小学六年级数学课后作业设计的优化路径探究

小学六年级数学课后作业设计的优化路
径探究
摘要：小学是学生发展数学思维、培养数学综合素养和能力的关键期，不宜
被繁重的课后作业所禁锢。

因此，小学数学教师要根据小学生的认知发展水平，
不断优化作业设计形式，摒弃传统作业设计模式的弊端，使得课后数学作业的设
计内容符合小学生的身心发展规律，推动学生的综合、全面发展。

基于此，本文
主要对小学六年级的数学课后作业设计优化路径进行了简单探究，希望能够为各
位小学数学教师带来一些参考。

关键词：小学数学；课后作业；作业设计；优化路径
引言：现阶段，就目前我国小学教育事业的发展情况来看，繁重的课后数学
作业已经不利于小学生各方面能力的综合发展，限制了小学生数学核心素养的提升。

尤其是对于小学六年级的学生来说，他们正处于小学升初中的重要时期。

因此，小学数学教师要对目前小学六年级数学课后作业设计中存在的问题加以重视
和分析，并对现阶段的作业设计模式进行合理优化和创新，减轻学生的课业负担，满足“双减”政策的相关政策要求。

一、小学六年级数学课后作业设计中现存的问题
（一）作业设计要“量”不要“质”
受传统作业设计理念的影响，许多小学数学教师在为学生布置作业时，通常
以量取胜，将刷题量作为学生完成作业的唯一标准，过分关注其完成作业的数量，而不对其作业完成质量加以重视，使得作业设计十分不合理，严重影响了“双减”政策的实施效果。

而这种题海战术也会对学生产生巨大的消极作用，导致学生作
业负担过大，不仅不能够充分发挥课后作业的巩固、复习效果，甚至还会禁锢学
生的思维，促使其产生思维定式和厌学心理，从而造成更大的负面后果，既降低
了小学数学学科的教育质量，又阻碍了小学生的未来成长和发展。

（二）作业设计形式单一
现阶段，小学六年级数学课后作业设计中，大部分教师在为学生布置作业时，往往以试卷、练习册、教材课后练习题为主要内容，其要求学生只要通过笔算将
相应的练习题目解答出来即可，这种以书本作业为主的单一作业设计形式，导致
学生参与的课后实践练习相对较少，使得课后作业形式枯燥乏味，缺少趣味性，
忽略了学生的主体地位，让学生作业的积极性得不到充分的激发，也不能有效开
阔学生的数学视野，严重影响了学生数学综合能力水平的提升，对其数学逻辑思
维的发展和数学核心素养的形成起到了极大的阻碍作用。

（三）作业设计内容统一
小学六年级数学课后作业设计中，作业内容过于统一也是一个较为严重的问题。

一个班级中有十几名不同的学生，每一位学生的学习能力和认知水平等均存
在较大差异，但是很多数学教师在为其布置课后作业时，通常不考虑这一点，为
全班同学布置一样的作业，忽视了学生的个性化需求，致使作业内容高度统一，
不具备针对性。

在作业难度太高时，就会造成学习能力薄弱的学生无法顺利完成
作业，从而产生畏难心理，甚至发生抄袭现象；而如果作业难度较小，就会使得
能力较强的学生产生懈怠情绪，不能满足其求知欲望，锻炼其数学综合能力。

并
且有的数学作业内容属于陈旧资源、没有新意，不具备新颖性，不能满足现阶段
小学生的学习发展需要。

二、小学六年级数学课后作业设计的有效优化策略
（一）精简作业，提高质量
小学数学教师在为六年级学生设计作业时，要转变要“量”不要“质”的错
误观念，充分意识到只依靠大量的练习题目是无法帮助学生有效掌握和巩固数学
知识的，减轻学生对数学作业的抵触情绪，避免题海战术所带来的消极负面影响。

为此，小数数学教师要精简课后作业内容，不断提升作业质量。

例如，在设计
《百分数》这节课的作业时，教师就可以采用更加新颖的作业设计形式，以课本
教材为主要依据，以学生的日常学习需要为主要出发点，并结合全班同学的兴趣
爱好，对作业内容进行改进和优化，删除那些重复繁琐的练习题目，保留那些经
典的、具有代表性的练习题目，更加展现了作业设计的创新性、灵活性、趣味性，保障作业设计的有效性、科学性和合理性，激发学生积极主动地完成课后作业，
从而达到良好巩固复习的效果。

（二）丰富作业形式，增强作业效果
小学数学教师想要优化对六年级学生的课后作业设计，需充分意识到作业形
式不能仅局限于教材、练习册等书本作业，还需适当地对作业形式进行拓展和延伸，从而达到增强学生的作业完成效果的目的，精准贯彻落实“双减”政策的相
关要求。

而小学六年级学生已经具备了基本的实践探索能力，因此，小学数学教
师就可以利用学生的这一能力特点，精心设计合作探究型课后作业，让学生在合
作探究中产生对数学学习的浓厚兴趣，全面发挥探究式作业的优势优点，有效培
养学生的团队合作精神和动手操作能力，不断提升数学课后作业的实效性。

例如，在设计《圆柱与圆锥》这节课的课后作业时，教师就可以先为学生进行分组，并
为其分发测量工具，之后带领学生对校园中的长方体或正方体进行观察和测量，
并在此过程中，不断强化对学生的引导作用，促使其能够充分理解和掌握相关测
量技巧和测量知识，并能够对测量单位做到灵活换算和良好应用，增加课后作业
的开放性、趣味性和实践性，提高学生的作业完成质量和数学学习效果。

（三）创新作业内容，提升作业成效
小学数学学科教育中，有大量的数学知识来源于生活，所以，小学数学教师
在为六年级学生进行课后作业设计时，可以对作业内容进行创新，将生活化实例、元素等充分融入到作业设计中，密切学科知识与生活实际之间的联系，不断提升
数学课后作业的成效，从而帮助学生更全面地掌握所学理论知识，高效实现巩固
和复习目标。

例如，在设计《解决问题的策略》这节课的课后作业时，教师就可
以从生活化的角度出发，将现实生活中“购物”“买菜”等事例引入到作业设计中，增加学生对数学问题的熟悉感，促使其产生强烈的数学学习欲望，从而更好
地完成对数学作业的课后练习，实现循序渐进的进步，让每一位学生都能够在数
学学习中获得良好发展
（四）采用分层作业设计，提升作业针对性
一个班级中的学生有很多，每一位学生的学习情况和能力水平均存在较大差异，对课堂教学知识掌握情况很好的学生，通常能够出色地完成难度较大、每个
步骤相对来说较复杂的作业；但对知识掌握比较的薄弱学生，则只能完成一些基
础性作业。

因此过于统一作业设计，只能满足班级中部分学生的个人作业需求，
不能很好地满足所有学生的实际学习需求，并制约学生个体差异性的发展。

所以
针对这一问题，小数数学教师在为六年级学生设计作业时，可以采用分层的作业
设计模式，提升作业设计的针对性和层次感，加强对全体学生的个性化培育，以
满足处于不同层次水平的学生的实际作业需求。

在具体作业设计过程中，教师必
须将学生进行层次的分级，从掌握知识、心智发育等四个方面着手，做到全面掌握，并进行综合性分析、判定，最终将学生分为高级、中级、低级，对高水平学生，可进行拔高训练，设计一些难度较高的练习题目，锻炼其数学思维；对低水
平学生，可适当降低作业难度，设计一些基础性巩固题目，树立其数学学习自信心；而对中等水平的学生，在保证其复习效果的基础之上，教师可鼓励其向高难
度水平发出挑战，提升其学习质量。

结束语：总而言之，对小学六年级学生们来说，优化其数学课后作业内容和
形式至关重要，因此，小学数学教师要对课后作业的设计路径进行创新和改进，
不断提升课后作业的设计质量。

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