OBE理念下高职院校专业课程体系的逆向设计——以人力资源管理专业为例

O B E 理念下高职院校专业课程体系的逆向设计
以人力资源管理专业为例
田德刚,王 川
(绵阳职业技术学院人文科学系,四川绵阳 621000
)*摘 要:依据O B E 理念逆向设计人力资源管理专业课程体系构建逻辑,
在市场调查基础上,分析学生就业岗位群,明确专业人才培养目标,以毕业要求设计教学内容,以产出为导向设计课程体系,充分保障高职院校人力资
源管理专业人才培养目标的实现㊂
关键词:O B E 理念;
人力资源管理;课程体系;逆向设计;高职院校d o i :10.3969/j .i s s n .2095-5642.2020.12.005中图分类号:G 712.3 文献标志码:A 文章编号:2095-5642(2020)12-0035-06
借鉴‘悉尼协议“等国际范式认证标准以推动我国高等职业教育专业建设,并将标准要求转变为专业建
设的行动方向势在必行[1]㊂国际范围内实质等效的专业认证标准可以归纳为 专业建设机制的梳理与改进㊁基于O B E 理念的培养目标修订及课程体系调整㊁
培养质量的持续检测与评估 三大举措和相应方法论[1]㊂O B E 理念以产出为指导,
以专业人才培养目标为导向,人才培养目标决定学生毕业要求,依照毕业要求设计专业课程体系[2]㊂传统人才培养观念及人才培养方式不到位造成最直接的结果就是当毕业生走出校园,面临实际工作问题时,只会机械处理,不能随机应变,甚至表现不出专业态度,更谈不上专业解决办法㊂基于
O B E 理念的人力资源管理专业实践教学体系的设计思路对于深化教学改革㊁
优化人才培养质量[3],为地方产业提供大量适应产业需求的高素质应用型人才有促进作用㊂
一㊁O B E 理念下的课程体系设计思路O B E (O u t c o m e -b a s e d e d u c a t i o n )理念是成果导向教育理念,该理念强调以学生为中心,强调教学活动必须围绕可预期的学校效果开展,在实践中聚焦学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式㊂该理念自20世纪80年代由S p a d y 提出来以后,
已经成为美国㊁英国等发达国家教育改革的主流理念㊂O B E 理念主要解决五大核心问题:目标 学生学习什么,掌握什么;需求 学生学习这些内容的原因是什么;过
程 如何使学生获得这样的学习结果;评价 如何有效地知道学生学习结果[4];改进 学生取得这样的学习结果,保障措施如何?O B E 理念关注产出,
即学生学得怎么样,更多强调培养目标与毕业要求是否明确,设定目标是否达成㊂O B E 理念下课程体系顶层设计思路如下:
从学校定位和培养目标入手,调研行业企5
3*收稿日期:2020-06-08 基金项目:四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目
基于初创型企业管理能力需求的大学生创新创业资源协同研究与实践 (J G 2018-1039) 作者简介:田德刚(1987 )
,男,山东滨州人,讲师,硕士,研究方向:人力资源管理㊁职业教育;王 川(1966 )
,女,四川绵阳人,副教授,本科,研究方向:人力资源管理㊁职业教育㊂
成都师范学院学报2020年12月业人才需求,确定专业培养目标和毕业要求,梳理出能力指标点㊂再对照毕业要求和能力指标点调整课程体系㊂
二㊁基于O B E理念的人力资源管理专业课程体系逆向设计的逻辑结构
如何培养社会经济发展需要的应用型人力资源管理专业人才,成为高职院校人力资源管理专业需要迫切思考的重要课题㊂O B E理念为高职院校人力资源管理专业人才培养提供了有效理论,O B E理念下的高职院校人力资源管理专业课程体系设计不再遵循传统的 正向设计-正向实施 ,而是在市场调查基础上充分了解企业人力资源管理岗位群及典型工作任务要求,进而总结出学生应当达到的素质和能力标准,将此设定为学生毕业要达到的指标,置于人才培养的最前端㊂因此,逆向设计人力资源管理专业课程体系的逻辑结构便是:市场调查 明确目标岗位群 确定用人单位需求期望 确定人才培养目标 明确毕业要求 构建课程体系(见图1)㊂该逻辑强调 需求 既是起点也是终点,其实质是 了解需求 进而 满足需求 ㊂
图1人力资源管理专业课程体系逆向设计的逻辑结构
三㊁O B E理念下高职人力资源管理专业课程体系设计
(一)市场调查,确定目标岗位群
首先,本研究通过访谈㊁问卷调查㊁查阅相关文献等方式进行市场调研,走访了智联招聘成都分公司等人力资源服务企业和重庆斯威汽车公司等多家企业,与现从事人力资源管理工作的往届毕业生进行座谈,听取了来自企业一线专家对企业用人的意见和建议;其次,先后与青岛职业学院㊁淄博职业学院和山东经贸职业学院针对人力资源管理专业课程体系进行研讨㊂根据教育部公布的‘人力资源管理专业国家教学标准“和人力资源和社会保障部颁发的‘国家职业资格目录(2017版)“,确定高职人力资源管理专业的目标岗位群方案㊂旧版方案里人力资源管理只针对企业内部人力资源岗位,新方案在此基础上又增加了企业外部人力资源服务业和企业行政事务管理人员(具体如表1所示)㊂
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第36卷(总第334期)田德刚,等:O B E 理念下高职院校专业课程体系的逆向设计
表1 人力资源管理专业职业面向分析表
所属专业大类所属专业类对应产业类型对应行业类别主要职业类别主要岗位群或技术领域举例
职业岗位(职业资格证书)公共管理与服务公共管理类人力资源服务人力资源服务人力资源专业人员人力资源服务人员行政事务处理人员人力资源规划㊁招聘与配置㊁绩效管理㊁薪酬福利管理㊁培训与开发㊁员工关系管理㊁人事业务代理㊁职业介绍行政助理等企业人力资源管理师(四级)
(二)胜任力分析,确定产出成果依据人力资源管理专业学生毕业后将要从事的岗位能力进行分析,建立高职院校人力资源管理专业胜
任力模型,借鉴麦克利兰提炼的21项通用能力构成的能力词典㊁
‘企业人力资源管理师四级职业标准“‘岗位说明书“及相关文献资料[5],在对企业人力资源相关岗位群调研基础上,找到它们胜任工作的通用素质㊁知识和能力,确定人才培养的 成果 为后续工作开展导向作用㊂通过调查,总结出本专业的通识能力主要有爱岗
敬业㊁工匠精神㊁学习能力㊁沟通协调能力㊁信息处理能力㊁分析综合能力㊁团队合作能力㊁外部客户服务能力㊁内部客户服务能力㊁创新能力和保密能力11项㊂专业素质和能力主要由三大岗位群决定:
企业内部人力资源(H R )岗位群有人力资源规划㊁招聘与配置㊁培训与开发㊁绩效管理㊁薪酬管理和劳动关系等相关专业能力51项;人力资源服务岗位群有人事代理㊁专业介绍与职业指导等相关专业能力17项;
企业行政事务管理岗位群有行政事务管理㊁办公事务管理㊁涉外事务管理等13项㊂人力资源管理岗位由岗位通用能力(40%)
和岗位职业能力(60%)构成,并对岗位通识能力和岗位技能进行描述㊁能力编号㊁能力赋值㊂本研究通过对人力资源管理岗位胜任力83项能力指标的分析,
确定出专业培养的 产出成果 ,部分成果如表2所示㊂表2 人力资源管理专业部分 产出成果 (部分示例)
职业岗位典型工作任务专业技术技能描述
能力编号分值60分/岗位2招聘与配置2.1招聘信息的发布
2.1.1能够确定人员招聘的来源和内部招聘的方式2.1.2能够采集人员招聘需求信息2.1.3能够选择招聘信息发布渠道设计招聘广告和应聘申请表2.1.4能够编写企业简介Z Y-RW-12Z Y-RW-13Z Y-RW-14Z Y-RW-15871010(三)明确人才培养目标本研究通过市场调查,充分了解人力资源行业发展趋势和国家及川渝地区人力资源相关政策,明确人力资源管理行业需求和人力资源岗位胜任力需求㊂结合学校办学定位,明确人力资源管理专业人才培养目标:面向川渝地区民营企业,培养理想信念坚定,德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展,具有一定的科学文化水平㊁良好的人文素养㊁职业道德和创新意识㊁精益求精的工匠精神㊁伟大的抗震救灾精神和 两弹一星 精神,熟练掌握人力资源管理理论知识和人力资源服务技能,具有较强的就业能力和可持续发展能力,适应社会转型背景下区域经济社会发展需要的组织内部人力资源管理部门以及外部人力资源服务行业的高素质复合型技术技能型人力资源管理专业人才㊂
(四)合理制定毕业要求根据用人单位需求,明确人力资源管理专业人才培养目标,结合企业人力资源管理师四级职业资格标
准,在听取专家㊁企业人员和专业教师意见的基础上,形成新的毕业要求意见稿,再对新的要求意见稿以问卷
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成都师范学院学报2020年12月形式听取行业企业专家㊁毕业生和在校生意见㊂对反馈意见进行收集整理,形成毕业要求建议书,再通过相关领导和专业教学指导委员会的讨论,经学校党委会讨论通过确定人力资源管理专业的毕业要求㊂人力资源管理专业确定了9项明确可衡量毕业指标,51项具体标准㊂为了使学生达到毕业要求,每项毕业指标设
置相关理论课程和实践训练进行支撑,其中部分毕业指标如表3所示㊂
表3人力资源管理专业部分毕业要求(部分示例)
毕业指标
培养目标
招聘信息
的发布
应聘人员
的初步选拔
校园
招聘
员工录
用管理课程设置
胜任招聘专员1.能够确定人员
招聘的来源和内
部招聘的方式
2.能够采集人员
招聘需求信息
3.能够选择招聘
信息发布渠道
设计招聘广告和
应聘申请表
4.能够编写企业
简介
1.能够分析应聘
人员履历筛选
应聘人员
2.能够进行应聘
人员背景调查并
安排体检
1.能够组织校园
招聘设计校园招
聘面试题目
2.能够编制填写
校园招聘记录表
1.能够办理员工
录用手续签订
劳动合同组织
新员工培训
2.能够收集整理
新员工信息
认知实习
人力资源管理基础
人员招聘与测评实务
人员招聘与测评实训
劳动法理论与实务
专业实习
顶岗实习
(五)人力资源管理专业课程体系重构
在专业课程体系设计时本着 必须 够用 原则和学生发展的需要,结合企业人力资源师职业资格四级考试的知识㊁技能要求,将基础知识与专业技能进行适度糅合,强调以技能和素质培养为中心,专业知识为技能和素质服务的课程设计理念,构建专业基础课程㊁专业核心课程㊁专业实践课程体系[6]㊂在新的课程体系中,重点突出 育人 功能,强调对学生思想政治素质㊁身体心理素质㊁人文素质㊁职业素质的培养,同时兼顾学生专业技能要求,培养国家需要的 德技并修 的人力资源管理专业人才(见表4)㊂
表4人力资源管理专业课程体系
课程类别课程名称
专业基础课程组织行为管理实务㊁管理心理学㊁社会学㊁信息技术与办公自动化㊁应用文写作㊁中国传统文化
专业核心课程人力资源管理基础㊁招聘与测评实务㊁绩效与薪酬管理实务㊁培训管理实务㊁劳动法理论与实务㊁人力资源市场服务
专业拓展课程企业行政管理㊁数字化人事档案管理㊁社会保障概论㊁公关与礼仪㊁人力资源管理综合实训
专业实践课程专业认知实习㊁专业综合实习㊁专业跟岗实习㊁专业顶岗实习㊁招聘与测评实训㊁数字化人事档案管理实训㊁信息技术与办公自动化实训㊁绩效与薪酬管理实训
四㊁人力资源管理专业课程体系的逆向设计与常规设计的差别
(一)课程设置更加注重产业需求
打破传统人力资源管理 学科为中心 的六大模块,紧密对接经济社会发展对人力资源管理专业人才新要求㊂新方案中人才培养目标由单一的企业内部人力资源管理专业人才增加了企业外部人力资源服务人员和企业行政管理专业人才,相应地增加了 人力资源市场服务 和 企业行政管理 两门课程㊂考虑到学生学习和就业实际,将 人力资源管理战略与规划 课程调整为 人力资源管理综合实训 ,采用虚拟仿真软件教83
第36卷(总第334期)田德刚,等:O B E理念下高职院校专业课程体系的逆向设计学,上课时间由第二学期调整为第五学期㊂新增 认知实习 让大一新生在第一学期最后一周进入企业考察参观,了解企业文化和人力资源管理岗位环境,增强对未来职业的初步认知和专业的归属感㊂另外根据经济社会发展现状及未来发展趋势对其他课程进行内容调整与课程合并,主要有 劳动法理论与实务 由 劳动关系管理实务 调整而来,更加注重培养学生劳动法律意识和基本法律知识; 人力资源管理基础 由 人力资资源开发与管理 调整而来; 信息技术与办公自动化 由 计算机文化 与 办公自动化 合并而来; 组织行为管理实务 由 管理学原理 调整而来㊂取消了 领导艺术 组织行为学 信息学 统计学 汉语言实训 和 计算机文化 等专业课程㊂
(二)课程进度更加遵循学生成长规律
新课程进度安排充分考虑学生的认知规律和职业成长诉求,按照 小模块理实一体 循序渐进安排课程㊂在大学一年级主要进行专业大类培育,主要涉及公共基础课程㊁专业基础课程,以通识教育作为重点㊂大二主要侧重专业能力培育,主要是专业课程,尤其六门专业核心课程学习㊂大二下学期和大三上学期则主要考虑学生个人兴趣爱好,开展多出口培育,因此大二下学期增设了 人力资源市场服务 和 企业行政管理 两个专业方向课程㊂为了更好地实现 理实一体化教学 ,提升学生实践技能,在每门专业课程后加设相应实训课程,如 人员招聘与测评实务 理论课程结束后设置了一周的 人员招聘与测评实训 课程㊂为了巩固学生的综合实践技能,先后开设 专业认知实习 专业综合实习 专业跟岗实习 和 专业顶岗实习 ,使学生从对岗位有基础认知到综合运用专业知识,再到能够完全履行岗位职责,成长为独当一面的专业人才㊂(三)教材选取基于任务导向的活页式教材
人力资源管理专业新人才培养方案要求教师摒除先前以学科为中心的传统教材,选取活页式教材,并鼓励教师与企业专家合作编写教材,不再以知识体系为主要教学内容,不再强调知识体系的系统性㊁连贯性和完整性,而是以 岗位需求 为导向,将实际工作中的问题以项目形式组织教学,以活页式贯穿起来[7],更加注重学生在一定理论基础上职业技能的掌握㊂同时辅之以数字化线上教学资源,包括动画㊁虚拟仿真㊁微课等专业教学资源库,改变过去漫灌式的教学模式,将学生置于教学中心,以产出为导向,强化学生学习的主动性和能动性,强化资料的 学习功能 而非 教学 功能㊂
(四)以教学产出作为课程评价的主要指标
新方案课程评价注重教学效果产出,主要依据课程教学目标任务达成度作为课程评价主要依据㊂人力资源管理专业课程评价体系改变过去以期末成绩为主的评价方式,加强了学生学习全过程的跟踪性评价和最后的形成性评价,考核主体由单一的教师评价发展为学生自评(20%)㊁小组互评(30%)和教师(或企业教师)评价(50%)综合考量㊂对每门课程教学内容设计考核项目及对应产出,并辅之以科学的权重,既要考查学生专业知识和专业技能也要考查学生综合素养,为培养国家和企业需要的合格人力资源管理专业人才㊂五㊁结语
O B E理念在很大限度上实现了对传统专业课程体系设计的翻转㊂利用O B E理念对人力资源管理专业课程体系进行逆向设计,改变传统的教师主导地位和学科体系,让学生处在课堂的中心,更加清晰毕业要求和职业需求,也使教学目标更加明确,教学活动符合学生的认知规律和职业成长需求,最终有效助推高职院校人力资源管理专业教学改革,切实提高人才培养质量㊂
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R e v e r s eD e s i g no fV o c a t i o n a l C o l l e g e s P r o f e s s i o n a l C u r r i c u l u mS y s t e mu n d e r t h eO B EC o n c e p t:
T a k i n g H u m a nR e s o u r c eM a n a g e m e n tM a j o r a s a nE x a m p l e
T I A N D e g a n g,WA N GC h u a n
(D e p a r t m e n t o fH u m a n i t i e s,M i a n y a n g P o l y t e c h n i c,M i a n y a n g,S i c h u a n621000,C h i n a)
A b s t r a c t:A c c o r d i n g t o t h eO
B Ec o n c e p t,t h ec o n s t r u c t i o n l o g i co f t h ec u r r i c u l u ms y s t e m o fh u m a n r e s o u r c em a n a g e m e n t i s r e v e r s e l y d e s i g n e d.T h e e m p l o y m e n t g r o u p s o f s t u d e n t s a r e a n a l y z e d a n d t h e p r o-f e s s i o n a l t a l e n t t r a i n i n gg o a l s a r e c l a r i f i e do n t h eb a s i s o fm a r k e t r e s e a r c h.D e s i g n i n g t h e t e a c h i n g c o n t e n t b a s e do n g r a d u a t i o n r e q u i r e m e n t s a n dd e s i g n i n g t h e c u r r i c u l u ms y s t e ml e a d e db y o u t p u t c a n f u l l yg u a r a n-t e e t h e r e a l i z a t i o no f t h e t a l e n t t r a i n i n gg o a l s o f h u m a n r e s o u r c em a n a g e m e n tm a j o r i nv o c a t i o n a l c o l l e g e s. K e y w o r d s:t h eO B Ec o n c e p t;h u m a nr e s o u r c e sm a n a g e m e n t;c o u r s e s y s t e m;r e v e r s ed e s i g n;h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s
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