德育过程的基本规律
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德育过程的基本规律_
一、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展
释义:思想品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
常考点:
考点1.道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者地位。
(1)道德认知是是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。
需要记忆:核心和基础。
(2)道德情感是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂。
需要记忆:内部动力和催化剂。
(3)道德意志是调节品德行为的精神力量。
需要记忆:精神力量。
(4)道德行为是衡量品德的重要标志或者客观标准,在品德心理结构中处于关键地位。
需要记忆:重要标志、客观标准、关键。
考点2.德育过程是知情意行的统一过程。
德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。
考点3.德育过程知情意行的多开端性。
在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。
考点4.德育过程VS品德形成过程。
德育过程和品德形成过程不是等价的,是教育与发展的关系。
二、德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
释义:在活动和交往中,学生与其他人或者集体产生关系,在处理关系中才会逐渐培养其品德。
如:培养学生热爱集体、助人为乐等品德,就需要在“活动和交往”中培养,学生自己一个人“独处”无法形成完善的品德。
常考点:
考点1. 活动和交往是德育过程的基础
对比:道德认知是学生品德形成的基础。
两者易混淆,注意区分。
考点2. 活动和交往中受到多方面的影响
学生品德受到学校、家庭和社会等各方面影响,德育要保持各方面影响的一致性。
如学校提倡勤俭节约,而社会各种铺张浪费现象严重。
这就是学校与社会影响的不一致,德育就要统一两者的影响。
三、德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
释义:德育过程具有一系列复杂的矛盾。
这些矛盾的斗争、转化与发展,便推动了德育过程的进展,推动了青少年学生品德的成长。
常考点:
考点1. 学生的思想品德内部矛盾是学生品德发展的动力
易混淆点:可联系前面:活动和交往是德育过程的基础,而不是动力。
考点2.思想内部矛盾的分类
(1)认识性质的矛盾
这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾,学生常常表现为“有错不知错”。
解决这种矛盾,需要向他们反复讲解道德规范,提高他们的理论修养、认识水平。
(2)能力性质的矛盾
这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾,学生常常表现为“犯错不自觉”。
解决这种矛盾,必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼,通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决。
(3)思想性质的矛盾
这种矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾,学生常常表现为“知错也犯错”。
对这种矛盾,要做到深入细致的思想工作,引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误,使他们积极而认真的进行思想斗争,找出错误根源,并督促他们努力改正错误。
四、德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
释义:培养学生品德持续时间长、不是一朝一夕之功;学生品德会反复,又犯“老毛病”;培养过程中,要逐步提高对学生的要求。
启示教师要有耐心和长期计划,要常抓不懈。
常考点:
考点1:个体品德发展趋势
个体品德发展不是直线上升,而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。
换言之,是螺旋式上升的。
考点2:个体品德培养时间
培养学生品德持续时间长、不是一朝一夕之功。
考点3. 德育过程是一个逐步提高的过程
培养学生的品德,要逐步提高要求,不能总是保持一个水平。