“立学课堂”高质量建设中的教育理性

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跃展示”的多彩具体表现在 “媒体运用”下的学 习效率，“大胆质疑”下的课堂灵动，“自主建 构”下的结构化知识。其中，“自觉先学”成为 南通课改的关键环节。如何定义“自觉”，“先 学”的品质如何保证？基于学生是学习主人的共 识，借助教师适切开发的“学案”，在足够的自 主学习的时间和空间里，全体学生在教师讲授之 前先行经历个性化的学习过程（前置性学习）， 初步建构知识体系并发现有意义的问题，有效提 升自己的学力，为课堂上学得更多、学得更透、 学得更快乐创造条件。学生发现问题、分析问题、 解决问题，教师评价驱动。“立学课堂”坚持“德 育为先，全面发展，面向全体，知行合一”。因 为学至透深，所以学生能够从容面对更复杂的现 实问题。
（三）以新立学，恪勤日新 面对百年未有之大变局，教育必须回答好“培 养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本 问题，培养学生适应终身发展和社会发展需要的 正确价值观念、必备品格和关键能力。“立学课堂” 是“立人”的课堂，主动把握中小学课堂教学改 革的新变化、新要求，探索基于学科核心素养、 学业质量标准的教学实施策略与方法，贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，为每个学生 提供适合的教育。“立学课堂”是“立根”的课堂， 面向学校未来、师生未来和国家未来，培养学生 的全球视野、家国情怀。“立学课堂”是“立身” 的课堂，有理想和理念支撑，有方法和手段保障， 展现最美的学习样态。
The Horizon of Education 69
智行
课程与教学
的方案上示范课，新的教学范式成为大家的共识 后在全校推广。在景安初中，“问题伴学”循序渐进， 从问题设计到问题初解、问题再解，到问题汇聚、 问题提升、问题再生，到问题归类、问题创造， 环环相扣。“1+x”合作方式，开放式课堂理念， 贯穿其中的教学关怀，生长出问题意识、批判思 维、积极心智和基于实践探究的沟通、合作、倾 听、展示能力。南通“立学课堂”坚守知行合一， 希冀在变革中跟进成长着的学生，实现学生的可 持续成长。
学朱爱华团队提出的“跨界学习，奠基大成”。 （二）出模式，改进课改行为 强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质
量，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》明确提出“各地 要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重 培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例”。 优秀的“立学课堂”教学模式、教学案例，有助 于解决教学过程的随意性与经验性问题。超越分 数目标，南通“立学课堂”向学力目标、人格目 标倾斜，始终高度重视教育和帮助学生打牢共同 思想基础、端正政治立场和前进方向、砥砺品德、 陶冶情操、激发历史责任感，将个人成长成才与 投身实现中华民族伟大复兴的中国梦的伟大实践 紧密相连。超越抽象理念，南通“立学课堂”向 操作程式、案例支撑倾斜。先学后教，为“学” 铺就助跑跑道；以学定教，为“学”设计最佳方 案；学为主线，为“学”构划科学流程；同伴助学， 为“学”组建合作团队；学练融合，为“学”拓 展实践路径；以学促教，为“学”提升师资水平。
智行
课程与教学
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“立学课堂”高质量建设中的教育理性
周荣斌
摘 要：
江苏省南通市“立学课堂”的建设，一方面在“立”上下功夫，另一方面在“学”上 做文章。价值引领，“立学课堂”是有灵魂的；问题导向，“立学课堂”是有深度的； 实践探索，“立学课堂”是做出来的。
关键词： 立学课堂；价值引领；问题导向；实践探索
教育课堂教学改革指导意见》提出的“限时讲授”， 首先承认的就是“讲授”的重要性，其次才是“限时” 的要求，其核心要义在于：因为精当的教师作为， 才使得学生精彩的学更上层楼。实现“限时讲授”， 关键在教师的备课。备教学目标，依据课程方案 和课程标准，有正确的价值引领，突出学科素养， 注重引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。 备教学实施，科学设计学案，恰当应用媒体，学 案结构以活动块构成，学案内容注重落实学生“怎 么学”，学案层级主动匹配个性化学习，媒体应 用服务服从于课堂互动、展示、数据收集处理的 教学需要。备集体智慧，向同行学习，在集体备课、 主题研讨中释疑解惑，养心赋能。
（一）我的实践，我的问题 矛盾具有特殊性，必须坚持具体问题具体分
析。面上，南通“立学课堂”建设明确了“12 字 12 条”共性要求。点上，南通“立学课堂”建设 呈现出变化万千的百花齐放。从区域模式来看， 有海安市的“导学案”、如皋市的“活动单导学”、 如东县的“真学课堂”、海门区的“学程导航”、 通州区的“学的课堂”、启东市的“三段四模式 课堂”、崇川区的“情境课堂”、港闸区的“自 主合作探究”、开发区的“一校一品”。从校本 模式来看，有南通师范学校第二附属小学的情境 课堂、海安城南实验小学的“简约课堂”、如皋 市安定小学的“明达课程”、南通高等师范学校 附属小学的“大生课堂”、如东景安初中的“问 题伴学”、江苏省白蒲高级中学的“生产性学习”等。 广大师生是课堂教学改革的主体，蕴藏着无穷的 智慧和巨大的力量。各地各校根据自身课堂教学 中存在的问题，结合不同年级、不同学科、不同 内容、不同课型、不同学情，形成课堂教学范式“变 式组合”。
（二）他人实践，我的问题 矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊 性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。同时， 特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性 是不存在的。南通“立学课堂”建设倡导在学习 中推进。南通创新普惠教科研机制，创设“科研 普惠工程”“教科研协作共同体”“乡村教师专 项研训”“非专职教师全员培训工程”等项目， 强化对薄弱地区、薄弱学校、薄弱领域的教科研 指导与服务。南通组建 89 个学科基地、27 个科 研基地，学科并进，集体攻关，有效引领教师专 业成长。在李吉林、李庾南两位老师的直接倡导 下，南通市政府划拨专门经费、编制，支持成立 “情境教育”实验学校总校、“自学 • 议论 • 引导” 实验学校总校，会同中国教育学会，连年举办国 家教学成果奖项目全国研修及市域推广活动。 （三）深化改革，我的问题 主要矛盾在事物发展过程中居于支配地位、 对事物发展起决定作用。南通“立学课堂”建设 迎着“痛点”上，深度推进课堂教学改革。例如， 走进课堂，如东景安初中的教师发现了问题，学 校组织相关教师攻关拿出对策，校长运用改进了
（二）以学立学，学为中心 “限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是 南通市课堂教学改革的十二字方针，它们其实是 一个整体。怎样达成“限时讲授”？要害在备课， “价值引领正确”“学科素养突出”“学案设计 科学”“媒体应用恰当”。怎样有效推进“合作 学习”？前提是“自觉先学”“独立思考”。“踊
* 本文系江苏省教育厅第八批教育改革发展战略性与政策性重大研究课题“江苏基础教育高质量发 展的战略重点、实施策略和与路径研究”的阶段性研究成果。
（周荣斌，正高级教师，江苏省南通市 教育科学研究院，邮编：226001）
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一、价值引领，“立学课堂”是有灵魂的
行动的背后是价值，价值的背后是观念。“立 学课堂”建设，力求拓宽眼界，把握趋势，更新观念， 尊重规律，在别人否定自己之前学会自己否定自 己，努力在辩证否定中推进素质教育。
（一）以教立学，教为主导 教与学对立统一，高质量的教成就高质量的 学。教是矛盾的主要方面，规定着课堂的发展走 向，决定着课堂的教育成效。《南通市深化基础
江苏省南通市的“立学课堂”建设，在我看 来，关键是对“立”与“学”的辩证理解与践行。 一方面，要在“立”上下功夫。“立学”之“立”， 是树立之“立”，努力推动的是“学”的根性生长。 另一方面，要在“学”上做文章。立学之“学”， 在学业，在执行国家课程方案和课程标准；在学 科，彰显学科特点、知识结构和思想方法；在学生， 突出学生学习的主体地位，激发学生学习的兴趣， 提高学生学习的能力。价值引领下问题导向的实 践探索，是“立学课堂”建设中的教育理性。
（一）出观点，增强课改自觉 在李吉林老师的情境课堂，人们总能感受到 “真、美、情、思”的课堂美妙。这种课堂美妙 背后的思想是什么？学生的眼睛，学生的情感， 学生的心理，构筑了李老师的内心世界。基于情 境，李老师为学生的学习营造出一个开放的、多 层次的学习生态，并使学生（及其身心和经验）、 知识和日常生活镶嵌于其中。生活展现情境，实 物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表 演体会情境，语言描绘情境，择美构境，以情启 智，让学生在优化的情境中学、思、行、冶，在 过程中涵养学生的德性、启迪学生的悟性、舒展 学生的灵性。在“立学课堂”建设的旗帜下，涌 现出许多闪亮的教育教学主张，它们是“立学课 堂”建设的产物，又引领着“立学课堂”建设的 进一步深化。比如，经过 35 年实践探索，李庾南 老师创建的“自学 • 议论 • 引导”教学法。比如， 探索小学育人路径 20 年，江苏省如皋师范附属小
三、实践探索，“立学课堂”是做出来的
“立学课堂”是做出来的。“立学课堂”拒 绝蛮干，坚持价值引领，力求做出自己的课改自 觉。“立学课堂”拒绝浅干，坚持问题导向，力 求做到实践深处，做出结构模型、操作策略和物 质形式。“立学课堂”拒绝虚干，坚持实践探索， 力求做出特定现实问题的破解与学生更好的发展。 其中，“价值引领”是灵魂，“问题导向”是切口， “实践探索”是关键，三者相辅相成，共同展现“立 学课堂”的品质。
（三）出教育，落实课改行动 价值引领下问题导向的实践探索，目的在于 转化为教育行为，更高质量地发展素质教育。课 程理念中的文化缺失、课程实施中的快乐缺失、 课程体系中的生态缺失，是“立学课堂”高质量 建设的拦路虎，需要用前瞻理念、实践创新、效 能比析、辐射推广、理论建树去各个击破。前瞻 理念，向大道理看齐，“看齐”是一种格局，是 一种胸怀。实践创新，在建构中推进，“建构” 是一种理性，一种能力。效能比析，问题解决的 量化，“量化”需要数据说话，更多的是主体性 评价。辐射推广，影响力需要建设，“影响力” 是南通对于“办公平而有质量的教育”应有的责 任与担当。理论建树，扬实践智慧，实践通向未来， 智慧永无止境。
二、问题导向，“立学课堂”是有深度的
问题是“价值引领”与“实践探索”的桥梁， 上接“价值引领”，下联“实践探索”，带着思Байду номын сангаас想去发现问题，基于问题给出对策。问题导向， 让思想更闪亮，让对策更精准。这里的问题是真 实的，是来自大量的调研、内心的反思、平和的 协商。这里的问题以平实提炼与适切表达的质态， 推动“立学课堂”向纵深挺进。