高中语文_荆轲刺秦王教学设计学情分析教材分析课后反思

《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
1、赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧
2、探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响
一、导语设计
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。

对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。

其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。

今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！
二、温故知新、检测文言知识
1、臣乃得有以报太子。

2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。

3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。

4、事所以不成者,乃欲以生劫之。

三、1、《战国策》简介（幻灯片展示）
《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。

后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。

总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。

以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。

全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

《战国策》的文学成就：
（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

2、背景简介（幻灯片展示）
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。

燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。

为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成
太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为保守秘密而自杀。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

四、课文结构分析
荆轲刺秦王的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物形象也随着故事情节的推移得到了栩栩如生的表现。

荆轲刺秦王
开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩
五、场景赏析（小组讨论）
1、本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：
（1）服饰描写。

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

（2）详略得当。

在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

（3）渲染衬托。

通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

（4）时间顺序。

人物活动按时间顺序描写。

（5）借景抒情。

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

2、秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王（10—12自然段）顾笑武阳（13自然段）
刺杀秦王（14—16自然段）笑骂被杀（18、19自然段）
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬
托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

六、人物形象分析
1、荆轲是一个刚毅任侠、深谋远虑、沉着勇敢、不畏强暴、见义勇为、不怕牺牲的侠士。

行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。

北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。

南宋鲍彪说“轲不足道也”。

朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。

但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。

”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。

陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

七、拓展训练
同是强秦压境，荆轲毅然选择提剑行刺，烛之武却选择游说，你怎样看待这个问题？请以“退秦还是刺秦”为题，写篇小短文。

学情分析：高一学生属于初中刚踏入高中阶段，对高中的学习还是抱有很大的热情。

本篇文章是一篇文言文，初中时已初步接触了文言文，所以阅读和翻译对学生来说并不是很大的问题。

由于本文所处的特殊的时代背景，历来对荆轲其人其事的评价褒贬不一，可以根据这一点，培养学生辩证思维的能力，培养其正确的价值观。

效果分析：1、学生能基本掌握本课的文言知识，并能熟练阅读。

2、对荆轲人物形象的塑造方法能有比较清楚的掌握
3、对人物的辩证认识还需要后续的补充资料加以充实
教材分析：《荆轲刺秦王》是人教版普通高中教材必修一第二单元文言文篇目，记叙的是荆轲刺杀秦王的故事。

人物形象刻画细腻生动、非常成功。

这样的课文，对于学生来说可读性很强。

学生借助于课文下的注释，就可以顺利地阅读全文。

但因为这篇文章是高中新教材中
的第二篇文言文，所以文言基础知识积累仍然是很重要的内容。

因此在教学中一方面要积累文言知识，同时要注意荆轲形象的刻画赏析。

在充分掌握基础知识和理解文章内容以后，引导学生分析理解荆轲形象，并能够有一个正确的评价。

评测练习：
一、温故知新、检测文言知识
1、臣乃得有以报太子。

2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。

3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。

4、事所以不成者,乃欲以生劫之。

二、1、与例句加点字用法相同的一项是 ( )
例句：又前而为歌
A . 乃遂收盛樊於期之首，函封之。

B . 赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。

C . 先国家之急，而后私仇也。

D . 后世之谬其传而莫能名者。

2.与“太子及其宾客知其事者”句式相同的一项是( )
A .今日往而不反者，竖子也。

B .子言未发而哀乐具乎其前。

C .永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死，以啮人，无御之者。

D .蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

3、对选段句意分析不正确的一项是( )
A .太子和宾客都“白衣冠”送行，说明这是非常悲壮的生离死别，以示任务重大和艰巨。

B . “为变徵之声”和“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”的歌声，创造了悲怆的氛围。

C . “复为慷慨羽声”由悲哀转向激昂，同仇敌忾。

给壮士以信心和力量。

D .这个场面描写，是全文情节的高潮。

三、拓展训练
同是强秦压境，荆轲毅然选择提剑行刺，烛之武却选择游说，你怎样看待这个问题？请以“退秦还是刺秦”为题，写篇小短文。

课后反思：本节课是《荆轲刺秦王》的第二课时，在第一课时跟学生做了文言知识的梳理整
理，疏通了文意，学生能整体的理解全文。

而这节课的教学目标定为：一赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧，二探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响。

在教学中主要采用探究交流的方式，旨在引导学生在文本研读基础上的个性化解读。

遇到难度则设计了小组讨论，在交流讨论中碰撞出思维的火花。

拓展延伸则是为了培育学生思辨的能力。

不足：1、学生对荆轲的认识还是收到认知的局限，而教师也没能提供更丰富的材料，帮助学生拓宽视野。

2、在教学中，学生的问题暴露不够充分，学生的主导性受到了限制。

课标分析：新课标中明确指出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。

课标还提出重视民族文化。

本课选自《史记》，是传统文化的经典之作。

本节课设置具有语文工具性的体现，又有人文性的体现。