微课课题开题报告(共5篇)

篇一：微课课题开题报告
微课课题开题报告
上传: 方肇飞更新时间：2013-9-3 17:26:04
中央电化教育馆
全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题
《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》
开题报告
课题类别学科分类教育信息技术
课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用
申请单位江西省新建二中
填表日期2013年1月6日
中央电化教育馆
全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究
1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义
1.1课题来源
来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。

属于理论研究与应用相结合的课题。

1.2选题依据
随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。

中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。

同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。

1.3研究现状及选题意义
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1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标
是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。

2.
3. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。

最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。

通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。

2.2主要研究内容
1.
2.
3.
4. 高中学生对于重点模块（函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等）知识的学习情况及自主学习能力的研究。

针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。

对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。

“答疑型”微课的具体运用情况及
反馈结果并做总结。

3.课题研究方法及实施步骤
3.1研究方法
1、调查法
通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。

在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。

2、经验总结
可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。

1. 教育实验法
可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。

3.2实施步骤
1.
课题准备阶段通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。

观察学生并与有经验的教育工作者进行交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特点。

通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。

设计开题报告
课题实施阶段
设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对结果进行预估，之后展开教育实验，分析实验结果，找出其中的不足之处进行修改。

研究课题的参与者对该课题进行总结，得到一份优秀的研究报告。

通过中期评估
成果总结阶段
设计出一套完整可行的“答疑型”微课实施方法
做出一些可供参考学习的微课案例
在这些研究的基础上完成论文的编写 ? ? 1. ? ? ? 1. ? ? ?
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[31]刘建本．基于saas模式下的系统数据安全策略探讨．网络安全技术与应用．2009．
[1]黎加厚.微课的含义与发展[j].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[j].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[j].远程教育，2013（04）：12-14.
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篇二：市级微型课题开题报告
商洛市基础教育教学教学研究2014年度微型课题
“影响教师教学积极性因素的调查与分析研究”课题
开题报告
课题编号： sjky20134371
研究人员：杨玉卓
影响教师教学积极因素的调查与分析研究
课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我负责的“影响教师教学积极性因素的调查与分析研究”课题，被确定为2014年市级微型课题。

经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题名称：影响教师教学积极性因素的调查与分析研究
二、课题研究的目的、意义：
我校地处山阳县城西2.5公里处，近年来，经过“双高双普”、“教育强县创建”，学校基础设施配备完备，教师队伍整体素质良好，管理机制健全，管理制度完善，但是教师的教学积极性始终不尽人意：班级管理消极被动，教育教学缺乏开拓创新，先进的教育教学设施设备使用率低下，教育质量始终稳步不前??
教师的教学积极性，是决定学校教育教学工作成败的关键因素。

为切实弄清影响教师教学积极性的因素，探索调动教师工作积极性的策略，帮助学校管理层，调整管理策略，修订管理制度，充分提高教师工作积极性，全面提高教育教学质量，故开展此项调查研究。

三、课题研究目标
本课题研究的主要目标是通过调查分析，研究出影响我校教师教学积极性的因素，形成报告材料，交学校校委会，为学校管理构建更为科学化的学校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分调动教师的教学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展提供依据。

四、课题研究的基本内容：
课题研究的基本内容有两个：一是教师工作兴趣、责任心、积极性调查分析与研究；二是影响教师工作积极性因素调查分析与研究。

五、课题的研究方法：
整过研究过程计划采用调查问卷法、交流座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给全体教师，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。

六、课题研究的的步骤和计划
本课题研究计划用时一年，分四个阶段。

第一阶段：准备阶段，2013年12月至2014年4月；填写课题评审书，制定研究计划，上报开题报告。

第二阶段，实施阶段，2014年4月至2014年10月：获取资料阶段。

通过发放调查问卷、交流座谈等方式，获取影响教师教学积极性的第一手可信性资料；2014年5月至10月，用5个月时间，整理、研究分析调查资料，弄清影响教师教学积极性的根本原因，形成初步理论材料，印发给研究小组人员及大部分教师，让他们阅读，提出意见和建议，进一步确定结论的准确性。

第三阶段，结题阶段，2014年11至12月：形成结论阶段。

将形成的初步材料，结合教师、小组成员提出的意见建议，进一步研究分析，去伪存真，精炼升华，形成一份《影响教师教学积极性因素调查分析报告》交校委会，作为学校调整学校管理机制，完善学校管理制度的参考资料。

七、课题预期效果与表现形式
教师教学工作积极性是影响学校教育教学工作和谐科学发展的关键
因素，本科课题的研究结果将以报告的形式交学校校委会。

本报告的形成，将有助于学校管理层确立更为科学化的学校管理机制，制定更富有人性化的管理制度，充分调动教师的
教学积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展。

八、课题组织机构和人员
1、课题领导小组：
组长：杨玉卓
成员：张丽杨高峰
2、课题研究小组：
组长：杨玉卓
成员：张丽杨高峰彭俊
九、课题研究的经费及设备条件的需要
本课题研究大约需要经费300元，有学校后勤负责。

山阳县城关镇第一初级中学
杨玉卓
2014年4月3日
篇三：《基于标准的校本微课探究》开题报告
《基于标准的校本微课探究》
——项目开题报告
新郑市梨河镇绰刘完全小学
王治平
《基于标准的校本微课探究》
——项目开题报告
一、问题的提出
二、申请本项目的依据（一）微课是新型教育资源的创新。

纵观国内外教育信息化资源的发展，经历了cai课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。

但不论资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学结构发生根本性的变革。

微课则是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。

因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

相信在不久的未来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学新理念的、覆盖主要知识点的微型课例资源。

（二）微课是远程教育学习方式的变革。

微课以简便、短小、精致、易操作的特点，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进行移动学习、泛在学习和个性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。

主要体现在：
1.由于微课内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反馈给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。

2.微课赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。

3.微课这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的积极作用，对进一步提高学生的学习能力和学习效果也有很大的帮助。

（三）微课是促进教师专业发展的重要途径。

微课的设计与实施，将引导教师运用新的教学理念，快捷解决高效课堂中出现的问题，学会教学反思，进行教学行为矫正，成为一种新的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。

具体体现在：
1.教师制作微课的过程，其实是一个反思的过程和微研究的过程，通过对课程或教学问题发现—想办法解决—梳理—制成微课不断反思中，促进了教师能够不断地成长。

2. 微课也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。

3. 微课便于传播，记录了优秀教师们的经验和方法，可以直接为一线教师之间互相学习和借鉴提供优秀的经验和方法。

4.微课为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。

（四）微课将促进教育信息化进行新的变革。

微课作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。

三、申请本项目的意义
（一）对学生而言：
“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，可以有效的提高学生学业水平。

（二）对教师而言：
微课的研发主体是一线教师，所以，通过本项目的研究，能够让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考、去发现和生成、去研究和变革。

把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，激活教师的创造热情，激活教师教育生命的成长。

四、概念的界定“微课”并不等同于微课程，但它们之间有很大的联系。

“微课”是我国对“微课程”本土化这一术语的新解读。

“微课”的关键是抓住学科教学知识点来组织与建设教学资源，具有开发简单高效、使用方便灵活以及便于网上教学交流等特点，“微课”对广大教师的备课、教学、反思和研究具有积极的作用，也是学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。

”应该说，相对于“微课程”，“微课”为国内教育教学所接受，同时也满足了移动学习的需求。

微课作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，将教学内容和教学方
式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。

五、项目研究开发理念“微课”主要针对学生学习和教师专业发展，内容直接指向具体问题，有效解决了课堂教学改革中遇到的问题与困惑，进一步推进了教学改革，深化了高效课堂的建设。

因此，对其开发、设计与应用的研究尤为重要。

微课是一种非常有效的教学方式，对其内容设计要求也会相应的提高，如怎样做到短小精悍？怎样促进学习者的深度学习？针对此问题，微课的创始人戴维〃彭罗斯认为：“微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖？需要挖些什么？而我们将对这一进程进行监督。

”由此，我们不难找出两个问题：一是怎样构筑这样一个知识框架？二是以怎样的方式告诉学习者在哪里挖？如果解决好了这两个问题，上面的两个问题就会随之而解。

所以，微课虽然关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考，但微课并不适用于所有的课程，比如它就不适合需要持续进行课堂讨
论的课程。

当要深度学习知识或者介绍的知识比较复杂时，微课也不太有用，它更适用于那些介绍小块的知识点的课程。

因此，在对微课进行开发设计时，应观关注主题或知识点的选取，更要在深度上加以开发。

六、项目研究开发目标
（一）通过本项目的探究，弄明白微课与课的联系与区别、怎么上好微课、怎么提高微课效果及怎么制作微课。

（二）通过本项目研究，促进教师补充和拓展学生自主学习资源，让教师在实施微课的过程中去追问和思考、去发现和生成、去研究和变革，以激发教师的专业成长。

（三）通过本项目的实践与研究，不但提高学生的学习兴趣、想象能力、探究能力、创新能力，而且提高教师教学研究能力和学科教学与信息技术的整合能力。

七、项目研究开发内容
（一）弄清课与微课方知微课之妙
“微课”的本质是课，具有课的基本属性。

微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程。

（二）恰当把握“四要”方能制作实用课件
1.要具有美感
2.动静结合
3.合理安排信息量
4.要容易操作
（三）只有做到“三要”方能上好微课
1.精心取舍课题内容，教学重点要突出。

2.构建完整课堂结构，教学过程要精炼。

3.讲授人表现要干练，语言要准确简明。

（四）只有厘清“三对矛盾”方能提升微课效果
1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

八、项目研究的方法
本项目研究遵循理论联系实际的原则，主要采用行动研究法，这是一种实用取向的研究，以实际问题的解决为主要导向，以改进实际工作、提高行动质量为首要目标。

文献查阅、调查研究、观察法、个案法等方法也综合运用。

九、项目研究的步骤
第一阶段：理论准备阶段
1.学习有关理论，学习有关微课的资料和成功经验；
2.进行研究设计，制定项目研究实施方案。

第二阶段：分工实验阶段
1.进行项目开题论证；
2.根据研究方案，启动项目研究；
3.根据研究情况，调整研究方案。

4. 及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；
5. 认真积累阶段研究经验，形成阶段研究成果。

第三阶段：成果总结阶段
1.规整阶段研究成果，形成较为完善的、具有可推广价值的有形成果；
2.分析研究资料，完成结项报告。

第四阶段：实验评估阶段
对研究过程进行回顾与反思，聘请相关专家对项目研究成果的价值进行论证和评定。

经
过再次梳理、完善之后，等待验收。

十、项目研究成果的呈现
研究论文、微课评价表、微课教案等
十一、项目研究参考文献
[1] 微课及微课的制作和意义桂耀荣化学教与学 2013-05-10 期刊；
[2] 国外微课资源开发和应用案例剖析吴秉健中小学信息技术教育 2013-04-01 期刊；
[3] 微课的含义与发展黎加厚中小学信息技术教育 2013-04-01 期刊； [4] 关于微课教学的几点思考肖安庆青年教师 2013-02-15 期刊；
[5] 微课,开启教育“微”时代徐靖程中小学信息技术教育 2013-04-01 期刊；
[6] 学校“微课”校本开发的要点陈文生新课程(下) 2013-03-28 期刊；
[7] “微时代”下的“微课”浅析黄烨科技风 2013-05-25 期刊；
篇四：开题报告7
东莞市基础教育科研规划课题
开题报告
（2014年版）
课题名称：
利用微课构建小学高年级英语阅读“翻转课堂”教学模式的研究
课题编号：批准立项时间： 2014 年 7 月计划完成时间： 2016 年 9 月课题负责人：邹燕
所在单位：东莞市虎门镇太平小学联系电话：
e-mail：
东莞市教育局教育科研领导小组办公室制
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2．开题结束后，请将此报告书上传到课题研究管理平台的相关栏目上。

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篇五：开题报告
论微课在高职数学教学中的运用
开题报告
一、选题缘由与研究意义
二、国内研究现状
文研究问题的确立是以一定的文献研究为基础的，主要包括了微课概念和特点、国内高职数学教学的现状、微课应用于高职数学的教学方式等方面。

（一）微课概念及其特点
林秀瑜、彭岩、胡铁生等的文章中都有提及微课的概念和特
点，其中林秀瑜给出了这样的定义，微课，即是“微型教学视频课”，时间约几至十几分钟的微型课。

它是围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

而彭岩从教学设计的角度给出了如下定义，“微课”是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

唐军更是进行了详细定义分类。

正如胡铁生研究微课定义的三个发展阶段中可以看出微课概念的百家争鸣和发展衍化!简单的说，微课就是在短时间（一般5分钟左右）内讲解清楚一个
知识点，可以是一个公式、一个名词解释等等的视频或现场解说。

其特点也显而易见，即时间短、内容精确、资源可重复利用。

虽然每个人在同一事物的认识有不同见解，但在其实质上却是大同小异。

（二）国内高职数学教学的现状
1．高职数学教学困难的原因
目前，在高等职业教育中，普遍存在重专业轻基础的现象，数学作为一门文化课，教学过程相对比较困难。

最究其原因，潘红艳、琳静文章中的分析主要有两点：（1）数学课时设置得相对较少，专业课和实训课的地位举足轻重，无形中降低了数学类基础课的地位。

（2）高职学生基础相对薄弱，甚至有不少学生对文化课有排斥心理，提出了微课引入高职数学教学的必要性和可行性。

2．改变传统高职数学的教学模式
杨传俊从传统数学教学方式着点研究，得出结果也大致相同。

传统的数学教学方式是45分钟一节课，一般一周４节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有2次课。

导致传统数学课堂上往往出现教师在讲台上讲的口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就
算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容基本上已经全部忘光了。

然而陈勇从教师工作方面得到了分析结果，首先是思想上不够重视，不管是教师还是学生在思想上都没有做到足够的紧张，心理上也没有做足准备，导致数学教学处于呆滞状态。

其次，工作开展得不够全面，对学生的职业指导不到位。

从心理学的角度来说，我认为一个人做某事的动机非常重要，毕竟要思想上有了动机，行动上才有所体现嘛，而任何事都是先有行动再有结果。

所以与其逼迫学生去学习，不如在思想工作上进行疏导，让他们的学习由被动变主动，这样将达到事半功倍的效果，何乐而不为呢。

（三）微课应用于高职数学的教学方式
1．课前预习。

课前导入微课可帮助学生对新知识提前了解，激发学生对本堂课的学习兴趣，毕竟兴趣才是最好的老师。

杨传俊、刘敏也强调了微课应用于课前预习的必要性。

为本课题的研究提供了一定的研究基础, 但是具体的预习过程的研究还相对较少。

这表明具体的实践过程有待进一步确定。

2．课中重点、难点的应用。

如杨传俊所说中学生对课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么容易就能理解的。

教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。

供学生课后观看。

同样地黄浏展对数学课时长也做了仔细的分析并且很到位。

3．课后复习扩展。

学生生可以随时点播学习想什么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，将短时记忆的内容加工进入到长时记忆中，以便在遇到实际问题时可以随时将知识提取出来进行解决。

综上所述，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段,其与高职数学教育特点相符合，因此在高职数学教学改革中必将能发挥其重要作用。

但微课在高职教学改革应用过程中要遵照如张灵之所说的四大原则“精美、简洁、具体、生动”，从而更好地保证灵活利用微课程，打造精彩职高数学课堂。

但是，微课现在还是一个幼小的“新生命”相对来说经验还不足，有待丰富。

微课在高职数学教学的应用过程也将遇到一些现实的困难，例如；有些地区的教学设施设备还不足以支持微课的发展等。

这些问题都亟待研究者们解决。

早在上个世纪七十年代伟大的哲学家马克思就指出了“时间是检验真理的唯一标准”。

因此，微课能否为高职数学教学甚至所有教育活动带来确确实实的应用价值，还需在我们现实生活中的课堂里去验证。

当然，微课模式是微课在高职数学教学的应用尝试，它为微课的应用研究提供了一种借鉴，同时，也为高职教育改革提供了参考。

我相信，随着对微课更深入和广泛的研究，微课这种新型教学模式也将在高职教学中得到更为广泛的应用和传播。

三、主要研究思路、内容及方法。