和国家的幼⼉教育政策，反映幼⼉教育研究与改⾰成果，交流幼⼉园、托⼉所、家庭教育经验，介绍国内外幼⼉教育信息，提供幼⼉教育活动材料和教学参考资料。
以下是©⽆忧考⽹为您分享的⼤班案例分析与反思精选【三篇】，欢迎⼤家的参考学习。
⼤班案例分析【⼀】 案例描述： 最近，孩⼦们迷上了五⼦棋，⼀有空就结伴下棋。
这天，康康和⼦川⼀起下棋，⾛了⼏个回合，总是⼦川赢，康康急了，便在第三回合时，移动了⼀粒已经⾛好的棋⼦，硬说已连起来是五个棋⼦，赢了。
⼦川不⼲，两⼈争了起来，⼦川说:"你赖⽪，刚才这棋明明放在这⼉的，不可以再移过去的!"康康争辩说，"我刚才放错了，我是想放这⼉的呀。
"⼦川说:"放好了就不可以动来动去，不能后悔的!"康康说:"你刚才⼜没说不可以动!"⼦川⽣⽓地来向我告状。
其实，我⼀直在旁边看着他们，见⼦川来搬救兵了，就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋⼦不能动?"他摇摇头，⼜连忙说:"宇哲上次说的，下好棋不能再动。
"我⼜问:"那是宇哲在你们下棋前就说好的，对吗?"⼦川点点头，我⼜问康康:"如果⼦川下好的棋也动来动去，你同意吗?"康康想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。
他们俩你看看我，我看看你，⼦川说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"康康点头答应:"好的。
"两⼈⼜⾼兴地下起棋来，边⾛边说:"刚才那次不算，我们重新来……" 案例分析： 争吵是幼⼉交往中不可避免的现象，是幼⼉交往的⼀种⽅式，《纲要》中指出:"⼉童通过交往，逐步认识⾃我并接纳他⼈，初步了解社会⽣活必须的基本⾏为规范。
"幼⼉正是在争吵中学会保护⾃⼰，学会收敛，学会与⼈交往的必要经验。
幼儿园大班经典案例分析【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼤班经典案例分析【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
幼⼉园⼤班经典案例分析【1】 案例实录： 在吃完午饭后⼤部分⼩朋友在安静的阅读书本，这时，听到了⼏个⼩⼥孩吵架的声⾳，⽼师便⾛了过去，是珂珂、雅涵、威岚在争执，⽼师问：“发⽣了什么事情？”雅涵：“珂珂背地⾥她叫岚岚不和我做朋友，但是⽼师说过的，⼤家都是好朋友的，⽽且我也没做错什么啊。
”⽼师说：你们此刻已经长⼤了，有⾃⼰交朋友的想法，⽼师也想和你们做好朋友，你们⾃⼰看看怎样解决好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了下午，⼩朋友在吃午点，珂珂⼜和另外⼀个⼩朋友发⽣了⽭盾，⽼师看见了，但没有过去⼲预，让孩⼦们⾃⼰处理了事情。
在离园的时候⽼师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打电话了说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼⼉园⼩朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析： 经过了和珂珂妈妈的电话沟通，将在幼⼉园这⼏天发⽣的事情都⼀⼀和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的⼀件事情，珂珂和⼀个从⼩⼀齐长⼤的姐姐发⽣了⽭盾，姐姐已经上⼩学了，⽤⼩学的⽅式去处理和珂珂的感情，就教唆另外个好朋友不和珂珂做朋友，⼀向到分开回家都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀⾥晔啦，个晚上都没有睡着，⼀向在很悲哀的和爸爸妈妈述说⾃⼰没有朋友了，⼀来幼⼉园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是⼀个懂事的⼩朋友，对朋友都⽐较重感情，情商较⾼，此刻是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会⽐较的重视，有⾃⼰的交友⽅式，在对于姐姐的事情对她的伤害个性⼤，她就模仿姐姐的⽅式去留住⾃⼰的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例分析：大班幼儿之间的冲突一、案例背景这起冲突发生在我国一所城市幼儿园的大班。
班上共有30名幼儿，其中男孩16名，女孩14名。
冲突发生在下午的自由活动时间，地点是幼儿园的户外游乐区。
二、案例描述在户外游乐区，小明和小红正在玩秋千。
小明想和小红一起玩，但小红表示不想和他一起玩。
小明感到失落，于是试图抢夺小红的秋千。
小红不让，两人发生了争吵。
此时，小华走过来，想要加入他们的游戏。
小明和小红都表示不愿意和小华一起玩。
小华感到无助，站在一旁观察。
三、冲突分析1.幼儿社交能力不足在这起冲突中，幼儿之间的社交能力不足是主要原因。
小明想要和小红一起玩，但小红拒绝了他。
这时，小明没有采取合适的沟通方式，而是选择抢夺秋千，导致冲突升级。
小华加入游戏时，小明和小红也没有表现出友善的态度，使得小华感到被排斥。
2.幼儿情感表达不当在冲突过程中，幼儿的情感表达不当也是一个重要因素。
小明和小红在争吵中，情绪激动，言语激烈，没有尊重对方的感受。
小华在旁边观察时，也没有勇气表达自己的想法，而是选择默默承受。
3.幼儿认知发展水平有限幼儿的认知发展水平有限，导致他们在处理冲突时缺乏有效的方法。
在这次冲突中，幼儿们没有意识到抢夺秋千、争吵等行为是错误的，也没有想到寻求教师的帮助。
四、教育策略1.培养幼儿的社交能力教师应通过组织各种社交活动，培养幼儿的社交能力。
例如，开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学会与他人沟通、合作；设置冲突情景，引导幼儿思考如何解决问题。
2.教育幼儿正确表达情感教师应教育幼儿学会正确表达情感，尊重他人。
当幼儿出现情绪波动时，教师要及时关注，引导幼儿用适当的方式表达自己的情绪。
3.提高幼儿的认知发展水平教师应关注幼儿的认知发展，引导他们学会正确处理冲突。
例如，通过讲解、演示等方式，让幼儿了解抢夺、争吵等行为的错误性；鼓励幼儿在遇到问题时，寻求教师和同伴的帮助。
通过这起大班幼儿之间冲突的案例分析，我们可以看到，幼儿之间的冲突是他们在成长过程中必然遇到的现象。
案例分析：大班幼儿之间的冲突教育文库
案例分析：大班幼儿之间的冲突教育文库一、案例一：争抢玩具引起的冲突场景描述：在幼儿园的玩具区，小明和小红同时看上了一辆红色的玩具火车。
小明抢先一步拿起火车，小红则表示不满，一把抢过火车。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢玩具时，往往是因为物品的诱惑和对物品的占有欲。
此时，我们需要引导幼儿学会分享和等待。
解决策略：1.引导幼儿学会轮流玩耍，告诉他们“玩具是大家的，要学会分享”。
2.培养幼儿的耐心，让他们明白“等待是一种美德”。
3.鼓励幼儿互相道歉，学会承担责任。
二、案例二：争抢游戏角色引起的冲突场景描述：在角色扮演游戏中，小华和小丽都想扮演医生。
小华抢先一步，小丽表示不满，认为小华没有经过她的同意。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢游戏角色时，往往是因为对某个角色的喜爱或对游戏规则的不理解。
此时，我们需要引导幼儿学会尊重他人和遵守规则。
解决策略：1.告诉幼儿“每个人都有自己喜欢的角色，要学会尊重别人的选择”。
2.解释游戏规则，让幼儿明白“遵守规则才能让游戏更有趣”。
3.鼓励幼儿互相协商，学会解决问题。
三、案例三：争抢座位引起的冲突场景描述：在午餐时间，小刚和小强都想坐在窗边的座位。
小刚抢先一步，小强表示不满，认为小刚没有经过他的同意。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢座位时，往往是因为对特定位置的好奇或对舒适度的追求。
此时，我们需要引导幼儿学会公平竞争和尊重他人。
解决策略：1.告诉幼儿“座位是大家的，要学会公平竞争”。
2.引导幼儿关注座位的选择，让他们明白“舒适度不是唯一标准”。
3.鼓励幼儿互相谦让，学会为他人着想。
四、案例四：争抢友谊引起的冲突分析：幼儿在争抢友谊时，往往是因为对朋友的喜爱和对友谊的渴望。
此时，我们需要引导幼儿学会珍惜友谊和分享快乐。
解决策略：1.告诉幼儿“友谊是珍贵的，要学会珍惜和分享”。
2.引导幼儿体验分享的快乐，让他们明白“分享才能让友谊更加深厚”。
3.鼓励幼儿互相道歉，学会宽容和理解。
案例分析大班幼儿之间的冲突
案例分析大班幼儿之间的冲突在幼儿园的大班中，冲突是难以避免的。
大班幼儿之间的冲突可能包括抢玩具、争吵、打闹等。
如何处理这些冲突，帮助幼儿学会解决问题和处理矛盾，是幼儿教师需要面对的挑战之一一、观察和了解冲突的原因幼儿教师首先需要观察和了解冲突发生的原因。
他们可以仔细观察幼儿在冲突中的表现和态度，尽可能多地了解到他们的想法和感受。
此外，与幼儿进行交流，询问他们关于冲突的看法，可以更好地理解问题的本质。
二、建立合理的规则和秩序为了预防和减少冲突的发生，幼儿教师需要建立合理的规则和秩序。
这些规则应该明确地向幼儿解释，让他们明白每个人都有权利感受到安全和尊重。
此外，规则还应该注重团队合作和分享的价值观，鼓励幼儿共同解决问题，增进互相合作的能力。
三、教授解决问题的技巧为了帮助幼儿解决冲突，幼儿教师需要教授他们一些解决问题的技巧。
例如，教授幼儿控制情绪、倾听他人的观点、表达自己的意见，以及寻找双赢的解决方案。
通过角色扮演、游戏或讨论等形式，可以帮助幼儿理解这些技巧，并将其应用到实际生活中。
四、提供儿童友好的解决渠道幼儿教师需要提供儿童友好的解决渠道，让幼儿有机会交流和解决冲突。
例如，学校可以设立冲突调解的角色，让幼儿自愿担任，并负责协调和解决幼儿之间的矛盾。
此外，教师还可以定期组织班会，让幼儿讨论和解决一些共同的问题，以加强他们的合作和解决问题的能力。
五、促进家校合作冲突的解决不仅仅局限于学校环境。
幼儿教师需要与家长建立良好的沟通和合作，共同解决幼儿之间的冲突。
通过与家长的交流，幼儿教师可以更好地了解幼儿在家中可能遇到的问题，以便更好地解决和预防冲突的发生。
最后，幼儿教师应该以身作则，成为孩子们的榜样。
他们需要积极与幼儿沟通和互动，表现出尊重和包容的态度。
通过这些方法的综合运用，幼儿教师可以帮助幼儿理解冲突的本质，提高他们解决问题和处理矛盾的能力，促进和谐的班级环境的形成。
案例分析：大班幼儿之间的冲突2
案例分析：大班幼儿之间的冲突2最近，在我们幼儿园的大班课堂上，发生了一起幼儿之间的冲突事件。
这次冲突的起因是两个孩子在争夺同一件玩具，结果导致双方情绪失控，场面一度陷入混乱。
下面，我将详细分析这起冲突的经过、原因以及处理方法。
一、冲突经过当天下午，孩子们正在教室里自由活动。
小明和小红同时看上了一辆红色的小火车，小明抢先一步拿起火车，小红见状立刻表示抗议。
起初，小明并不愿意让步，他觉得小红应该等其他孩子玩完再一起玩。
然而，小红坚持要和小明一起玩，双方互不相让，矛盾逐渐升级。
小明开始用力夺回火车，小红也不甘示弱，双方展开了激烈的争夺战。
期间，他们互相推搡、争抢，情绪越来越激动。
周围的孩子们见状，纷纷围观起来，有的孩子甚至加入了争抢的行列。
二、冲突原因1.玩具资源有限：在我们幼儿园的玩具资源分配上，确实存在一定的问题。
孩子们在自由活动时，常常会出现争抢玩具的情况。
2.孩子们的自我意识增强：随着孩子年龄的增长，他们的自我意识逐渐增强，开始有了自己的喜好和主张。
当遇到自己喜欢的玩具时，他们往往不愿意轻易放弃。
3.缺乏有效的沟通：在这次冲突中，小明和小红之间缺乏有效的沟通。
他们没有尝试用语言表达自己的观点，而是直接采取了行动，导致矛盾升级。
4.情绪失控：在争夺过程中，小明和小红的情绪逐渐失控，他们无法理智地处理问题，进而导致了冲突的加剧。
三、处理方法1.及时介入：当发现孩子们发生冲突时，我立刻介入，将他们分开，避免事态进一步恶化。
2.引导孩子们沟通：我分别和小明、小红进行沟通，了解他们的想法。
然后，引导他们尝试用语言表达自己的观点，以达到解决问题的目的。
3.调解矛盾：在了解双方的诉求后，我提出了一个折中的方案，即让他们轮流玩火车，每人玩10分钟。
孩子们接受了这个方案，情绪逐渐平静下来。
4.教育孩子们学会分享：在解决冲突的过程中，我向孩子们讲解了分享的重要性，让他们明白玩具应该大家共同享用，而不是争夺独占。
1.教育孩子学会沟通和表达：在孩子之间发生矛盾时，我们要引导他们用语言表达自己的观点，而不是通过行动解决问题。
幼儿园解决冲突案例分析 冲突案例
一、案例背景在幼儿园教育工作中，冲突是不可避免的。
通常情况下，幼儿可能由于一些原因产生冲突，比如争抢玩具、斗气、打闹等。
幼儿园作为幼儿的第二个家庭，在处理冲突时需要综合运用情感教育、行为管理等多种手段，以促进幼儿的健康成长。
二、冲突案例分析在幼儿园的日常管理中，冲突案例时有发生。
下面我们以实际案例为例，进行分析。
1.案例描述小明和小红是同班同学，在玩具区发生了冲突。
小明抢夺了小红手中的玩具，并且拒绝归还。
小红因此大哭起来，导致园内其他幼儿也受到影响。
2.案例原因从这个案例中我们可以看到，冲突的原因在于资源争夺。
小明在玩具区发现了小红手中的玩具很有趣，因而在抢夺之后产生了冲突。
他并没有考虑到小红的感受，而是只关注了自己的需求。
这个案例反映出了幼儿在个体主义和自我中心阶段的特点。
3.冲突处理对于这一冲突案例，幼儿园应该如何处理呢？老师要及时出现在现场，制止争执，安抚小红的情绪，保证其他幼儿的安全。
幼儿园应该对小明进行情感教育。
老师可以和小明单独交流，引导他理解争抢玩具对他人的伤害，并帮助他反思自己的行为。
老师可以借助游戏、故事等方法，教育孩子们学会共享，学会体谅他人的感受，培养孩子们的良好行为和情感管理能力。
三、冲突解决的反思和建议从以上案例分析可以看出，幼儿园冲突的解决需要从多个方面入手，需要老师和家长的共同努力。
1.培养孩子的情感管理能力孩子们在冲突中往往是受情感驱使，缺乏理智和冷静。
幼儿园应该在日常教育中注重培养孩子的情感管理能力，让他们学会控制自己的情绪，学会换位思考，学会尊重他人。
2.加强与家长的交流家长是孩子最重要的启蒙教育者，幼儿园和家长之间的配合是很重要的。
对于冲突的处理，幼儿园需要及时与家长交流，让家长了解孩子在学校的表现，以便家庭和学校的教育保持一致性。
3.创设和谐的教育环境幼儿园的教育环境对孩子的行为习惯有重要影响。
幼儿园应该创设一个和谐、积极的教育环境，让孩子们在这种氛围中学会友爱、共享和尊重他人。
幼儿园社会教育案例：和谐共处与冲突解决
幼儿园社会教育案例：和谐共处与冲突解决1. 前言幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，社会教育的重要性不言而喻。
在幼儿园的生活中，孩子们需要学会和谐共处，解决冲突，这对他们未来的成长起着至关重要的作用。
本文将通过分析一些幼儿园社会教育的案例，探讨和谐共处与冲突解决的教育方法和意义。
2. 案例一：共享玩具在幼儿园的生活中，孩子们常常会发生对玩具的争夺，这时教师的干预至关重要。
教师可以通过呼唤孩子们的名字，提醒他们要学会共享，或者通过幼儿园社会教育的游戏来引导孩子们共享玩具。
教师也可以采取奖励制度鼓励孩子们共享，给予共享玩具的孩子表扬，让孩子们逐渐养成和谐共处的习惯。
3. 案例二：处理冲突在幼儿园，孩子们之间的冲突也时常发生。
两个孩子为了玩具发生争执，这时候教师可以采取集体讨论的方式，让孩子们共享彼此的感受，找出问题的根源，并通过儿歌、故事或游戏来引导孩子们解决冲突。
教师要及时干预，不让冲突扩大，并在冲突解决后及时进行总结。
4. 教育意义通过上述两个案例的分析，可以看出幼儿园的社会教育对孩子们的成长至关重要。
学会和谐共处和解决冲突，可以培养孩子们的社交能力和解决问题的能力，同时也培养他们的合作精神和互助精神。
这些都是孩子们未来成长中不可或缺的素质，对于他们的未来将起着重要的作用。
5. 个人观点在我看来，幼儿园的社会教育不仅仅是为了培养孩子们的个人品质，更是为了培养他们的团队合作精神。
孩子们要学会在和谐共处中相互尊重，学会解决他们之间的矛盾和冲突，这样才能在未来的成长中更好地适应社会的发展和变化。
6. 总结幼儿园的社会教育，特别是关于和谐共处和冲突解决的教育，是对孩子们性格和素质的重要塑造。
教师的教育方法和引导都至关重要，需要多方面的帮助和引导，让孩子们在和谐共处和冲突解决中得到全面发展。
通过以上的分析，我们可以看到幼儿园社会教育案例中的和谐共处与冲突解决，对孩子们的成长至关重要。
教师的引导和干预都是重要环节，而孩子们在这个过程中所形成的品质和素质也将伴随他们一生。
学前教育告状案例分析题(2篇)
第1篇案例背景：某幼儿园大班，孩子们在户外活动时，小明（化名）和小丽（化名）因为争夺一个玩具而发生争执。
小明觉得小丽抢了他的玩具，于是大声喊叫，要求小丽归还。
小丽则认为玩具是大家共用的，自己并没有抢。
双方争执不下，其他孩子也纷纷加入其中，场面一度混乱。
这时，老师闻声而来，制止了孩子们的争吵，并要求他们各自陈述情况。
案例分析：一、案例中涉及的学前教育问题1. 儿童同伴关系问题在案例中，小明和小丽因为争夺玩具而发生争执，这反映了幼儿同伴关系中的冲突问题。
幼儿在成长过程中，同伴关系的发展对其心理健康和社会性发展具有重要意义。
因此，教师应关注幼儿同伴关系的发展，引导他们学会尊重、理解和包容。
2. 儿童情绪管理问题案例中，小明在争吵过程中情绪激动，大声喊叫。
这表明他在情绪管理方面存在一定困难。
教师应关注幼儿的情绪变化，教会他们正确表达情绪的方法，提高他们的情绪管理能力。
3. 儿童规则意识问题在争吵过程中，小明和小丽都没有意识到自己的行为违反了幼儿园的规则。
这反映出幼儿规则意识薄弱。
教师应加强幼儿的规则教育，让他们明白遵守规则的重要性。
二、案例分析1. 教师应对策略（1）冷静处理：教师应保持冷静，避免情绪化，以平和的态度处理幼儿间的争执。
（2）了解情况：教师应耐心倾听双方陈述，了解事件的真相。
（3）引导幼儿解决问题：教师可以引导幼儿尝试用协商、妥协等方法解决冲突。
（4）规则教育：教师应强调幼儿园的规则，让幼儿明白遵守规则的重要性。
（5）情绪管理教育：教师可以教授幼儿一些情绪管理的方法，如深呼吸、转移注意力等。
2. 家庭教育建议（1）关注幼儿的同伴关系：家长应关注幼儿在幼儿园的同伴关系，与教师保持沟通，共同关注幼儿的成长。
（2）培养幼儿的情绪管理能力：家长可以教授幼儿一些情绪管理的方法，如深呼吸、倾诉等。
（3）加强规则教育：家长应与幼儿园保持一致，共同培养幼儿的规则意识。
三、预防措施1. 加强幼儿的同伴关系教育，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
幼儿园大班案例分析(2022)
幼儿园大班案例分析(2022)《幼儿园大班案例分析》案例实录：在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，老师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，老师问：发生了什么事情？雅涵：珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，但是老师说过的，大家都是好朋友的，而且我也没做错什么啊。
老师说：你们此刻已经长大了，有自己交朋友的想法，老师也想和你们做好朋友，你们自己看看怎样解决好吗？这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，老师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。
在离园的时候老师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
案例分析：措施方法：发现孩子的闪光点实录：班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。
每一天都有好多小朋友来告他的状，而且，罪状也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。
我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。
我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换主角，体会其他小朋友的情绪都没有什么明显效果。
我尝试和他的家长多交流，找出原因。
经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放下，认为孩子是无可救要的。
我意识到，原因就在于此。
家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放下了。
一个对自己不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，胡骏收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。
我立刻在小星星时刻，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。
在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，胡骏通常来园很早，帮忙老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。
活动方案 案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例分析：大班幼儿之间的冲突时间：中午午饭时场景一：中午吃面。
小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说："老师，是天天弄的!"小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。
我问："怎么回事?"两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。
我又问了一遍，还是没人说。
后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景二：午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。
天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。
小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说："我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的!"天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。
我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。
孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时互相聊天、说热闹。
虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。
但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。
如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
案例分析：大班幼儿之间的冲突背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。
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案例分析：大班幼儿之间的冲突篇一背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。
在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。
其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。
从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。
大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。
实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿（男）在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿! ”。
但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。
”一旁的小昊也站起来往外推他。
由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。
最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。
处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。
小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。
三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。
”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。
”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。
分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。
大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。
这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。
他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。
具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。
在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。
因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。
而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。
动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。
这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。
幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。
通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。
这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。
教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。
因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。
1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。
教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。
3、教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。
同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。
这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。
教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。
在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。
引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。
同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。
教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。
篇二案例：区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。
只听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。
我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺负嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。
我对豪豪说: “你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”欺“负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。
”其他小朋友也在旁边说。
豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。
分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。
对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。
孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。
”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
篇三时间：中午午饭时场景一：中午吃面。
小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。
我问：“怎么回事？” 两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。
我又问了一遍，还是没人说。
后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景二：午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。
天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。
小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。
我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。
孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。
虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。
但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。
如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。