义务教育地理课程标准解读

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如:“地理观测”、“动手制作”、“拼图游戏”、 “模拟演示”、“参观体验”、“讨论辩论”、 “角色扮演”、“学习交流”、“知识竞赛”、 “地理调查”等等。
2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自 然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意 识养成的课程目标。
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课程标准主要修改的方面
3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内 容标准加以修订,对部分课程内容标准的文字表 述以及行为动词的选用作了必要的修饰。
适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、 反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展 战略的新内容。
7条 25条 20条 6条 58条
修订后的内容标准
标准
11条 43条 40条
6条 100条
活动建议
5条 9条 8条 2条 24条
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“活动建议”变动较大(调整与归并)
减少了活动数量,突出了活动方式与活动主题。
修订前共有 58条活动建议,修订后改变了表述方式, 只宏观地建议采用:
部分“内容标准”的文字表述和行为动词作 进一步的修饰(对照实验区的意见,逐条审核 所有“内容标准”)。
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坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
(一)地球和地球仪


活动建议
2.地球仪 ·运用地球仪,说出经线与 纬线、经度与纬度的划分。 ·在地球仪上确定某地点的 经纬度。
……例如,观察不同季节 (或一天内)太阳光下物 体影子的方向和长度的变 化;用乒乓球或其他材料 制作简易地球仪模型。
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“课程内容”部分的修订主要分为三种情况:
降低了部分内容标准的要求,调整(删除或新增) 部分内容标准
初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发展变 化的基础规律和趋势 。(P5课程目标)
用简单的方法演示地球自转和公转。(P7新增)
对活动建议进行全面的调整。删去或调整了一些较 难操作的活动建议
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课程标准主要修改的方面
4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出 发,删除或调整部分过难、过繁的课程内容标 准。对“活动建议”进行删减,重新调整表述 方法。
5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行 梳理和重新调整。
6.删除所有的教学案例和评价案例,对“评价 建议”部分重新调整进行改写。
义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导 思想是——
以《教育规划纲要》的精神为指导,巩固和 深化新课程改革理念;根据地理课程的特点,渗 透社会主义核心价值体系;以能力为重,培养学 生创新精神和实践能力;科学地控制课程容量、 减轻学生过重负担。
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修订工作的基本思路
国家基础教育课程标准的研制修订,涉及上 亿学生的学习,是一件大事。课程改革以及课程 标准的新理念、新举措,一经确定并为广大师生 所认可、实施,就不应轻易推翻,必须坚持、巩 固和深化。
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修订内容的侧重点
提升“前言”和“课程目标”部分的时 代性、前瞻性 增强“内容标准”和“活动建议”的明 确性、可操作性 强调“实施建议”部分的适应性、实用 性
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课程标准主要修改的方面
1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程 性质”重新进行改写,对“课程基本理念”和 “课程设计思路”进行精简或归并。
概况
认识区域
概况
认识区域
海 洋 与 陆 地
气 候
居 民
地 域 发 展 差 异
认认认 识识识 大地国 洲区家
疆 域 与 人 口
环 境 与 资 源
经 济 与 文 化
地 域 差 异
位 联环 置 系境 与 与与 分 差发 布 异展
乡土地理
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坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
“内容标准”以表格和条目为主的呈现方 式不变。“内容标准”以行为动词(以学生为 主体)的表述方式也不变。
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坚持课程标准文本的框架结构不变
第一部分 前 言
课程性质 课程的基本理念 课程设计思路
第二部分 课程目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
第三部分 课程内容
地球与地图等4大块
第四部分 实施建议
教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发 建议
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坚持课程内容的体系结构不变
“课程性质”部分原先主要着力表述的综合性 (整体性)和地域性(差异性),实际上阐述的是 地理学(地理科学)的特质,而对基础教育的地理 课程(地理学科)性质的阐述相对薄弱。
“学科”与“科学”两者之间既有联系又有区别, “学科”虽然取材于“科学”,但学科区别于科学在于两 个特点:一是基础性,二是教育性。
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坚持“旨在掌握区域地理学习方法”的设计 方案不变
区域地理是初中地理学习的主要内容。新“课标”坚持 了区域地理学习的“1-4-5-5”设计方案,即“从世界 范围内选择至少一个大洲、4个地区和5个国家,从我国 范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”。 以此编写教材和组织教学,使学生“初步掌握学习和探 究区域地理的基本方法”。
第三种情况是对一些要求不够明确或不够全面、不 好理解把握(容易出现偏差)的内容标准进行了修 订或补充,并在文字表述方面进行精炼和润饰。
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修订后的内容标准与现行的内容标准比较
地球与地图 世界地理 中国地理 乡土地理
合计
现行的内容标准
标准
10条 47条 40条 8条 105条
活动建议
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坚持突出环境和可持续发展教育不变
“人地关系”和“可持续发展”是地理课程的核心论题 。新“课标”坚持凸显当今人类面临的人口、资源、环 境和发展问题,关注学生有关“科学的人口观、资源观 、环境观和可持续发展观念”的培养,把培养具有责任 感、高素质的未来公民作为学科的责任。
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坚持课程标准文本的框架结构不变
义务教育地理课程标准文本的框架结构保持 不变,仍然由“前言”“课程目标”“内容标 准”“实施建议”四大部分组成,各部分内部的 内容结构、体例结构也基本保持不变。(只是 “实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利 用建议”和“四、教材编写建议”的位置进行了 互换。)
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义务教育地理课程内容的体系结构保持不 变,仍然由“地球与地图”、“世界地理”、 “中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。 课程内容的体系结构框图稍作调整,使之更加 清晰、醒目(框图的位置也由“内容标准”移 至“设计思路”部分)。
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坚持课程内容的体系结构不变
地球与地图
世界地理
中国地理
感知地域空间 把握区域特征
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案例:我国地理位置的优越性
一、纬度位置的优越性 比较俄罗斯、加拿大、巴西、中国四
国的纬度位置,说说我国纬度位置的优 越性。 二、海陆位置的优越性
比较日本、蒙古、中国三个国家的海 陆位置。
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综合性
地理环境是地球表层各种自然和人文 要素相互联系、相互作用而成的复杂系 统。义务教育地理课程初步揭示自然环 境各要素之间、自然环境与人类活动之 间的复杂关系,从不同角度反映地理环 境的综合性。
整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题
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案例:关于我国青藏地区的学习
高(平均海拔>4000米) 世界海拔最高的大高原 ↓ 拉萨有“日空光气城稀”薄的(美相誉当于平原地区的一半)
河谷农业(雅鲁藏布江谷地等↙) ↘
低温,是我↓国夏季气温最低低压的地方 低温
从义务教育地理课程标准修订 看地理课堂教学策略应对
■理念:“变”与“不变” ■实践:“教”与“会教” ■现实:“考”与“不考”
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时代的发展 理念的转变
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理念:“变”与“不变”
坚持“不变”的是什么? “变”的突出体现在哪些方面?
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修订工作的指导思想
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导入语
改革背景 义务教育地理课程标准的价值功 能
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课程性质
“义务教育地理课程是一门兼有自然 学科和社会学科性质的基础课程。”
两个重要的关键词 “兼文兼理” “基础性”——必修
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区域性
义务教育地理课程内容以区域地理为主,展现 各区域的自然与人文特点,阐明不同区域的地理概 况、发展差异及区际联系。
案例:制作简易地球仪
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课程基本理念
•学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的 地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识, 引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成的地理背景, 提升学生的生活品味,增强学生的生存能力。 •学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的 视角思考问题,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协 调与可持续发展的观念,为培养具有地理素养的公民打下 基础。 •构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实 践能力的培养,充分重视校内外课程资源的开发利用,着 力拓宽学习空间,倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自 主学习、合作交流、积极探究。
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有用的地理 对生活有用 对终身发展有用 开放的地理 课程内容的开放性 课程形态的开放性 课程实施的开放性
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课程内容设计思路
义务教育地理课程分为四大部分:地球与地图、世界地 理、中国地理、乡土地理。其中,“地球与地图”是学习区 域地理的基础。 义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。 地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如, 世界地理的自然部分只列出气候要素,其他自然地理要素归 入“认识区域”的相关内容之中。 世界地理和中国地理“认识区域”部分,除本标准规定的少 量区域外,其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只 列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知 识与基本技能,以及必选区域的数量。 乡土地理既可作为独立学习的内容,也可作为综合性学习的 载体。学生可以通过收集身边的资料,运用掌握的地理知识 和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
……


空日高牦藏交气温寒牛袍通稀差草、、不袍薄大原藏酥便,绵油,日温差大藏缺羊、青阳能资源丰富氧、糌藏藏粑铁日照强烈太山路羊……高压锅煮面条


糌 粑
• …… •
……


• • •
交 通 不 便
低 温 永 冻

最 低 的 地 方
我 国 夏 季 气
高 寒 wk.baidu.com 原
河 谷 农 业

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坚持学习“有用”地理,构建“开放” 的地理课程的理念不变
地理课程要贴近学生生活,从生产和生活实际中选择素 材,让课程充满生活情趣,让学生感到学习地理对生活 有用、对终身发展有用,以体现学科的价值。
“开放”的课程理念体现在以下方面:从课程目标看, 着眼未来,突出学生创新意识和实践能力的培养;从课 程形态看,重视校内外课程资源的开发利用,拓宽学习 空间;从课程实施看,倡导多样的地理学习方式,鼓励 学生自主、合作、探究学习。
义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这 样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计 的“几个不变”。
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坚持“几个不变”
坚持坚持学习“有用”地理,构建“开放”的地理课程 理念不变; 坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变; 坚持突出环境和可持续发展教育不变; 坚持课程标准文本的框架结构不变; 坚持课程内容的体系结构不变; 坚持内容标准呈现方式和表述方式不变; 坚持绝大部分的“课程内容”不变。
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思想性
地理课程突出当今社会面临的人口、 资源、环境和发展问题,阐明科学的人 口观、资源观、环境观和可持续发展的 观念,富含热爱家乡、热爱祖国、关注 全球以及可持续发展思想的教育内容。
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生活性
地理课程内容紧密联系生活实际, 突出反映学生生活中经常遇到的地理现 象和可能遇到的地理问题,有助于提升 学生的生活质量和生存能力。
关注生活 关注生产
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案例:在生活中学用地图
在旅游区选择自己感兴趣的参观项目 确定它们的方位,设计合理的旅行路线 根据图中的比例尺,大致估算行走距离 及所需时间
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实践性 地理课程含有丰富的实践内容,包括图
表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、 社会调查和乡土地理考察等,是一门实践性 很强的课程。
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