浅谈课堂即时评价的有效策略

浅谈课堂即时评价的有效策略
摘要：新课程的评价不只是为了选拔学生,更多的是着眼于学生的未来,挖掘潜能,
尊重个性,鼓励创造,使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。

作为在课堂
教学中至关重要的一种评价手段，即时评价应坚持激励性的原则，选择最佳的时机，运用恰当的评价语言，给予即时评价和延迟性的即时评价，更好地发挥即时
评价的激励功能；让学生参与评价活动，使学生在自评与互评中取得进步。

关键词：即时评价；激励性；评价语言；评价时机；学生评价
一、要坚持激励性原则进行即时评价
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，每个人都有渴求被肯定、被
赞扬、被称颂的欲望。

由此可见，成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励
的呢？学生在提出问题或回答问题后，往往都希望得到教师的赞扬与肯定。

因此，教师在课堂上要多用鼓励的语言对学生进行评价，坚持评价的激励性原则。

通过
鼓励和赏识学生，让他们体会到成功的喜悦，在精神上得到满足，从而使他们不
断进步。

尤其是一些基础差或接受能力差的学生，更需要教师在课堂上给予积极的、以激励为主的评价，表达出对他们的充分信任，帮助他们慢慢树立信心，克
服学习中的不良心理反应，促使他们不断挖掘自己的潜能，激发他们的学习兴趣
和斗志，从而不断提高自己获取知识的能力，成为学习和生活的成功者。

二、在良好的学习氛围中选择最佳的时机进行即时评价
一个民主、平等、和谐的评价氛围,有利于教学信息的反馈和学生的自我调节,给予学生心理安全和心理自由的同时,更有利于学生创造思维火花的迸发。

教
师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,从语气、态度、表情等方面都要注意调控自己,使每个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。

如果学生的回答出现错误,教师应该有接受和宽容的意识,给予补充和完善的机会,不能生硬地给予一次性
的否定。

上课时，教师表扬学生的优点或指出学生存在问题的时机很重要，教师只
有及时、合理、科学地对学生在学习过程中的表现做出评价，才能激发学生的求
知热情，增强他们的学习信心，提高他们分析和解决问题的能力。

只有把握好评
价的最佳契机，“即时评价”才能到位，学生才能在头脑中留下深刻的印象，才能
真正做到“知其然”且“知其所以然”，才会从成功中体会到努力的价值，继而产生
成就感，积极主动地参与课堂学习。

三、使用符合新课程理念语言进行即时评价
首先口头评价语言评价语言要有深度、有内涵、多层次、多角度的体现语言
艺术性。

要要带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、带一点动作暗示，要充分
考虑学生的个性和心理，注意寻找学生身上被忽视的闪光点，保护学生的学习热情。

既要在学生消沉、失去信心时、及时的给予鼓励，也要在学生放任、自满时
及时给他以警醒，中肯地提出建议性的意见和改进建议。

要能潜移默化地渗透对
学生学习习惯地培养、学习方法地指导，甚至延伸至对学生人生观、道德观的形
成起到引领作用。

其次是体态语言评价：除了口头表扬外，教师还可以充分地运
用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时
评价的作用。

这也有助于形成教师独特的个人教学风格，与学生建立一种亲密而
默契的师生关系，恰当的体态语言评价有时可能比口头评价更能让人接受，会起
到意想不到的效果。

四、尊重学生的个体差异实时给予具有延迟性的即时评价
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。

学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。

这也使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,评价的目标也具有了个体性。

因此,即时评价要根据不同背景和特点,正确判断每个学生的发展
潜力,为每个学生设计有所侧重的评价目标,提出适合其发展的有针对性的具体建议。

对待学生一些消极的情感,不能使用指令性或批评性的语言去扼制,而应带着
发展的眼光去看待学生,采用激励性的即时评价语言，有针对性的进行即时评价,
鼓励他们阐述自己独特的见解,充分展示自己的智慧,学会从多角度去认识事物,看待问题。

针对实际情况给予具有延迟性的即时评价。

学生的发展上存在差异,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标。

这种具有延迟性的即时评价尊重了学生的个性差异,也保护了学生的自尊心和学习兴趣。

只有当即时评价也具有了适当的延迟性,才能给孩子更多的时间和空间,让他们去努力,去进步。

让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿,才能更好地发挥即时评价的激励功能。

五、让学生参与评价活动体现以学生为主体的教育理念。

传统的课堂只有教师在认真地演“独角戏”，是将“评价”作为教师的“专利”，学生处于被动的地位很少参与评价,学生的主观能动性无法得到充分发挥，缺乏评价的主动性和相应的能力。

而学生在学习过程中,对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应,如果学生参与评价活动,这种反应就能被加强和发展，因此,可以在课堂即时评价中融入同学之间的互相评价,比如同桌互评、小组评议、全班评议等。

还有一个很重要的评价方式就是让学生自己评价自己,促使学生正确地进行自我评价,并在此过程中,坚定学习信心,体验成功,学会自我肯定。

综上所述,新课程教学中的即时评价既是一种教育理念,也是一种教育方法,当其真正融入到每一堂课,每一个教育环节之中时,它就是一种微妙的教育工具。

教师只有针对不同问题、不同情况、不同对象、不同风格,抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思,创造出适合自己教学风格的即时评价语言，充分发挥教学语言的积极评价功能,才能给予每位学生更大的发展空间,让他们在信任中起步,在鼓励中进步,在愉悦的心境中,拨动自信的心弦,谱写动人的成长乐章!
参考文献:
[1]李少明.教师评价语[M].上海教育出版社,2003.
[2]王正华.让学生自信地微笑[M].济南:山东教育出版社,2005.
课题编号：【2018】--JKGHYB--1199。