中班幼儿个别化学习材料投放的策略研究———以《旋转小花》为例

摘要：个别化学习是以个别化学习为主，它
是兼于集体教学活动和自主性游戏活动之间的。

它是有目的有目标的活动，
但是它的目标比较长远，不要求幼儿通过一次活动达到一定的目的，
可以循序渐进的通过多次活动，
在不断的调整中实现目标。

另外，根据幼儿的个体差异，
教师需要及时地、不断地调整活动目标，
让各种不同活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。

个别化学习活动可以激发幼儿的积极性与主动性，但个别化学习创设一直是老师们最伤脑筋的。

本文以幼儿的个别化学习活动为切入
口，在材料投放、孩子兴趣、
教师指导等方面进行探究，通过研究，丰富了幼儿学习性活动的材料，提升了幼儿参与个别化学习活动的兴趣，促进了幼儿多元能力的发展。

关键词：个别化学习兴趣；材料引导个别化学习活动就是让幼儿在玩中学，
学中玩的个别化学习活动，但是在教师的创设中往往会出现困惑，因为个别化学习不同于自主性游
戏，一个是以学为主，是有目的的；一个是以玩为主，自由选择，也没有目的性。

个别化学习是根据主题的实施来创设的不同领域的活动材料，
我经常想不出该怎么创设，该做些什么，怎么样才能
让幼儿感兴趣等等一系列的困惑。

虽然说个别化学习能激发孩子的积极性，
但是过于单一，没有吸引力的材料如何激发幼儿的欲望？
一、游戏现状：幼儿操作兴趣不强
通过问题诊断式的观察，
我发现我们班幼儿之所以玩个别化学习时间持续性不长的原因在于：
（一）材料新颖性不够，
玩法较为单一，呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种
镜头一：益智区勒勒在给妈妈穿项链，
珠子一个个穿了进去一串项链做好了，又串了一串，好了以后勒勒放下手中的珠子离开了益智区……
（二）有个别有难度的材料，
有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不是很会玩的幼儿产生分歧，最后消减了幼儿的兴趣
镜头二：益智区里，孩子们都在玩乐高组合
玩具，糖糖从小就在外面上乐高兴趣班，
因此可以建构出各种造型。

但其他小朋友没有学过，
只会简单的垒高、平铺，无法搭建出有趣的造型。

这天，糖糖要搭建大型恐龙，但材料似乎不够，于是
就要求其他小朋友把自己的材料贡献给他玩，但其他小朋友都不愿意，因此产生了争吵，
并导致游戏开展不下去而终止。

因此，在个别化学习活动中关于材料的投放和教师的引导是我所要尝试和探究的内容。

二、开展“旋转小花”区角活动的实践与研究
（一）科学投放，
激发操作兴趣案例一：在一次个别化学习活动中，
孩子们听到个别化学习活动开始时，
都一窝蜂地跑去选择自己喜欢玩的材料玩了起来，
看到孩子们这么积极，我很是欣慰，可是没过一会儿，很多孩子都管自己坐在那里和同伴聊天了。

我走过去一看，就连平时孩子们最喜欢玩的“旋转小花”都没人
玩了，桌子上一片狼藉，
泥工板、水瓶、小花随意放在桌子上，地上还有很多水，
于是在游戏结束小结时，我提了出来，有一个孩子说：“老师。

这个旋转小花不好玩，我们都玩厌了！”孩子的一句话
引起了我的思考……
观察解读：
旋转小花是操作很简单的一款游戏，
孩子们只需要在泥工板上喷点水，
摇晃泥工板让小花转起来就可以了。

可是由于太简单了，
孩子们的兴趣只能维持一勒勒时间。

在区域活动中材料的投
放要根据幼儿的兴趣、年龄特点、
能力等等，满足幼儿的个别化需求，尤其是学习性活动，
可以让幼儿以小组活动的方式，在活动中有和同伴交
流、交往的机会，案例一中的材料将幼儿控制了，
所以他们会觉得玩起来没意思、
没兴趣。

策略支持：1、根据幼儿兴趣投放材料，让幼儿融入游戏中
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

个别化学习活动中的材料是越丰富越好，
但是，丰富的材料并不等于越多越好，
多则滥，滥则泛。

根据中班幼儿的年龄特点，
他们的注意力不是很稳定，尽管能吸引幼儿参加活动，
但也易造成幼儿玩的时候分心，不知道该玩什么，一会
儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只会稍微玩
一会儿就去玩另外的了，持久度不高。

因此，在投
放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，投放
的材料是否是幼儿感兴趣的，
是否是符合幼儿年龄特点的，
是否依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充的。

教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。

同时在投放后在幼儿玩
的过程中进行观察反思，
为什么幼儿对这种材料不感兴趣，并进行对症下药，增添或者调整材料，
使幼儿重新爱上它。

游戏中，看到幼儿这样的情况，不由引起我的思考和反思，既然幼儿觉得这个材料枯燥乏味，那我就让它变得有趣，于是我增加了一些材料：不干胶、彩色纸、剪刀。

第一阶段：玩法1：在小花上用不干胶进行装
饰，使小花变得漂亮，
两人进行比赛，装饰过的小花哪个转得快，还可以探索不干胶的长短和小花旋转速度的关系。

玩法2：在泥工板上设计路线，增加乐趣。

第二阶段：在观察幼儿玩的过程中，有幼儿
提出：（1）如果没有水，小花还能转吗？（2）为什么
有时装饰好的小花立不起来？（3）该怎样让小花立起来？于是就有了此次材料的第二阶段，玩法：在装饰好的小花中间放一点彩泥让小花不倒下
去，在小花中间放一块磁铁，
泥工板下面放一块磁铁，运用磁铁将小花吸着走，
让小花转起来。

经过两次层层递进的方式调整材料，
孩子们对旋转小花的兴趣越来越高，
每次个别化学习活动时总是有很多幼儿争先恐后地去玩，
在玩的同时也大大增加了孩子们与同伴的交往以及尝试处理矛盾。

2、提供层次性投放材料，
满足不同幼儿发展需要
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。

因此我们在提
供材料时，不能“一刀切”的提供，这样满足不了
不同幼儿的不同需要。

想要让每一个幼儿都能在
适宜的环境中玩中学，学中玩，
必须根据不同特点、不同年龄幼儿来投放不同层次的材料，
满足幼儿的个体差异性需要。

比如在“旋转小花”的材
料中，我根据幼儿的个体差异来提供不同的材料，有多种玩法，让幼儿选择性地去玩，能力较好
的幼儿在装饰完小花后可以自己设计路线，
增加游戏的难度，能力较弱的幼儿可以直接用别人设计好的路线进行游戏。

幼儿可以通过游戏学习合作、
互相帮助的品质。

3、制定材料摆放公约，
让游戏更有序进行在个别化学习中，教师还可以和幼儿指定有关于材料的摆放公约。

因为在前期游戏的观察中，我发现幼儿不喜欢玩一种材料就任材料放在桌子
上，管自己去玩了，没有人去收拾，
没有人将材料放回原处。

这样导致后面去选择材料的幼儿找不到材料，影响幼儿游戏的欲望。

所以建立必要的公约可以让幼儿明白不管选择什么材料，只要不玩
了就要把它放回原处，
每种材料都有指定的位置。

这样一来，幼儿的会更加自主，
规则意识也在逐渐增强，对于操作材料来说，
破损度会减少。

在个别化学习活动区，
我们专门腾出一个架子来放置玩具材料收纳盒，并给每个盒子贴上了
相应材料的照片和文字说明，
幼儿们既可以方便的从架子上选取自己所需的材料，
连着收纳篮一起拿去游戏区域，也方便让幼儿能准确找到不同材料的家，便于收纳工作的顺利进行。

自从制定
了材料摆放公约，
幼儿们拿取和整理游戏材料变得有序多了。

（二）分层引导，做好游戏的“脚手架”
案例二：经过我对材料的调整后，孩子们的
兴趣一下子高了很多，
在个别化学习游戏中的时间也越来越长，他们会自己探索。

在一次活动中，只见浩浩和好朋友彤彤一起选择了“旋转小花”，
他们两个人正玩得不亦乐乎的时候，
宣萱走了过来，也想用磁铁吸着小花玩，可是浩浩不肯：“使
我们先玩的！”宣萱说：“这个材料是大家一起玩的，不是你一个人玩的。

”说着他们抢了起来，这时，我连忙过去，浩浩一看见我过去了马上说：“老师，宣萱抢我们的材料！”宣萱拉拉我的手说：
“我没有，我没有，我也想玩。

”于是，我对他们说：
“旋转小花有很多步骤呢，你们可以分工合作呀，
装饰小花，设计路线都可以。

”听了我的建议后，
三个小伙伴分工合作，不亦乐乎的玩了起来……
观察解读：
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选
择材料，寻求玩法，归纳总结，
从中获得一定的知识经验。

但受年龄的限制，对于游戏中的突发事
件或者与同伴间的小矛盾他们还不太会处理，
他们会以自我为中心，往往会吵起来，
甚至动手，所以这个时候这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。

策略支持：1、成为幼儿游戏的支持者
在活动中，教师首先要相信孩子，
应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，
教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，
将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿
活动中的支持者。

2、成为幼儿游戏的合作者兴趣是最好的老师，幼儿在游戏中往往会选
择自己最喜欢的材料玩，以自我为中心，
这个时候，教师不能让幼儿随意自己玩，应该给与幼儿一些建议或者规则意识，如这个旋转小花也很好
玩，
今天咱俩进行比赛好吗？看谁最先让漂亮的小花转动起来？这样孩子很自然地放弃自己的选择，跟随老师一起玩新的活动，这样还可以增进师幼间的感情呢！
（三）成为幼儿游戏的引导者
中班幼儿个别化学习材料投放的策略研究
上海市普陀区四季艺术幼儿园庄亚婧
———以《旋转小花》
为例周刊讵147
在幼儿活动中，教师要时刻关注幼儿的活动，意思不是说一直控制幼儿的活动而是去观察幼儿。

了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，想一想作为教师可以在什么地方可以帮助幼儿或者帮幼儿出建议，特别是幼儿
在活动时，教师不能急于求成，要学会耐心观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。

当然教师在指导时要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使个别化学习真正成为孩子自己的活动。

教师在指导的过程中，要注意语言的运用，尽量将语言艺术化。

中班幼儿语言有了一定的发展，他们对于一些语句的理解能力也慢慢加强了，所以，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动；中班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

（四）梳理小结，做好经验的提升
个别化学习游戏后的分享交流很重要，不同的游戏对不同的幼儿有着不同的意义和影响，有的教师对游戏结果毫不在乎，认为游戏结束就结束了，并没有及时的给予反馈和思考，没有好好的去想一下这种游戏对幼儿有什么样的影响，是好的影响还是坏的影响，对幼儿的身心健康的发展有什么样的促进作用，还是存在什么样的问题，在以后的游戏活动中应该怎样做。

因为每个幼儿都有个体差异，所以有时候同样的游戏对不同的幼儿还是有不同的效果。

同样的玩具对不同的幼儿来说有不同的玩法，因为他们会自己创想。

但是经常有很多教师对这些问题都没有做出反馈，没有放心上。

教师对幼儿游戏中发生的问题以及出现的矛盾在游戏结束后没有及时分享交流，这对幼儿来说是缺少了多么好的一次学习。

如果及时对幼儿进行分享交流，让幼儿通过自身反思或者同伴反思意识到自己有哪些行为是不对的，下次应该怎么做，这对幼儿与同伴间互相交往、幼儿的自信心等都是有好处的。

三、反思与展望
游戏是幼儿最好的老师，通过我们对游戏材料的调整，幼儿学习的主动性和积极性也在逐渐提高。

在快乐的游戏中，幼儿不仅积极开动脑筋，主动思考不同材料的新玩法，制定相关规则，还学会与同伴相互协商，用属于自己的方式记录、保存经验，提高自主解决问题的能力。

作为教师，在幼儿游戏中能及时观察捕捉幼儿需求，共同创设有准备的环境，为幼儿的学习提供支架性的帮助，有效提升了幼儿原有的经验，促进自身专业化水平的发展。

我相信如果我们在个别化学习创设实施中做到了，那我们的孩子在游戏中一定能获得更好的成长。

参考文献：
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[4]戚慧芳.试析游戏精神在幼儿园学习性区域活动中的应用——
—以创新游戏精神为例[J].神州，2017.
摘要：本文以部编版小学语文三年级上册
《总也到不了的老屋》为例，讲述猜读法有预习的
课堂教学案例，通过对学生课文内容与学生分析
与实际案例，阐述猜读法由预习的教学过程，并
对案例进行分析，旨在通过此为学生顺利阅读提
供更多理论参考。

关键词：小学语文；猜读法；运用
猜读法，就是阅读之前，先作预想猜测，然后
边读边猜，将后文的实际内容与猜想的内容作比
较的一种阅读方。

运用猜读法阅读，大脑处于积
极的思维状态，心理上有一种急于想了解下文内
容是否与猜想的内容一致的意向。

小学语文每一
个学段的阅读教学目标不同，但有相同点，即学
生可以在具体语言情境中理解词句，并能结合自
己的生活经验，有效辨析。

为了提升学生阅读能
力，充分利用猜读法进行教学，引导教师更好的
教与学生更好的学。

一、教学案例背景介绍
以部编版小学语文三年级上册的课文《总也
到不了的老屋》为例，课文以童话故事形式展开，
作者以丰富的想象，以童真的语言描述老母鸡、
小猫与蜘蛛都请求老屋不要倒下的故事。

以拟人
化表现手法贯穿文章，以人物对话推动故事的发
展。

传统童话在故事情节与思想主题上比较重
视，不注重读者想象力与思维力方面。

2011年《义
务教育语文课程标准》中对小学生语文阅读的要
求为：可通过上下文理解生词与句子，并感受文
中关键句与关键段表达的情感；在阅读后可以尝
试使用自己的语言进行复述，通过对文中优美语
言的表述感受人物情感变化与故事发展，并能与
他人交流自己的感受。

三年级的学生虽然在知识
与阅历上有一些局限，但是其学习与生活经验可
完全支撑学生自己进行阅读体验。

童话故事就是
通过奇特的想象与生动的故事情境，为学生创建
一个奇幻的世界，进而吸引学生深度解读与探
索。

所以此类课堂教学，要使用猜读法有预习的
方法，助学生将未知与已知结合，发挥学生的自
主意识，在探究文本中不自觉深度教学。

二、教学案例
课堂的开始直接进入主题，减少花哨的导入
形式，即直接为学生发放表格，由学生根据自己
预习过的内容，在表格中填写自己的猜想内容。

如以“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这句话
在文章出现很多次，让学生调动猜读逻辑思维，
考虑为什么这句话在文章中使用三次。

学生确定
是老屋说出这句话后，猜想为什么要说三次。

在
师生的一问一答中，巧妙带领学生对预习过的内
容进行重新梳理，进而唤醒学生的学习兴趣。

当
学生完全进入学习状态后，教师就可带领其进行
更深一步的学习，设置任务：从文章中的哪些地
方可看出老屋的年纪大了，然后重点阅读相关语
句。

依据课文创作的顺序，学生逐渐找出语句，如
“老屋已经活了一百多岁了”、“它很久很久没人
住了”、“老花的眼睛使劲往前凑”……，抓住其中
“一百多岁”、“很久很久”、“老花的眼睛”等关键
字词，引导学生重点品味。

接着继续以问题为引
导，如以小猫向老屋寻求帮助为线索进行寻找，
让学生快速转变思维，从文本中找到适合问题的
答案。

接着教师提升问题难度，让学生在深化阅
读基础上，尝试用自己的语言描述任一动物与老
屋之间的故事，然后以文本内容为根本进行求
证。

到此对文本的解读就已经完成，但是本次课
程却没有结束，通过学生形成的这种扩展式思
维，自己拟一新的动物，猜读“按照故事情节的发
展，请你猜一猜还会发生什么事？”当学生对故事
情节很顺利猜读出来的时候，教师话锋一转，继
续追问“为什么小动物们对老屋表达感谢的时
候，老母鸡与小猫是说谢谢，而蜘蛛却要求老屋
再讲一个故事呢？”将学生的思维推进深化。

然后
教师顺势讲解“当我们对故事进行猜读的时候，
要遵循我们已有经验与故事情节”，并在最后以
《爱心树》绘本为扩展阅读，让学生对其进行猜
读，学以致用。

三、教学案例解析
（一）文本空白处想象。

学生在预习的时候受
自身生活阅历的影响，对课文的理解并不全面，
包含许多很难被发现的有价值的空白点。

本次课
程就抓住了空白点的使用，对学生没有发现的地
方引导其大胆猜想补白。

这种形式与传统灌输方
法稍有不同，在以课文为基础点，学生熟读课文
后，让其想象，如其他小动物俺是怎么请求老屋
帮助的？让学生遵循生活经验与故事内容，天马
行空随意想象。

总的来说，在尊重课文原文基础
上，给学生足够的自由，进行合理猜读，在大脑中
更好连接文本空白，在猜读下再从多角度进行文
本的解读，令课堂变的更加生动。

（二）求实预习既定结论。

学生在进行文本预
习的时候，往往结合文章与自身生活经验，对课
文中疑难句子段落与中心思想等进行猜读，并在
头脑中建立对文本的主观印象。

重视学生“先入
为主”的阅读经验，为其提供充分的话语权，在发
表意见的时候抓住关键词句，引导学生对此进行
反思，评判正误。

同时用“引导”代替：“讲解”，让
学生思维逐渐深入。

如让学生边阅读，边思考，进
一步在预习的时候完成对文本的整体感知与猜
读。

（三）延伸文末后续猜想。

基于以生为主体的
语文课堂，为学生留有充分的思考时间，以此进
行猜读，并在切磋讨论与质疑问难的过程中培养
学生创新能力，深度走进文本。

帮助学生走出文
章的条条框框。

“扩展延伸”环节就是对学生思维
的扩展，在教学接受后让学生学以致用，通过相
似文本的阅读再进行猜读，激活创新思维。

《总也
到不了的老屋》为学生提供了更多想象空间，课
堂中教师引导，带领学生挖掘文本内涵，通过对
童话故事的想象与再创造，为看似无内容的空白
之处呈现“有”的因素，深化学生想象能力。

综上所述，小学语文教学中经过对猜读法的
运用，可以为教师教学的优化提供新启示。

通过
对猜读法的运用，更有效帮助教师梳理受理思
路、灵活组织教学活动。

同时，还能转变现有小学
语文阅读教学的问题，优化教学方法，促进高效
语文课堂的建构。

参考文献；
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教育，2007，0(3X).
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[4]马江龙.猜读——
—培养语文综合能力的一
把金钥匙[J].语文教学之友，2010，(10)：13-14.
小学语文猜读法教学的运用
福建省漳浦县林埭小学杨瑞旺
——
—以《总也倒不了的老屋》为例
148讵周刊。