阅读教学中学生探究能力的培养

浅谈阅读教学中学生探究能力的培养
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的
习惯。

倡导探究性学习是新课改的一个基本要求,是学生在教师的指导下,采取自主探究的学习方式,积极主动地发现问题、生成问题、解决问题,从而获得知识、提高能力、培养语文素养,最终能使学生得到全面发展和终身受益的教学活动。

教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去,因此,在语文阅读教学中教师要注重引导学生自主探究,提高学生探究能力。

一、转变传统的阅读教学模式,确定学生的主体地位
小学语文阅读教学是个难点,在以往的阅读教学过程中,许多教
师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的“教”去代替学生的“学”,忽略学生的自主参与,一味地加大课堂上的训练量,将课文拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背。

这种教学过程大多是学生被动参与、被动接受的过程,学生的主体地位得不到落实。

我们深知,传统的填鸭式教学严重影响着学生在阅读过程中个人的自主性、能动性和创造性,压抑着学生丰富多彩的个性,封闭着学生思维与智慧的头脑,扭曲着学生的人格。

因此,小学语文阅读教学应该重视学生的自主性,注重培养学生自主探究的能力,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能,因此我们教师要放开自己、放开学生,让学生自主探究,让学生去深切体会课文的意境美、语言美、音韵美和形象美,使其在语文阅读教学中能力与素质得到全面发展与提高。

二、培养学生质疑解疑能力,提高探究意识
在阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地进行教学,减少无效劳动。

对于学生来说,质疑问难能够起到深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维及养成求知欲望的作用。

学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题,是主动参与教学动态过程的关键。

因此,加强学生质疑能力的培养,即培养学生自己提出问题、解决问题的能力有极其重要的意义。

教师要教给学生在何处质疑。

一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。

我们大部分的伟大发现都应当归功于“如何”,而生活的智慧大概就在于凡事都问个为什么。

学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书、去思考,并想办法解决。

同时要注意发动学生互助解疑,着力培养学生的解疑能力。

学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求,是培养学生自主发展能力的基础。

探究性阅读教学提倡让学生自主探究,能很好地培养学生的自主学习能力,在课堂教学中,自主探究不是
放任自流,教师要巧妙点拨、相机诱导。

在语文阅读教学中,要引导学生大胆质疑,培养学生的探究意识。

这样,久而久之,学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究的学习习惯,能提高质疑能力,培养自主探究的意识。

在培养学生质疑解疑能力、提高探究意识的同时要注意学生的个体差异。

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同,学生在认
知、情感、思维等方面存在差异。

在阅读过程中,教师要注意因材施教。

教学目标要适度灵活,课堂提问要分出层次,练习设计要难易有别,针对不同学生进行不同评价等等。

三、循序渐进,指导学生自主探究阅读
帮助学生敢于提出疑问,这是培养学生自主探究阅读的初级阶段。

在这个阶段里,就学生而言是个突破,学生提出的疑问仅是一些简单肤浅的问题,教师可以完全不要管它,要鼓励学生把自己的问题写在黑板上,或者用投影仪投放出来,让学生自己讨论、合作、探究、解决。

开始时,学生提出的问题可能“多而乱”,但教师千万不能全然不顾。

在这个阶段,教师要对学生充满信心,要扶持他们,让他们在实践中看到自己的力量,使“外因”转化为“内因”,要把教师的主导作用与学生的积极性统一起来。

让学生产生渴望提出一些能够引起大家思考的问题。

在阅读过程中,学生初步懂得提出问题的角度、探究问题的方法后,就可以进行有疑而问的训练。

培养学生于无疑处生疑,一般可以让学生独立阅读课文,然后教师指导学生深入到篇章之中,在整体把握课文思路线索和感情基调的基础上,从词语句子在具体语言环境的含义和感情色彩方面思考,把文章前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考。

在这个阶段、学生开始有意识地思考问题,试图提出一些有思考价值的疑问。

四、引导合作交流,提高探究能力
在探究式阅读教学中,我们一般采取合作交流的方式进行教学,
包括学生小组合作探究和师生合作探究。

在进行小组合作探究时,首先要对小组的成员进行合理分配,要考虑到学生之间阅读水平的差异。

通常情况下我们会以学生的座位来分组活动,这样弊病很多,阅读能力高的学生喜欢包办所有问题,长时间下去,阅读水平差一些的学生会越来越没有自信,或者干脆不思考、不发言,成为小组活动的盲区,从而使小组合作流于形式。

因而,我把阅读水平在一个层面的同学分为一组,让他们互相探究,这样优秀的学生思维火花碰撞得更激烈,阅读水平一般的学生可以有充分时间慢慢思考。

在这样的学习中,学生的个性得到张扬,也可以得到别人的认同,他们经过协商、协作、交流、归纳,可以积累一定的活动经验,达到一定的阅读水平,通过其他组员积极态度的影响,学生学会了倾听、尊重和理解别人的见解,非常有利于学生阅读能力、探究能力的发展和健康人格的培养。

师生合作探究时,要充分体现教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者,教师应通过有效的引导、组织,带领学生自主地发现问题、探究问题。

这样探究式的阅读教学能够增强学生的自主意识,真正提高学生的探究能力。

五、适时拓宽学生的阅读面并重视课堂阅读评价
课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面,这也是在教师广泛的阅读面的基础上,通过教师声情并茂的介绍或朗诵,激发起学生的兴趣,引导学生多读书,读好书,读整本的书。

通过课外的阅读,巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法,理解文章的方法,感悟文章的方法。

阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价,从语音、语调和感情等方面进行综合评价,也要引导学生学会评价。

要鼓励学生多诵读,发展自身语感,加深对文本的体验与领悟。

对于阅读评价,还可以开展多种多样的活动,如:古诗词诵读比赛、讲故事比赛、文学常识比赛等等。

通过各种各样的活动,通过各种评价方式增强学生阅读的信心和兴趣。

有比较才能有鉴别,要训练学生经常运用比较的方法,审视文本中相关、相对、相反、相似的内容,发现事物的差别,从而把握事物的特征和本质。

总之,阅读教学能够培养学生的语文素养,提高学生自主学习的能力,我们在课堂教学过程中要注重引导学生自主探究意识,提高学生的探究能力。