以“微课制作”活动为契机促进教师信息技术能力提升

以“微课制作”活动为契机促进教师信息技术能力提升随着三通两平台工程的实施，学校信息技术硬件环境大大改善，适合学校实际的教学资源和教师的信息技术应用能力逐渐成为信息技术在教学中得以应用的瓶颈。为解决这一问题，教育主管部门通常会对召集教师进行短期集中培训。由于这些集中培训能够聚集一些专家来指导，看上去全面且高效，但从实践的效果来看，短期强化培训收效并不明显。原因主要在于，这些技术听起来很容易懂，但要用起来则会面临各种各样的困难。如果不经历应用的过程，这些知识很难消化巩固，而实际应用时，往往又会有很多问题难以自己解决，从而影响教师的应用体验，最终使教师失去继续尝试的耐心。

为避免集中强化培训存在的弊端，学校申请了“教育云支持下面向教师专业发展的专家指导校本研修模式研究”的十二五规划课题，以期结合专家指导和校本应用研修两方面的优势，并从当前开展的微课制作活动入手，让教师带着任务来主动开展研修，从课题开展的情况来看，这种方式是切实可行的。

一、教师在学习教育信息技术知识中遇到的问题

（一）知识和技能呈现碎片化

教师在教学中需要用到的信息技术，从资料收集、加工，备课、课件制作、教学设备的使用到教师空间和学生空间访问和管理，林林总总，繁杂而零散，因而无法形成体系地进行培训。

（二）教师时间的碎片化

中小学教师工作任务重，难以腾出大块的时间集中学习，只能是利用零碎的时间零星的培训，这也使得培训工作很容易开头，但坚持难，有时候工作进度会一拖再拖。

（三）教师学科背景复杂化

教育信息技术的掌握与教师的基础有很大的关系。不同学科的教师，在掌握信息技术方面的难度是不一样的。一般来说，数理化教师相对于文史地的教师学起来要容易一些，年轻教师比年长的教师学习要容易一些。

（四）学起来容易忘起来快

在缺乏扎实理论知识的背景下，通过短期培训，教师死记硬背一些操作还是能够

做到的，但是当学的东西多起来以后，学后面忘前面是一个很常见的现象。

二、教师信息技术能力提升校本研修的策略

针对教师信息技术培训的特殊性，在校本研修中制定一些策略，以适应教师信息技术能力培训的需要，从而使校本研修得以有效实施。主要策略有以下几个。

（一）合理创设任务在用中学和学中用

任务驱动教学是一种常见的教学组织形式，对中小学教师培训，这种方式同样有效。自身需求是提高教师学习自主性的最直接的动力。靠强制性地组织培训，以硬性灌输培训已经证明是不可取的。如何创设情景任务是这一策略的关键，为学习而人为创设任务，其推进也是很难的。

（二）从简单入手逐渐深入

对很多教师特别是文史类或年龄较长的教师，普遍对信息技术有敬畏的思想。打开突破口的最好方法就是从简单入手，引人上路，然后逐渐深入，最终使学科教师能够自主研修。通过教师互助和专家引领的方式，达到信息技术能力提升的目标。由于信息技术涉及到的知识很多，由简单入手就是先把复杂的工作做成半成品，而把简单的容易入手的工作留给学习者自己完成，专家给予必要的指导。同时这些工作应该有一定的重复性，使学习者通过重复最后形成自己的能力，然后逐渐放手。

（三）加强交流互相促进提高

信息技术知识的碎片化，使教师很难全面掌握所需的知识，而不同的教师掌握的侧重往往各不相同。通过互相交流，可以使教师在应用和学习过程中，互相填补空缺，有利于逐渐补全没有掌握的那些内容。

三、以“微课制作”活动为契机促进教师信息技术能力提升

微课制作是为了配合教学模式的改革，教师在资源层面的教学准备。当前各学校正在开展教师微课制作竞赛或微课资源的建设工作，我校开展青年教师基本大赛中就有微课比赛，由于微课制作涉及到许多信息技术的知识和技能，以此为契机，可以推动教师信息技术能力的提升。

学校申报“教育云支持下面向教师专业发展的专家指导校本研修模式研究”的课题的初衷，是希望通过课题的研究，推动信息技术校本研修的开展，以促进学校充分利

用新装备的信息技术环境，促进教学改革。但在课程立项之初的一段时间，工作很难推动。学校把微课制作作为任务下达后，给信息技术的校本研修工作带来了转机。为使这一活动推进顺利，实际操作中，采取了以下措施。

（一）在专家协助下技术难点逐个突破

目前中小学微课制作，常见的是以播放PPT进行屏幕录制的模式来制作的，过程涉及到PPT的制作，录屏软件的操作，讲解声音的录制和处理，视频的后期编辑处理等环节。这些环节虽然多，但可以首先只让参与研修的教师介入其中的某一个环节，而把其他的环节交给专家去完成，等到这一环节掌握以后，再依次减少专家协助的环节，教师在完成任务时可以应用先前已掌握的知识和技能。选派技术能力比较强的年轻老师到湖北师范大学进行微课制作技巧的学习培训，再组织教师们到本校进行学习微课制作软件，如camtasia studio 8软件，从软件的安装到录制，编辑，加字幕，输出等进行一系列的培训，教师们在学习的过程中出现技术上的问题，一段时间组织老师进行面对面的交流自己的学习心得体会及遇到的问题，可以通过QQ群等交流平台向专家或其他老师进行提问，从而得到问题的解决。

（二）协助学科教师作好课程录制的各项准备和后期制作

为提高学科教师的积极性，对先行开始录制课程的教师，学科教师要在各方面提供帮助和指导，如教案的准备、演示文稿的修改、演示教学时设备操作的要点等。对于后续参与录课的教师，可以参考先前老师录制课程的经验，由教师相互传授，这样便于前面的教师巩固取得的成果，也有利于自主学习和协作学习氛围的形成。

我校今年已新建了录播教室，录播室全自动录播功能，学校组织教师进行学习其

基本操作，对学校老师进行培训，这样老师可以利用录播室进行快速完成课程录制任务，但对于提高课程制作的质量是无益的。由于全自动录播教室的导播策略是固定的，难以反映教学活动中需要切换的真实意图，因此，后期制作最好有授课教师的参与或者授课教师亲自操剪。当然这对于非信息技术专业的学科教师来讲难度是较大的。如果把视频剪辑的知识列入学科教师信息技术能力的要求之一（这是很有必要的，教师在备课中准备教学资料时，往往需要这些技术），让学科教师参与后期制作的过程就很有必要了。在本年度的晒课活动课堂实录中，实践证明教师对这一环节的参与积极性很高，因为他们更希望能够以自己的眼光展示这堂优课。

（三）经验分享促推广

老师们积极参与到实践的过程，并获得一定的成绩，在参加长江杯微课大赛中，我