“1+X”证书制度下影视动画专业课程改革实践

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一、引言
自2020年起，湖南艺术职业学院（以下简称我院）影视动画专业教师进行了首批“1+X 数字创意建模职业技能等级证书认证中级专业教师”专业培训。

同年6月起，我院成功申请成为首批“1+X 数字创意建模职业技能等级证书”职业证书考点院校，并且在2020年11月底，组织了“1+X 数字创意建模职业技能等级证书”等级考试，考试整体通过率为97%。

通过近两年的“1+X”建模考证，结合我院目前人才培养目标及专业课程设置现状，在行业的发展和专业理论的指导下，我院人才培养模式将不断改进，进而更好地培养社会所需的技能型人才。

二、“1+X”证书制度下高职影视动画专业课程教学中存在的问题
（一）影视动画课程设置及人才培养现状
在国家政策及市场大力推动动漫产业高速发展的背景下，高职院校作为培育动漫人才的摇篮，不仅需要培养学生掌握相关的专业理论知识，更需要要求学生掌握
全面的专业技能及创新能力，只有这样才能适应现动漫“1+X”证书制度下影视动画专业课程改革实践
摘要：“学历证书+若干职业技能等级证书”（即“1+X”证书）制度试点工作，于2019年在职业院校、应用型本科高校中启动。

“1+X”证书制度试点工作为深化职业教育改革、提高人才培养质量及拓展就业本领创造了重要条件。

因此在职业院校实施“1+X”证书制度的试点工作是目前职业教育改革的一项重大制度设计。

职业教育的改革试点，一方面为湖南各职业院校的人才培养改革提供了一次巨大的发展机遇；另一方面，职业院校在人才培养方面也暴露出不少问题。

针对这些暴露出来问题，最直接的改革重心还是要放在培养人才的专业课程方面。

试点院校可以利用职业技能证书对学生专业知识、职业素养和技能实操等多层次多维度的考核要求，再结合现代企业对技能人才的现实需求，据此对专业课程进行调整与改革。

关键词：“1+X”证书、改革实践、三维动画、人才培养
项目来源：湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于“1+X”证书制度下高职影视动画专业课程体系研究》，编号XJKX21A051；中国艺术职业教育学会科学研究项目课题《戏曲艺术创新发展中新媒体技术应用研究》，编号CEFA2021027。

庞志威（1985-），男，湖南长沙，硕士，讲师，三级美术师， 研究方向：动画专业方向。

产业的高速发展趋势。

首先，对我院影视动画专业基本情况进行简要介绍。

影视动画专业教师素质：我院影视动画专业专任教师共5人，其中副教授2人、讲师3人；学生（生源）基本情况：我院影视动画专业共分为5个班级，学生人数合计140人，其中只有不到一半的学生具备美术基础；教学硬件配套：学院专业机房的设备由于年代久远且缺少维护，已不能充分满足影视动画专业学生的需求。

从专业细分上，我院影视动画专业是比较年轻的专业，还处于不断摸索与完善阶段。

目前在专业暂未细分的背景下，教授的专业课程种类繁多，如公共基础课程有：思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、写作与沟通、大学语文、大学英语、大学体育、心理健康教育、军事理论、军事技能（军训）、劳动教育、大学生职业生涯规划与就业指导、创新创业基础、信息技术等；公共基础限选课程有：艺术概论、中国共产党党史、新中国史；专业核心课程有：动画分镜头设计、原动画基础、影视后期制作、动画角色场景设计、二维动画制作、三维动画制作；专业
参 考 文 献
[1]庆利,罗一清.大学翻转课堂教学效果实证研究——以《财务学及技术基础》课程翻转教学为例[J].大学教育科学,2017(2):47-56.
[2]赵俊芳,崔莹,郑鑫瑶. 我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J]. 现代大学教育, 2018(6):89-93.
[3]朱熙宁.翻转课堂在高校教学实践中的主要问题及对策研究[J]. 当代教育实践与教学研究,2019(2):35-36.
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必修课程：视听语言、非线性编辑、美术基础、设计速写、动画剧本创作、图像处理、数字建模、动画衍生产品设计、毕业设计、顶岗实习；专业限选课程：UI设计与制作、版式设计、插画绘本设计、新媒体策划与营销等；这些课程里包含了平面方向，二维动画，三维方向等各个专业课程。

以上是目前我院影视动画专业发展的基本情况，公共基础课程学时占总学时比例31.65%，选修课学时占总学时的比例10.52%，实践学时占总学时的比例66.33%。

（二）专业教学进程与“1+X”建模考证结合不合理
笔者认为，我院影视动画专业课程中公共基础课和专业（技能）课的人才培养方案存在以下问题：首先，影视动画专业的理论课程相对较少，而公共基础必修课科目偏多；其次，影视动画专业的专业技术类课程门类繁多，三年制高职影视动画专业学生需要学习和掌握包括3D MAX三维动画制作软件、二维动画手绘制作、后期剪辑和后期合成特效的相关课程及平面设计相关的技术类专业课程。

目前这些课程的安排，只能让学生掌握最基础的专业技能，而无法达到现在市场所需技能人才的要求。

在“1+X”证书制度的大背景推动下，高职院校为了提高“1+X”建模考证的通过率，在人才培养方案中增设了数字建模课程，与现有的课程安排相结合，拟通过课证融合的方式来提高学生专业能力。

首先，要根据“1+X”建模考证考试内容增设新课程，并与现有专业课程相融合，若之后出现其它问题，则具体问题具体分析。

其次，新增课程安排的时间节点及课程学习实训的课时量安排，都需要更好地结合实际情况。

例如，“1+X”建模考证考试时间在每年的11月底和12月初，而参加考试的影视动画专业学生在大二的第一学期才开始学习三维建模方面的课程。

从时间上来说，学生从接触三维课程到真正参加“1+X”建模考证考试，时间不足3个月。

并且每周仅4个课时，实际训练时间总计不到48课时。

这样的课程安排，不仅难以提升学生专业能力，提高“1+X”建模考证的通过率，甚至在一定程度上还会打乱学生的学习进度，影响动画专业人才培养的质量。

（三）教学目标与“1+X”建模考证及行业需求未能结合
我院主要培养思想政治坚定、德技并修，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神及较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握影视动画的基础理论知识、影视动画项目制作流程和标准等相关知识，具备影视动画分镜头设计、原画设计、场景绘制、二维或三维动画制作等技术技能，面向各类网络视听平台、影视制作公司、文化传播公司、广告公司等职业群的复合型高素质技术技能人才。

在职业发展初期能够从事动画设计员、二维动画制作员、动画合成员、三维模型制作员、三维动画制作员、动画项目助理等工作，3-5年后能够从事动画设计师、导演、动画总监等工作。

而当前在“1+X”考证制度背景下，市场对于专业人才技能的要求也在不断提高。

等级考试在选题上越来越向行业标准靠近，考试时间也在不断压缩，这些均反映“1+X”建模考证考试在发展中愈发专业，行业对于专业人才的需求也更高、更灵活。

动画专业学生若毕业想进入动画企业工作，第一关就要参加企业组织的现场专业考试，通过考试后方能进入到企业。

这就要求学生不仅要掌握基本的专业知识，更应做到专业精通，提高自己的专业素养。

而目前，高职院校教学目标与“1+X”建模考证考试及行业需求未能合理的结合。

高职院校与企业之间人才输送要做到无缝对接、达到服务产业、带动项目的效果，还有很长一段路要走。

三、高职影视动画专业“1+X”证书制度下的课程改革实践
（一）基于“1+X”证书制度下完善影视动画专业人才培养模式
在“1+X”证书制度大背景下，高职院校在自身专业建设的同时更需要加强校企深度合作[1]。

首先，要把企业先进的专家人才和技术知识引进来，引进来的同时给予企业在自己专业领域一定的话语权；其次，学院可以参考企业在生产经营中所需的用人标准，结合学院人才培养目标进行完善和改进；最后，院校和企业合作关键在于落到实处，深度合作不是纸上谈兵，应该在领导层加强沟通，在实行过程中需要企业技术人员和专业教师相互进行深度合作和交流，改进自身专业建设的不足，从人员管理模式、硬件设施、软件应用、课程标准及教育教学等方面都要怀揣着实事求是的精神去发现问题和解决问题，只有这样，高职院校在“1+X”证书制度背景下，才能进行真正的课程改革，才能保证专业等级考试的质量和含金量。

学院建立完善的人才培养模式，是培养社会和行业所需专业技能型人才的大前提。

（二）细分专业方向、完善专业课程和调整专业教学进程的改革
以在“1+X”证书制度背景下，我院影视动画专业方向1+X数字创意建模职业技能等级证书考试为例，要分析数字创意建模考试的考试时间、技能知识考试范围，
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了解学生达到考试标准需要学习的周期等等。

我院影视动画专业建设情况在上文中已作详细介绍。

结合等级考试的考试标准，笔者认为可以在专业方面细分为二维动画方向和三维动画方向，其中二维动画方向主要以手绘软件为主要技能完成平面动画，三维动画方向主要以三维软件3D MAX、MAYA等主流三维软件技能为主完成三维动画。

而“1+X”数字创意建模考试使用3D MAX 软件制作三维模型，符合专业细分下三维动画方向。

完善专业课程需结合企业实际需要人才标准，再根据这些标准开设相关实用课程。

以三维动画制作[2]为例，要达到三维动画人的标准，首先要具备一定的美术基础，其次要学习培养动画人的相关专业课程，如平面设计（photoshop）、动画剧本、分镜脚本设计、角色设计、场景设计、三维基础、后期剪辑、数字创意建模初级、三维渲染、数字创意建模中级、三维绑定动画、后期合成等课程，这些才是三维动画方向学生真正需要掌握的专业技能课程。

我院学生从2020年11月底至2021年12月，总共参加过两次“1+X”建模考证考试。

虽然取得了不错的成绩，但是作为首批参加等级证书认证的专业教师，在实际培训学生过程中，深感现有的专业教学已不能满足企业对人才的需求。

每学年下半学期期末有技能等级考试，考试内容是三维软件建模，但三维软件建模是一项需要大量训练时间累计的专业技能。

我院目前实际情况是，动画专业学生在大二下半学期才开始学习三维课程，这样无法很好地完成“1+X”建模考证考试。

因此，在影视动画专业教学进程上需要结合“1+X”证书制度下的等级考试标准进行专业课程调整，如平面设计（photoshop）课程、角色设计、场景设计、三维基础；第二学期专业课程安排，如动画剧本、分镜脚本设计、数字创意建模初级、后期剪辑等专业课程；第三学期专业课程安排，如数字创建建模中级、三维渲染、后期合成等；第四学期课程安排，如三维绑定动画、三维短片创作；这样一来，学生在大一就能学习三维专业课，加上后续三个学期的学习和训练，不仅能完全掌握“1+X”数字创意建模职业技能等级考试的技能要求，甚至在大三就能通过掌握所学的专业技能制作三维动画短片。

（三）建立统一的网络共享平台，实现线上线下的教学和实训一体化模式
根据1+X数字创意建模职业技能等级证书考试的各项考试标准制及企业人才需求标准，首先制定专业课程，如三维动画的授课方式从初级、中级、高级的对应的教学内容等级。

其次，在授课时通过建立网络平台开启平台录课模式，同时以班级为单位将学生邀请加入平台。

这样一来，专业教师在教室做案例实操时，不仅能让每一位学生清晰的观看老师三维软件界面模块及实操步骤，而且可以随时回放录制的操作视频。

网络共享平台实现了线上线下的教学实训一体化，让学生能随时随地观看和学习老师课堂上实例操作的视频录像。

最后，在“1+X”证书制度背景下根据1+X数字创意建模职业技能等级证书考试和湖南省职业院校技能竞赛动漫制作赛项中[3]的考核标准建立初级、中级、高级相对应的实训题库，学生可根据自身的专业能力自主选择下载训练题库，以此检验自身的专业水平。

在网络共享平台上观看、下载、上传及测试题库的数据都会反馈到老师的网络平台，专业老师能及时了解学生的专业水平，更好地为下阶段授课提供准确的数据分析。

四、结束语
“1+X”证书制度适合国家各个行业的需求，有利于提升职业教育质量，提高专业精准度，并为学生就业提供强有力的保障，也是新时代背景下高职院校迈向职业本科院校的大型改革实践。

笔者主要针对我院目前在1+X数字创意建模职业技能等级证书考试中出现的各种问题，提出相应的解决措施。

将我院的实际情况和当前企业的用人标准需求相结合，完善影视动画专业人才培养模式、专业细分方向、专业课程及调整专业教学进程的各项改革。

优化后的专业课程和教学模式可以通过网络共享的形式，让学生在专业学习过程中上自主进行学习，真正掌握所需的专业理论知识和职业技能。

同时，通过湖南省职业院校技能竞赛动漫制作赛项、“1+X”数字创意建模职业技能等级证书考试等各种专业比赛和技能考试的锤炼，让学生全方位地沉浸在专业学习的氛围中，最终达到国家和社会对职业院校人才的需求。

作者单位：庞志威 湖南艺术职业学院 影视系
参 考 文 献
[1]陈剑波.1+X证书制度背景下高职院校的教学改革研究[J].安徽建筑,
2021,28(02):138+145.
[2]张盼盼.1+X证书制度与人才培养方案的融合路径研究——以“动漫
制作技术”专业为例[J].中国职业技术教育,2020(23):45-50.
[3]庞志威,王利元.高职动漫技能竞赛对专业教学的改革探索研究[J].
中华手工,2021(04):136-137.
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