论新课改下初中英语高效课堂针对学生个体差异的分层次教学

论新课改下初中英语高效课堂针对学生个体差异的分层次教学
发布时间：2022-10-21T01:37:12.127Z 来源：《教学与研究》2022年12期作者：曹洪琴
[导读] 在核心素养背景下，教师要有效实施分层教学
曹洪琴
青海省西宁市总寨镇逯家寨学校 810000
摘要：在核心素养背景下，教师要有效实施分层教学，需要对每个学生进行深入探析，了解他们的英语水平和学习能力，再对其划分等级，因材施教。

这样才能使初中英语教学面向全体学生，培养学生的英语思维，使其形成对文化的理解，并做到学会学习，逐步形成分析问题和解决问题的能力，促进学生的进步和发展。

基于此，本文章对新课改下初中英语高效课堂针对学生个体差异的分层次教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课改；初中英语；高效课堂；分层次教学
引言
英语教师应深入了解全班学生的英语学习状态，并根据英语水平高低将学生进行分类，采取适合学生水平的针对性教学方法，激发学生的英语学习兴趣，使学生跟上正常的教学进度。

分层教学法在英语教学中的应用，可以使学生认清自身的英语水平，激励英语水平较低的学生能够下定决心，从而跟上优秀学生的学习步伐，实现全体学生英语水平的提升。

一、初中英语分层教学的必要性
英语作为一门交际性语言，其重要性不言而喻。

但是在平时的教学中，由于班级生数大，教师无法有针对性地进行教学，及时了解学生课堂上掌握的情况，学生个体的差异性以及努力程度的不同，慢慢导致了一个班级出现了不同层次学生的情况。

如果教师还是运用一样的教学方法，一样的教学内容，那么学生的分化层次就越大。

这时候就需要我们的英语分层教学，更好地、有针对性地提升学生的英语学习效果。

那么什么叫分层教学呢？我国著名学者在《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强学生间的合作，对学生的成绩的评估也有不同层次，全班分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，以此取得较好的教学效果。

”
二、初中英语教学中存在的问题
（一）忽视分层
新的初中英语课程标准特别强调：初中英语教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。

强调教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，采取灵活多样的教学方法和评价方式。

这实际上是要求实施分层教学，但是由于受传统观念的影响，再加上责任意识不足，有些教师缺乏分层教学的意识或在分层教学的实施过程中出现偏差。

无论是在课前预习、课上探究还是课后作业方面，所有学生吃的是一样的“大锅饭”，针对性不强，导致有些学生在英语课堂上“吃不下”，有些学生却“吃不饱”，难以满足学生差异化的学习需求，影响了学生个体的发展。

（二）教学评价体系不够完善
每个学生都是一个独立的个体，因此，教师需要有一个完整的教学评价体系，并能够针对学生身上存在的问题进行专门性的训练。

而在传统教学之中，单单是知识点的讲解就需要占据课上的大部分时间，教师根本没有足够的时间去对学生进行专门评测，这也没有这样一个意识。

这对学生来说并不是好消息，因为每个学生都有自己的优点和缺点，教师不注重这一点的话，学生的长处会受到限制，缺点也会限制学生自身的成长，而通过教学评测可以轻松地解决这个问题。

三、初中英语高效课堂分层次教学的策略
（一）教学对象分层
分层教学法实施的第一步就是对学生进行分组，根据学生在英语学习兴趣、英语基础水平、英语学习潜能等方面的差异划分为3个层次。

A层次是英语基础扎实、对英语抱有浓厚兴趣、学习能力强的学生；BB层次是有一定英语知识基础、对英语学习有一定进取心、学习能力稍弱的学生；C层次是英语知识基础差、对英语学习缺乏兴趣、接受和理解能力较弱的学生。

3个层次的学生需要教师给予不同程度的帮助和辅导，A层次学生基本可以实现自主成长，BB层次和C层次学生需要教师进行辅导和督促，需要教师有一定的耐心。

（二）教学目标分层
要想获取显著的教学效果，其关键在于教学目标的设定。

教师只有结合学生的学习能力设定合适的目标才能进一步激发学生的求知欲，进而调动学生学习的主动性。

但是受到传统教学模式的影响，教师普遍会从整体角度制定教学目标，没有充分考虑学生之间的个体差异，这也使部分学习能力较强的学生因目标过于简单而不重视学习，甚至滋生骄傲心理，影响学生的进步；对于部分学习能力较薄弱的学生则会因为距离目标太远导致学习兴趣逐渐降低，产生消极的学习情绪。

所以基于分层教学法的指导，教师要根据学生的能力层次设置难易适中的目标，让每一位学生都能够学有所思、学有所获，在顺利完成目标的同时，树立英语学习的自信心。

例如，在“Will people have robots？”教学中，重点是让学生对一般将来时态有一定了解，并掌握应用技巧。

所以在设定教学目标时，针对A层学生，需要在掌握基本应用方法的基础上能够做到应用时态进行简单的段落写作；针对B层学生，要求其做一些一般将来时态的练习题，可以用时态简单造句；针对C层学生，仅要求其做与时态相关的填空题，并且会根据时态变换词型即可。

（三）课堂提问分层
教师还应注重分层提问袁为A层尧B层尧C层学生提出不同难度的问题袁对于C层学生袁尽量选择一些选择题袁让学生通过yes或者no即可回答袁对于B层学生袁可提出部分理解性问题袁比如关于野terrible冶这个词袁可让其组短语或者造句袁让其对词义有进一步认识袁对于A 层学生袁在学习过一个章节之后袁让其对文章中的事件尧人物展开分析与评价袁使其对文章的整体架构尧表现手法等有一个较为清晰的认知袁以此来提升其综合能力遥这种分层提问的方式袁是在学生的能力范围内进行袁可避免学生面对教师提问的野恐惧冶袁又能提升其课堂积极性遥
（四）课后作业分层
课后实践作业对帮助学生巩固所学知识、提升其应用能力，具有十分重要的作用。

在应用分层教学法组织英语课程教学时，教师应重
视针对不同层次学生的具体学习水平和学习能力，分层布置课后实践作业，从而帮助学生实现针对性提升。

例如，对基础薄弱的学生，教师应注意在课后作业中突出基础知识识记及基本应用，推动其朗读、背诵基础英语词汇及句式，注意引导其加强英语知识积累，从而逐步夯实其英语基础；对于能力较强的学生，教师则应在课后作业中突出“综合应用”，推动这部分学生围绕所学内容展开相应的思考和探究。

例如，教师可以推动这一层次的学生自主搜集关于某一单元主题或某一具体话题的拓展英语资料，之后再在课堂上进行交流分享。

结束语
总之，分层教学法的应用是面向全班学生，针对不同层次的学生设置不同的目标、布置不同的内容和任务、提出不同的评价要求。

这样的教学方法能够有效提高全体学生的学习成就感，让学生享受到学习的趣味性，保证初中英语课堂教学的质量和效率。

新课改下的初中英语教学的中心目标是培养学生的核心素养，促进学生英语综合能力的提升。

这需要英语教师在教学中以课程标准为指导，从初中学生的实际情况出发，针对学生的层次差异，开展富有实效的分层教学，使不同层次的学生在英语学习中都能获得进步与发展，为学生英语素养的不断提升打下良好基础。

参考文献
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