劝说口语交际(5篇)

劝说口语交际(5篇)
劝告口语交际(5篇)
劝告口语交际范文第1篇
口语交际《劝告》是义务教学课程标准语文版八班级上册第七单元中的内容。

支配此内容的目的，是让同学在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝告别人，从而达到劝告的效果。

了解规劝语言的特点，在详细的环境中把握恰如其分的劝告方法，体会养成良好的行为习惯的重要性，是本单元口语交际教学的重点。

在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情境，让同学练习劝告，了解劝告时所使用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。

依据本班同学的特点，我结合实际做了如下尝试。

1.依据教材，诱发思索
教材供应的内容：王小华原来学习成果很好，但后来成果明显下降。

班里的同学谈论纷纷，王小华缠着父母，要求转学。

父母请小华的同学李荣去劝告。

同学经过争论得出结论：李荣的劝告讲的是大道理，说得不详细。

我没有对他们的结论进行评价，而是让他们来表演这个情境，请两个同学上台表演，一个扮演王小华，另一个扮演李荣，李荣没有方法劝说王小华。

下面是王小华和李荣的对话。

小华：（坐在椅子上，满脸焦虑）我没着了，只能转学啦。

李荣：小华，有什么心事和我说说吗？
小华：哎，别提！我想转学。

李荣：为什么要转学呢？
小华：这次考试太惨了，大家都在背后谈论我，我感到很没面子，很难受，我不想在这待下去了，缠着我妈妈要求转学，可她不同意，我们还吵了一架呢。

李荣：你对大家的谈论不要太在意了。

小华：反正我没面子待在这里了，我转学就好了，免得同学们谈论我。

李荣：我找那些同学评理去。

小华：没事！反正我要转走了，也不在乎了。

同学发觉无论怎样劝告，都没有达到预期的效果，无计可施。

于是，我又让同学小组争论一下，怎样劝告才能更有效。

这次同学们的争论很热闹。

几分钟过后，另一组的同学扮演李荣说：“小华，你转学也不见得是好事啊！到一个生疏的环境里一切都是新的，你会不适应的。

这次你虽然考得不好，但是我信任经过努力，下次你肯定能行的。

在哪里跌倒就从哪里站起来！听我说，你肯定行的！（以理服人）你转学了，我怎么办啊，以后我有心里话找谁说啊！我们是好同学、好伴侣，我们共同努力，下次争取考好，你不要转学了，好吗？（以情动人，语气委婉温柔）”
接下来，同学一起就刚才劝告的例子绽开争论，总结出胜利劝告的要点：（1）要以理服人。

（2）要动之以情，站在别人的角度想问题，设身处地地为别人着想，使被劝告者消退抵触心情；还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。

以情动情，才能触动被劝告者的心。

（3）语气要委婉，不能让被劝告者感觉你是在指责他。

2.创设情境，角色扮演
请两个同学上台扮演如何劝告关教室灯的角色。

场景：阳光绚烂，学校教学楼某个教室下课了，十二盏灯仍亮着。

小明1：这位同学你快去把教室灯关了，大白天的灯还亮堂堂，太铺张了。

小芳1：关你什么事！（一边哼歌一边走）
小明2：这位同学你似乎遗忘关教室灯了，还亮堂堂呢，我觉得太铺张电了。

小芳2：（不好意思地挠头）噢，对不起，我忘了。

（回头把教室灯关了）
通过表演，同学作比较，得出结论：
小明1小明2
态度：生硬——和气、恳切
语气：直接——委婉
结果：拒绝——接受
得体劝告的方法：态度恳切、和气。

3.生活延长，拓展劝告
小考验——“你来劝”：假如你的好同学小刚近来常常上网吧玩网络嬉戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。

今日放学路上，他邀你一同上网吧。

你将如何劝告他呢？请对比劝告技巧考虑劝告内容。

4.情景剧表演擂台赛
选取生活中的一些劝告情景进行劝告，展现劝告本事，其他同学当评委。

如：某某同学的烟瘾很大，老师多次劝他戒烟，可他就是不听，你如何去劝他戒烟？走在校内里，好伴侣顺手乱扔果皮、包装袋，其实不远处就有垃圾箱，你将如何劝告？
（1）每个组选择一种状况进行模拟劝告。

（2）每组推举两个同学面对全班同学展现他们的劝告状况。

（评价标准：态度是否恳切，条理是否清楚，理由是否充分，表达是否动听，情感是否真诚，被劝告者是否心悦诚服）
经过擂台赛，课堂气氛更加活跃，同学的体会也更深了。

【教学反思】
口语交际是中学语文课程的重要内容，在语文新课标中就明确指出：“口语交际力量是现代公民的必备力量，要培育同学倾听、表达和应对的力量，使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养。

”口语交际课围绕训练主题选用的案例，应以能触动同学的心灵为最佳。

本节课我选用教材中关于转学的案例，是针对我班的实际状况而设计的。

我班最优秀的同学转学了，因此看到这样的案例，同学很简单进入角色，有话想说，激发参加的热忱。

上了口语交际课《劝告》，我收获颇多。

（1）目标明确，设计精致。

本节课一开头就围绕“如何劝告最有效”来进行，同学依据老师供应的范例总结了三点：以理服人，以情感人，语言委婉温柔。

在后面的环节中，同学不管是劝告还是评价，都围围着这三点来进行。

学完这一课，同学都明白了在生活中进行得体的劝告时必需要把握的三个技巧，只有“情”“理”结合，劝告才会胜利。

（2）创设情境，联系生活。

爱好是最好的老师，是猎取学问的直接动力，是培育力量必不行少的前提。

同学一旦对某件事情、某个话题产生爱好，他们就会乐观主动地全身心投入。

在上一个环节中，联系本班级的实际状况激起了同学对“劝告”这个话题的爱好，但怎样劝告才最有效呢？同学却难以表达。

为此，老师趁热打铁，设计了一个活动——对不文明行为的两种劝告方式，谈谈自己的感受。

这个选材是常见的现象，贴近同学的生活实际，而且采纳作比较的方法，同学说得特别好。

接着又选择了跟同学日常生活接近的三个情境，进行小组争论沟通，目的就是让同学在训练中能有感而发，有话可说。

可这节课也存在不足：同学评价不深化，老师引导有欠缺。

例如，在劝王小华不转学这个环节中，有个同学说出了转学的不好及他的心愿，说得特殊精彩。

而其他同学评价时，就一句简洁的“他说得很好，由于他做到了以理服人”，老师也简洁地总结“他评价得不错”就结束了，有点惋惜。

如何上好口语交际课，是中学语文老师面临的重要课题，就当下课堂教学实际，笔者作以下反思。

1.据地“推普”，培育意识
我校所在地区是毛南族少数民族聚居地，同学语言多样，有毛南话、壮话、桂柳话等，学校教学用一般话，同学交谈用方言，且大部分同学语言表达力量较差。

为了提高同学的表达力量，我把“推普”工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，鼓舞同学不论上课发言还是课后交谈，都使用一般话。

这就为同学供应了一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的
习惯。

2.角色换位，注意策略
讲究口语交际策略是提高劝告实效的重要手段，双方在交际中的情感态度就显得非常重要，包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。

作为老师或同学，由于个人角色的固定性，许多时候不能从其他角度着手考虑和思索问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好地进行话题劝告。

3.创设情境，激发爱好
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。

只有给同学供应尽量真实、符合同学生活实际的情景，才可能让同学有话可说。

特级老师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。

”在口语交际课中，老师要细心设计课题，保持课堂宁静，让同学学会倾听别人的看法。

可依据不同的课型创设贴近生活的情境，就同学最关注的话题，贴近现实生活选择突破口，如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等，调动同学心情，真正让他们想说、爱说、乐说，真正地做到“我口说我心”，“关怀他人就是关怀自己”。

4.制造机会，学以致用
同学在课堂上学到的学问技能，要给他们供应一个能够实践的平台，让他们在用语文的过程中学语文，这样所学的学问才能最终转化为力量。

本课例中最终设计的“劝告同学”环节，之所以能让同学兴致昂扬，就是由于在和同学的相处中，他们有自己的看法，有话想说。

此时他们找到了表
达的机会，又刚学了劝告的方法，大家都跃跃欲试。

为协作教学，老师还要制造更多的机会，让同学在正规的场合进行口语交际，还可以开展“劝告”竞赛，让同学尝到“劝告”实效的喜悦。

劝告口语交际范文第2篇
一、创设良好的语境和气氛
同学平常不情愿多说话一是怕说错，让人笑话或挨批判，“言多必失”，不如“少说为妙”；二是没话说，语言情景不佳或者对话题不感爱好。

针对这些状况，老师首先应当鼓舞多说。

要提倡教学民主，允许同学质问、说错、修正、补充、辩解。

对同学日常说话中消失的缺陷和错误，老师不要每次都急于批判，频繁指正，给同学造成心理压力，可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能消失的毛病加以评析，提出订正的方法。

这样，既能爱护同学练习说话的乐观性，又能达到教育关心的目的。

其次，老师要擅长创设同学感爱好的语境，造成多说的氛围。

要观看留意同学在各个时期普遍感爱好的话题，也可以从教材内容与同学的生活体验之间查找联系比较亲密的“引爆点”，组织漫谈争论，激发同学多说。

如班干部竞选、演讲竞赛、辩论会、课本剧表演等，都能极大地激发同学说话的欲望，让同学有话可说。

二、努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人之间的沟通和沟通。

它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简洁相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

有一些
口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽视，我们在教学时要特殊留意。

如教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危急的行为加以劝阻。

假如教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。

因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。

这样同学在表演时，才不会变成“独角戏”。

三、教会同学口语交际的技巧
（一）学会倾听。

倾听是口语交际的第一步，会说不如会听，只有擅长倾听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰到好处地应对，促成有效地沟通。

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会同学善做“倾听者”，只有听清晰、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

（二）学会表达。

我们经常会看到这样的现象：交际时有的同学结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的大方拘束，或畏缩扭捏等，这都需要老师的适时点拨指导，加强训练。

因此，在平常的教学中，我们可以通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高同学语言表达力量是我们的任务，所以同学每沟通到一个感爱好的话题时，老师都要学会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、相互启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际力量和正确的交际态度，同学的自信念也得到了极大地增加。

（三）学会合作。

劝告口语交际范文第3篇。