幼儿园语言教育的目标与内容

1、了解幼儿园语言教育的目标结构。

2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》 (试行)中语言部份的目标。

幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。

作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。

明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。

同时它也是语言教育效果的评价标准。

1、社会的要求；
2、幼儿发展的规律；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

读行为培养
1
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。

它是幼儿园教育总目标的一个组成部份。

(试行)(2001，教育部)中语言领域的总目标：
(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；
(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
(3)能清晰地说出自己想说的事；
(4)喜欢听故事、看图书；
(5)能听懂和会说普通话。

分析总目标中包含的内容，包括：
促进孩子语言素质的养成。

2
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。

对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才干够循序渐进地促进儿童的语言发展。

1、倾听部份
(1)乐意听听老师和同伴讲话。

(2)能听懂普通话。

(3)听别人说话时能保持肃静，不打断别人的说话。

2、表述部份
(1)愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。

(2)知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。

(3)会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。

3、欣赏文学作品部份
(1)愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。

(2)能独立地念儿歌，讲述简短的句子。

(3)能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。

4、早期阅读部份
(1)知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。

(2)知道每一个字发音不同，所代表的意思也不同。

(3)喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。

(4) 学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。

1、倾听部份
(1)能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。

(2)能区分普通话和方言的发音。

(3)能理解多重指令。

2、表述部份
(1) 积极学说普通话，发音清晰，积极有礼貌地参预交谈。

不随便插话和打断别人的谈话。

(2)说话声音的音量和语速适当。

(3)能用完整句子较联贯地讲述个人经历以及图片内容。

(4)能斗胆、清晰地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。

3、欣赏文学作品部份
(1)初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。

(2) 在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。

(3)会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

(4) 能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。

4、早期阅读部份
(1)知道口头语言和文字的对应转换关系。

(2)能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。

(3)能独立阅读图书，理解画面内容。

(4)对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。

大班
1、倾听部份
(1)无论在集体场合或者个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。

(2)能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。

(3)能理解并执行复杂的多重指令。

2、表述部份
(1)坚持说普通话，发音准确、清晰，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。

(2)在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。

(3)能联贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。

(4)能主动、斗胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。

3、欣赏文学作品部份
(1)理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。

(2) 在教师的匡助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。

(3) 有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。

能独立创编或者与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或者部份内容。

4、早期阅读部份
(1)理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。

(2) 会保护和修补图书；会用绘画自制图书(可以让幼儿绘制画面，幼儿口述
画面内容，教师或者成人代笔记录画面的文字说明)。

(3)对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。

(4) 初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常
见的、简单的独体字。

3、幼儿园语言教育的活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标普通由教师自己制定，它是指在某一具体的教育
活动中要达到的目的。

有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或者一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容密切地联系在一起。

无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教
育实践得以体现。

应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和
年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。

因此，具体活动目标的积累便构成为了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。

每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。

普通而言，总目标和年龄阶段目标由专门
的机
构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。

具体活动目标要依据总目标和年
龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。

1
2
助,培养,鼓励”。

3
4
提高。

5、应参照活动所属类别的总目标。

比如，小班故事活动的目标表述就应参照小
班文学活动的总目标。

在幼儿语言教育目标落实到每一个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次
目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层
次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，
确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。

案例：大熊的小麻烦(中班)
大熊有个小麻烦，它在街上走着，希翼能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。

大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打搅您一会儿？”小哥哥说：“固然可以。

”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。

尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。

”
说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。

“啊……”大熊长大嘴
巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。

前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我能不能……”“不用说了，我已经知道你想要什么了。

这串项链你戴最漂亮了，就送给你。

”“这个……”大熊什么也没说，继续往前走。

前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。

没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。

”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。

“嗯……”大熊什么也没说，继续往前走。

前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：“姐姐，我有一个小麻烦，我能不能……”没等
大熊说完，姐姐就说：“啊呀，实在太巧了。

我这里正好有一双长筒靴，别人穿了都
嫌大，你穿一定正合适。

来来来，穿上试一试。

”“噢……”大熊愣了一会儿，还是什么
也没有说，继续往前走。

大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。

“你怎么了？”一只小蜜蜂飞来问。

大熊说：“别提了，没有一个人愿意听我说。

”“我愿意听，你有什么不高兴地事吗？”
大熊说：“我有一个小麻烦。

晚上，我胆怯一个人睡在黑乎乎的山洞里，我想找
个朋友陪陪我。

可是，没人愿意听我说，我很不开心。

”
“就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你说好不好？”“啊……”大熊愣了一
会儿说：“有你陪我固然好。

现在，我的心情好多了。

”
说完，俩人有说有笑地回家了。

结合《大熊有一个小麻烦》故事，写出活动目标。

1、理解《纲要》(试行)中幼儿园语言教育的内容与要求。

2、熟悉《纲要》 (试行)中幼儿园语言教育的指导要点。

《幼儿园教育指导纲要》 (语言部份)
1、幼儿园语言教育的内容与要求
(1)创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、
或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

(交往)
思量：
问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？
问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？
问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？
(2)养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。

(倾听)
倾听的习惯是学习倾听技能的前提。

倾听技能与能力：
第一种：故意识的倾听
要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。

当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。

第二种：辨析性倾听
要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。

(听话听音；出门看天色，进门看脸色)
第三种：理解性倾听
要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。

(大班幼儿可以对他说一段话) (3)鼓励幼儿斗胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或者过程，发展语言表达能力和思维能力。

(表达)
(学会说明、描述是个长期的过程。

)
(4) 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动匡助幼儿加深对作品的体验和理解。

(文学作品) (5)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

(标记与文字)利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。

(前阅读与前书写)
简单标记，如高速路上的不许转弯，前方多少米是出口等。

如商场 WC 的标记，紧急出口的标记等。

掌握标记是因为标记是我们生活的一部份。

(6)提供普通话的语言环境,匡助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地区还应该匡助幼儿学习本民族语言。

(普通话)
总结： 6 个教育内容与要求
1.交往
2.倾听
3.表达
4.文学作品
5.前阅读与前书写
6.普通话
2、幼儿园语言教育活动的指导要点
(1) 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

(语言运用与环境)
(2)幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。

(发展语言的途径) (和谐发展)
(3) 幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

(语言学习的个别化特点)
(4) 对有语言障碍的儿童要赋予特殊关注，要与家长密切配合，积极匡助他们提高语言能力。

(语言障碍幼儿的教育)
小结：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会
比较分析并讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师 A：啊！真的。

好漂亮！
幼儿：还有小豆豆！
教师 A：什么小豆豆？
幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边(指鞋上的扣子)
教师 A：(恍然大悟)啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。

幼儿： (感到有趣跟念)扣子、扣子、扣子。

教师 A：对了，扣子。

你会不会自己扣上？
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。

教师 A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！
幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。

教师 A：啊，我看到了，脚弄痛了没(有)？
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
教师 A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。

幼儿： (若有所思地笑)对。

红红的，好象穿上红鞋上床了！ (又笑)妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！
幼儿园语言活动片段二：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师 B：是的。

我看见了。

很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。

幼儿： (稍停)红的！
教师 B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！ (老师指着扣子)
幼儿：会留下红印子。

教师 B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！ (又指扣子)
幼儿：不知道。

教师 B：那叫扣子。

“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。

教师 B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： (稍停) 老师，帮我
教师 B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。

教师 B： (虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说)那个叫什么？我刚才告诉你的。

幼儿： (沉默不语)
教师 B： (耐心地)刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！
幼儿：扣子！ (当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。

)
小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机
根据幼儿发展的实际需要进行。

《幼儿园教育指导纲要》是指导泛博幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。

作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领略《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动。

1、背诵《幼儿园教育指导纲要》 (试行)中幼儿园语言教育目标，领略其内容、要求和指导要点。

专门的语言教育内容
渗透的语言教育内容
(一)专门的语言教育内容分析
1、专门的语言教育内容的主要活动类型
专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。

提问：幼儿园专门的语言教育活动主要有哪些类型？
1、谈话活动：
(1) 环绕自己熟悉的人或者事进行谈话。

(2) 就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

举例：“我喜欢的糖果”；“我的妈妈”；“压岁钱”；“谁的本领大”。

2、文学活动
(1) 在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照诗歌或者散文的框架，编出自己
的诗歌或者散文段落。

(2) 儿童故事的学习、表演或者仿编和续编。

(3) 通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感
的变化。

举例：“故事《小乌龟开店》”；“散文《秋天的雨》”；“诗歌《家》”。

3、讲述活动
(1) 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清晰。

(2) 用比较恰当的语言讲述图片或者影片中的主要人物、事件。

(3) 用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的任务的形态、动作。

举例：“大象救兔子”；“会想办法的乌龟”；“小兔孵蛋”。

4、听说游戏
(1) 巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。

(2) 扩展、丰富词汇量，练习词的用法。

(3) 在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。

举例：“山上有个木头人”；“捉蜻蜓”；“顶锅盖”。

5、早期阅读
(1) 前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，理解图书画面、文字与口语
之间的对应关系。

(2) 前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。

(3) 前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写
汉字。

(二) 渗透的语言教育
渗透的语言教育内容：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真正的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。

提问：教师可以利用哪些时机对幼儿进行渗透的语言教育？
1、日常生活中的语言交往
2、自由游戏中的语言交往
3、其他领域活动中的语言交往
讨论：随机渗透在日常生活中的语言学习有哪些类型？
1. 日常生活中的语言交往
语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。

从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以匡助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。

具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以匡助学前儿童获得以下的语言经验：
(1)注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。

(2)学会运用礼貌语言与他人交往。

(3)学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。

(4)学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。

2. 自由游戏中的语言交往
在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏火伴和游戏材料等行为的工具。

具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以匡助学前儿童获得以下语言经验：
(1)学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或者自我练习。

(2)学习自主选择游戏的内容、火伴、材料等。

(3)学习通过商议等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中浮现的矛盾冲突。

3.其他领域活动中的语言交往
在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。

在参预其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童
正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的故意性和目的性。

具有而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以匡助学前儿童获得以下经验：
(1)集中注意倾听教师布置活动任务。

(2)学习运用语言指导观察和操作并思量事物之间的相互关系，指导表
达对观察对象的感受和认识。

(3)理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领
域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。

1、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看做幼儿中的一员，真正做到平等交
流、共同分享。

2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。

3、促进幼儿之间的有效言语互动。

语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的
中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。

因此，活动内容的选择是一个完美的
语言教育活动设计的核心。

活动内容的选择应遵循以下的原则：
(1)根据
标。

根据目标选择活动内容，并非说目标和内容必须一一对应。

实际上，一项目
标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。

(2)选择内容。

教师在选择活动内容时应考虑
到学前儿童心理发展的特点。

例如：
语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童摹仿的对象、因此，教师
在设计和组织教育活动时，要通过直接或者间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其摹仿，并在不知不觉的摹仿中习得有关的语言，获得语境与语用之
间关系的感悟力。

(3)。

要使语言教育活动提供的语言
经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系中的一部份，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。

1、活动名称：写清晰语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具
体内容是什么。

2、设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用
的方法和手段以及期望达到的教学效果。

3、活动目标：写清晰通过本次活动应达到的具体目标要求。

4、活动准备：写清晰本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。

5、活动过程：一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活
动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关
的内容和组织形式；需要重点提出问题。

6、活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要
求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家
园配合等。

7、活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，
以便具体的教育活动结束后及时进行评价。

教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。

(1)让幼儿积极活动的原则
一是激发幼儿活动的动机；
二是明确活动的对象；
三是重视幼儿在活动中的操作。

(2)促进幼儿语言发展的原则
第一，了解语言教育领域的目标；
第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；
第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。

(3)自由与规范相统一的原则
第一，为幼儿提供自由说话的机会；
第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。

(4) 示范与练习相结合的原则
第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；
第二，注意运用隐性示范；(参预者的身份)
第三，提供充分练习的机会。

书写大班故事活动《拔萝卜》的活动方案。