浅谈高等职业院校学前教育专业的现状及发展趋势

浅谈高等职业院校学前教育专业的现状
及发展趋势
摘要：幼儿教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。

人的创造力发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，只有具有创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生创新能力。

高等职业教育作为和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育，在学前教育专业学生的教育教学中如何培养出具有较高综合素质的创新人才，成为高等职业院校迫切需要解决的问题。

关键词：高等职业院校；学前教育专业；现状；发展趋势；
引言
目前高职院校学前教育人才培育工作中仍然存在较多问题。

就社会来看，高职院校学前教育专业毕业生很多都进入幼儿教学工作中，所以高职院校应该加大力度为学前教育专业人才培育工作提供更加有力的后盾支撑。

在目前，因为来自社会、学校、政府等相关部门的重视，高职院校学前教育人才培养也取得了一定的成就。

随着社会的不断建设与发展，相信幼儿教育工作一定是一项非常重要的工作内容，需要学校和社会的共同努力，所以现在就应该打好基础，为社会幼儿教学工作提供学前教育专业人才。

一、高职院校学前教育专业实践教学现状
(一)没有明确的教学目标
通过对学前教育专业教学经验的分析，可以看出教师和学生对学前教育专业的实践教育目标存在较大分歧。

学前教育专业教学包括专业能力、艺术知识、执教能力和师德四个基本内容，其中学生往往更偏向于师德，认为师德是能否成为合格学前教师的关键，而教师则更倾向于专业能力，这种认知上的偏差导致教师
和学生在实践教学中的侧重方向存在明显不同。

此外，教师本身也存在理解差异化的问题。

部分教师认为实践教育要通过对实践能力的培养，提升学生的工作能力从而为步入社会奠定基础。

然而，实践教育本身的概念十分宽泛，具体应以哪个方向为重点进行实践教育尚未得出统一的结论，因而衍生出了教育目标不明确的现状。

（二）学前教育专业教学设备困境
学前教育专业因为自身的特点，在平常的教学工作中，需要借助于舞蹈室、声乐室、画室以及琴房等相关设施设备。

但是在实际的高职院校中，因为经费问题，学前教育专业一直存在设施设备不齐全的问题。

另外，即使一些高职院校配备了齐全的教学设备，但是学生对于教学设备的使用较少。

一些高职院校按照课程对学生使用设施设备进行一定的限制，仅限于课堂上使用相关设施设备，这在很大程度上缩短了学生练习相关技能的时间，久而久之也就使学生学习的积极性降低。

这种方式的教学，不仅会导致教学设备的浪费现象严重，也会限制学前教育专业学生专业技能的训练。

（三）缺乏科学的评价机制
高职院校学前教育专业主要采取理论考试、技能测试与岗位实习结合的方法进行教学评价。

其中，理论考试相对简单，只需要在考前花费一定时间进行突击背诵就能完成。

技能测试采取现场测试的方法，对学生的实践技能进行培训。

而岗位实习则是在实习后，通过实习报告的反馈信息进行考核。

可以看出，虽然综合了三方面的评价机制，但却缺乏对社会实践等关键内容的反馈，大部分反馈项目都可以通过临时练习通过。

同时，教学评价绝大部分话语权掌握在教师手中，而作为教学主体的学生缺乏自评、互评机会，且提供实习岗位的幼儿园及其他学前教育机构也缺乏教学评价的话语权，导致评价主体单一化问题严重。

二、高职院校学前教育专业教学优化措施
（一）教学目标设计
从学生职业发展的角度出发，实践教学的本质目标就是通过实践锻炼其职业
能力。

因此，学校课程体系的规划应倾听学生的意见，了解学生的职业诉求。

学
前教育专业实践教学体系需要满足学生职业发展的需求，通过与职业切实相关的
内容开展实践训练。

传统实践教育重点在于技能训练，在以职业诉求为核心的实
践教育中，应从技能训练过渡到岗位需求与就业能力的训练上，进而围绕学生的
职业诉求进行实践教学设计，帮助学生加深对工作流程的认知，推动学生从学习
者向工作者转型。

从社会对高职教育需求的角度出发，以职业发展为目标的高职
学前教育，需要围绕着行业的变迁剖析其对人才素质的要求，并使自身的人才培
养模式契合行业对人才的需求。

基于社会角度的教学目标，既要表现在学生适应
学前教育行业的发展，又要表现在高职院校通过优质人才输出推动教育行业发展。

现代社会分工细化使得学前教育行业对人才素质与专业能力的要求显著上升，这
也就要求高职学前教育专业要兼顾学生专业知识、实践能力、职业道德和个人素
养的全面发展。

（二）建立并完善前后贯通的学前教育专业课程标准体系
课程标准的统一是建立中高职课程衔接体系的关键。

建立前后贯通的学前教
育专业课程标准体系既有利于中高职课程衔接的一体化、协调化的课程建设，又
有利于提高人才培养的实效性。

因此，相关部门需要做好顶层设计，在广泛征求
学前领域专家及一线幼儿园骨干教师意见等基础上，结合中职和高职学生的发展
规律，充分汲取各方意见和建议，制订完善、统一的学前教育专业课程标准，保
证政策角度和教学角度的一致性衔接。

还要在此基础上，做好中高职学前教育专
业目录建设，规范和指导中高职课程衔接工作中的诸多问题，为不同区域的中高
职衔接教育提供有力的参考依据。

（三）合理应用教学设备
对于高职院校学前教育专业设备实施应用，一方面，应该为学前教育专业配
备齐全的专业设备。

学前教育工作本身就区别于其他专业，对设备设施的依赖性
更强。

因此高职院校应该加大力度建设相关教学设备，为学前教育专业学生配置
专业的舞蹈室、琴房、画室等相关设备。

另一方面，为了保障设备的利用率，除
了在正常的课堂之上学生可以使用这些设备。

在平常，也应该对学前教育专业学
生开放，保障学生可以在课后针对课堂内容进行多练习，在提高相关设备设施利
用率的同时，也能够提高学前教育专业学生学习的主动性。

（四）职业修养培养
首先，应开展如幼师技能大赛等与专业内容直接相关的教育活动，通过竞赛
的形式锻炼学生的专业能力，同时通过学生社团组织一系列如合唱、舞蹈、运动
等与专业技能无关的活动，通过这些活动培养学生的人际交往、组织合作、执行
力等多元能力;其次，要通过讲座等形式，邀请幼教专家或具有丰富教学经验的
一线教师，分享自己的教学管理经验，并解读一系列政府发布的重要学前教育相
关文件，从而加深学生的行业认知，间接提高学生的职业修养;再次，通过仿真
模拟活动，模拟幼儿园的日常生活，在仿真环境下开展学生教学技能的实训工作，并逐步锻炼学生的沟通合作能力。

结束语
学前教育是儿童身心健康发展的基石，幼儿教师的教育质量和水平直接影响
着儿童的终身发展。

在知识经济为先导的新世纪，一个没有创新意识和创造能力
的人，最终将会被社会淘汰出局。

高等职业院校学前教育专业作为培养幼儿教师
的骨干力量，应明晰今后幼儿教师岗位要求，以职业为导向，以发展为目标，以
课程教育教学为抓手，全面提高幼儿教师的综合素质和创新能力，为幼儿教师向
研究型、专家型教师的方向发展奠定基础。

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