德育过程的基本规律

德育过程的基本规律_
一、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
释义：思想品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。

常考点：
考点1.道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者地位。

(1)道德认知是是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

需要记忆：核心和基础。

(2)道德情感是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

需要记忆：内部动力和催化剂。

(3)道德意志是调节品德行为的精神力量。

需要记忆：精神力量。

(4)道德行为是衡量品德的重要标志或者客观标准，在品德心理结构中处于关键地位。

需要记忆：重要标志、客观标准、关键。

考点2.德育过程是知情意行的统一过程。

德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

考点3.德育过程知情意行的多开端性。

在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

考点4.德育过程VS品德形成过程。

德育过程和品德形成过程不是等价的，是教育与发展的关系。

二、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
释义：在活动和交往中，学生与其他人或者集体产生关系，在处理关系中才会逐渐培养其品德。

如：培养学生热爱集体、助人为乐等品德，就需要在“活动和交往”中培养，学生自己一个人“独处”无法形成完善的品德。

常考点：
考点1. 活动和交往是德育过程的基础
对比：道德认知是学生品德形成的基础。

两者易混淆，注意区分。

考点2. 活动和交往中受到多方面的影响
学生品德受到学校、家庭和社会等各方面影响，德育要保持各方面影响的一致性。

如学校提倡勤俭节约，而社会各种铺张浪费现象严重。

这就是学校与社会影响的不一致，德育就要统一两者的影响。

三、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
释义：德育过程具有一系列复杂的矛盾。

这些矛盾的斗争、转化与发展，便推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的成长。

常考点：
考点1. 学生的思想品德内部矛盾是学生品德发展的动力
易混淆点：可联系前面：活动和交往是德育过程的基础，而不是动力。

考点2.思想内部矛盾的分类
(1)认识性质的矛盾
这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾，学生常常表现为“有错不知错”。

解决这种矛盾，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平。

(2)能力性质的矛盾
这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾，学生常常表现为“犯错不自觉”。

解决这种矛盾，必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼，通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决。

(3)思想性质的矛盾
这种矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾，学生常常表现为“知错也犯错”。

对这种矛盾，要做到深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误，使他们积极而认真的进行思想斗争，找出错误根源，并督促他们努力改正错误。

四、德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
释义：培养学生品德持续时间长、不是一朝一夕之功;学生品德会反复，又犯“老毛病”;培养过程中，要逐步提高对学生的要求。

启示教师要有耐心和长期计划，要常抓不懈。

常考点：
考点1：个体品德发展趋势
个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。

换言之，是螺旋式上升的。

考点2：个体品德培养时间
培养学生品德持续时间长、不是一朝一夕之功。

考点3. 德育过程是一个逐步提高的过程
培养学生的品德，要逐步提高要求，不能总是保持一个水平。