以PBL为基础的参与式教学法在《统计学》课程中的应用——以经济管

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以PBL 为基础的参与式教学法在《统计学》

课程中的应用

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以经济管理类专业为例

李雪松

摘　要：文章针对《统计学》的课程特点，结合经济管理类专业的特色，将传统的讲授式教学方法改革为以问题为基础的参与式教学法。从《统计学》课程的特点及教学现状出发，提出了对其教学方法的改革设计及实施过程，即准备案例、提出问题、组织讨论、实时跟踪、总结过程。实践证明以PBL 为基础的参与式教学法具有一定优势。文章最后提出了该课程以PBL 为基础的参与式教学改革需要进一步反思的问题。

关键词：问题导向 参与式教学 统计学课程

基金项目：吉林农业大学2017年校级高等教育教学研究课题，项目名称：“慕课热”下传统课堂教学的改革与实践——以经济管理类《统计学》课程为例，项目编号：2017XJZD12

DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.10.001

当前，我国众多高校的非统计学专业均开设了统计学课程，经济管理类学科更是如此，工商管理、市场营销、金融学、经济学等专业都将《统计学》设置为专业基础课。设置该课程的目的是使学生了解数据搜集、整理的过程，掌握统计学方法分析、描述经济现象，发现经济活动的规律。经济管理类《统计学》课程更加侧重应用性。我国社会主义市场经济发展，需要有着坚实经济理论基础，熟悉统计方法，并且掌握现代化计算手段的专业人才。国内外的专家、学者和老师普遍认为，针对经济管理类学科开设《统计学》课程非常必要，但是在教学工作中又存在着一定的难度。

一、《统计学》课程的特点以及传统教学面临的问题《统计学》课程有如下特点：需要有一定的高等数学基础，与数学中概率数理知识联系紧密，抽象性强；理论性比较强，但又可以解决实际问题的科学；部分公式推导复杂，模型、公式较多，计算量大，学生容易产生畏难情绪。

《统计学》是经济管理类学科的专业必修课，在实际教学过程中也出现了一些问题，主要有以下几个方面。

（一）学生主观抵触，厌学情绪严重

经笔者调查，超过90%的学生对于《统计学》有抵触情绪，主观上不喜欢学习该课程，大体表现在以下几个方面：（1）学习该课程用处不大。对于经济管理类专业学生来说，《统计学》只是一门基础课，和专业不是显性相关，无法令学生产生学习的动力。（2）对于如何应用统计学感到困惑。目前讲授的课程理论与实际应用产生了脱节，学生认为这是一门纯理论学科，容易产生枯燥感，不利于提高学习的积极性。

（二）作为专业基础的《统计学》课程与经济管理专业的其他课程联系不够紧密

从学习内容上来看，经济管理类专业开设的《统计学》课程与其他学科开设的《统计学》课程大相径庭，重点讲解了统计学的基本原理和方法，缺少有效的案例分析，没有将该课程与经济管理学相互融合,也普遍缺乏贴近生活容易理解的典型案例。

（三）传统的教学模式，教师普遍采取“填鸭式”的教学，学生的参与性不强

课上经常出现学生注意力分散，不动脑，不思考的现象。教学过程中，缺少甚至没有师生的互动，对学生的掌握情况无法获知。学生课前不预习，课后不思考，期末考试前突击复习情况严重。最后在课程结束的时候，学生甚至感觉到除了背诵的知识点外一无所获。

二、以PBL 为基础的参与式教学法的基本介绍

以PBL 为基础的参与式教学法，是基于问题为导向，以学生为主体，教师作为参与者、引导者的身份，来帮助学生学习的一种教学方法。所谓“参与式”是相对于“讲授式”而言，师生不再是传统的传授与被传授的关系，而是协作关系的合作者。这种教学方法要求学生针对教师提供的案例、学习材料和提出的问题，自主学习，合理安排自身的学习进度，并给出解决方案。教师要留给学生更多的思考时间，并且给予适当的帮助。教学过程可以采取小组学习，课堂互动以及个别化的教学模式。心理学的研究成果，证明有目的的参与式学习，更能够帮助学生对于知识的理解和掌握。PBL 为基础的参与式教学法对于统计学教学质量有明显的改善。

（一）目标明确，容易理解

以问题为导向，使学生产生学习的兴趣和动力。大学生普遍具有很强的好胜心，顺利解决问题能够使其产生成就感。以PBL 为基础的参与式教学，具体过程可以概括为：教师首先引入一个案例或者情形，并抛出问题，这些问题往往具有现实性，并且会涉及相关其他学科的知识。学生针对提出的问题，参与小组的讨论，从不同的角度提出问题的解决途径。

（二）积极参与，乐在其中

“参与式”是以PBL 为基础的参与式教学的最大特点。学生由原来的“旁观者”身份转变为 “发言人”。学生在自己原有知识水平的基础上独立思考，分析问题。然后，师生共同参与讨论，各抒己见。最后，在教师的引导下，得到相对完善的解决方案。这种以学生为主的“参与性”教学，能够使学

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生变被动为主动，而自主学习的能力恰恰是现在大学生所普遍缺乏的。

（三）联系实际，学以致用

与传统教学方法相比，以PBL 为基础的参与式教学更有利于将理论和实际联系起来，学生能够以相关理论基础，自己来解决实际问题。在课前教师选择问题时，可以尽量贴近所讲授学生的专业，这样更能够加强理论和专业的结合，促使学生增强学习的兴趣，有利于学生全面发展。

三、以PBL 为基础的参与式教学法应用于统计学教学应注意的问题

（一）完善相对落后的教学资源

《统计学》一般作为基础必修课，大多高校都会采取大班教学的方式，而几十人甚至几百人的大课堂不利于学生们积极参与到课堂中来。一旦把大班拆分，高校就将面临着师资力量不足。其次，教师提供给学生的学习资源，应该包括对统计基本方法的简单介绍，这就需要教师提前录制好教学视频以便学生自主学习。最后，以PBL 为基础的参与式教学法需要学生利用大量时间来开展讨论学习，所以还需要更多的课时作为支撑。

（二）改变根深蒂固的传统教学观念

整个教学过程，教师和学生都是对等的关系，不存在“领导者”的身份。师生之间是一种学术交流，发挥学生的主体地位。对于问题，每个人都可以自由发挥自己的见解，教师要提供给每个学生平等的机会。当有学生提出与自己相悖的见解甚至挑战教师权威时，也不能刻意打压，要引导学生自己以正确的方法解决问题。这是以PBL 为基础的参与式教学法的重点环节，学生可以真正地学会知识，并能够运用知识。学生针对教师提出的问题，积极主动地思考要怎么解决，通过查阅相关文献资料寻求解决问题的不同方法。可以以小组的形式来开展讨论学习，通过对相关知识的掌握，提出可行的方案。在课上，学生和教师共同来分析解决方案的合理性，边讨论边学习。

（三）选择合适的教学考核方式

虽然对课程的教学方法进行了改变，丰富了教学内容，但是期末考核方式还是以最终的期末成绩为主，从而导致学生对于平时学习过程的忽视，间接导致学生养成“临时抱佛脚”的应试习惯。参与式教学，鼓励学生加入到课堂环节中来，课前预习，课上积极讨论，课下勤于思考，进而形成良性循环，加强知识的吸收和领悟能力。这就要求教师建立完善的考核评价体系，从学生的思维能力、学习能力、沟通能力、语言表达能力、团队协作能力等多方面进行评价。

（四）提高教师的专业素质

以PBL 为基础的参与式教学法的统计学教学中，需要教师来整理或者编写实用的案例，需要教师有足够的实务经验与理论教学水平，教师需要掌握教学大纲要求，了解学生专业特点。在教学进程中，教师不仅需要掌握统计学专业知识，还要了解相关学科的知识，在学生提出问题时能够及时解答。这都对专任教师提出了较高的要求，教师要不断学习，提升自身的专业

能力的职业素质。

四、以PBL 为基础的参与式教学法的实施效果

根据研究结果，以PBL 为基础的参与式教学法应用到《统计学》课程中，起到了一定的作用，学生的学习效果有很大程度的提高。

（一）激发起学生的学习兴趣，调动学习积极性

以PBL 为基础的参与式教学法，基于学生一个情景，引导学生以解决问题为目的来学习，由好奇心来引导学生主动探索，从“要我学”到“我要学”。小组内成员资源共享，共同讨论，分析多种可行方案，最后选择合适的方案。整个学习过程充满了挑战性，学生要自己发现问题、解决问题，改变了传统的“灌输式”的教育模式，培养学生独自解决问题的能力。

（二）锻炼了学生的发散性思维，学会学习方法

授人以鱼不如授人以渔，在信息时代的今天，强调终身学习，教师应该教会学生如何学习，发散思维，学习方法远比学习内容重要的多。以PBL 为基础的参与式教学法，教师提供给学生学习的资源、材料，如何利用资源加以整理、加工、处理需要学生自己来完成，从而拓展学生的知识面，有利于掌握跨学科知识。而在这个过程中，就是在培养学生的自主学习能力。

（三）活跃了课堂气氛，培养学生沟通能力

以PBL 为基础的参与式教学法能够激发学生的学习热情，了解需要解决的问题后，学生展开积极讨论。针对问题，组内成员各抒己见，分析探讨，每个学生都有参与到课堂讨论的机会，课堂气氛活跃，减少了学生睡觉，玩手机等注意力分散的现象。讨论过程中，学生能够深刻感受到沟通的重要性，加强了团队合作的意识。

从案例引入、讨论、答疑、到评价总结，以PBL 为基础的参与式教学摒弃了传统的教学方法，将“教师主动”变为“学生主动”，是一种理论与实践相结合的有效教学方法。希望教师作为知识的传播者，能够以简单高效的方法给予学生最丰富的精神食粮，让学生积极又倍感轻松地参与到教学过程中来，达到最圆满的教学效果，最后培养出社会所需要的人才。

参考文献：

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[2]朱怀庆.大数据时代对本科经管类统计学教学的影响及对策[J].高等教学研究. 2014(9):35-37.

[3]白日荣，苏永明. 非统计学专业统计学教学的改革与创新[J].教学研究,2007(12):25-26.

[4]周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000(3).74-76.

[5]鲍文娣. 基于石油类专业特色的案例教学法探索[J].黑龙江高教研究,2016(7):168-170.(作者单位：吉林农业大学经济管理学院)