浅谈小学数学教学中学生思维灵活性的培养

浅谈小学数学教学中学生思维灵活性的培养
培养学生思维灵活性是数学教学中发展学生思维的基本内容之一,是学生创新思维形成的关键,因而成为提高数学教学质量的一个重要途径。

随着社会的飞速发展和课程改革的不断深入,培养学生思维灵活性显得尤其重要。

本人结合教学实践就小学数学教学中学生思维灵活性的培养谈谈自己的粗浅想法和简单做法:
一、兴趣“热身”,灵活思维有动力
枯燥无味的数学也有精彩的奇观,引人入胜的美景,只要我们去发现去探索并把它展示给学生,就会产生非同寻常的效应。

英国著名教育家斯宾塞说:“若学生能在快乐中掌握知识,求知变为愉快而非苦恼之事,即使无人督促,也能自学不辍。

”因此在教学中我们不应该让学生死读书,读死书,而应设计出新、奇、活的教学方法,为学生营造一种和谐、友爱、宽松的课堂气氛,引导学生主动探究,激发学生灵活思维。

可以从学生感兴趣的童话世界、熟悉的日常生活、社会和自然科学中有趣的数学问题入手,设计一些数学童话、数学故事和数学游戏,进一步激发学生的求知欲,使平淡无味的数学课堂充满生机。

还可以通过教具、幻灯、多媒体等教学手段来增强数学教学的趣味性。

给学生的灵活思维注入不竭的动力。

二、探究“铺路”,灵活思维有方向
引导学生积极探究,养成主动探究的良好习惯是培养其思维灵活性的重要途径。

在平时的教学中我们发现,学生在做练习或作业时只满足于运用教师所教的方法,机械、简单地模仿,导致单一的、同类型的题目能够解决,一遇到有变化的或综合性较强的题目就束手无策。

这实质就是思维缺乏灵活性的表现。

其根本原因就是由于探究习惯未养成,探究学习不积极而造成思维灵活性萎缩。

苏霍姆林斯基曾说过:“在人们心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。

”从这个意义上讲,我们应该在教学中善于引导学生积极探究,逐步培养他们主动探究的良好习惯,为其思维灵活性的形成提供通道,指明方向。

因此,在教学中我们要让学生充分尝试通过自己的分析、研究,解决问题,要鼓励学生大胆发言,认真倾听学生的意见,重视学生的不同见解,精心保护学生的奇思妙想。

只有这样才会使学生乐于探究,善于想象,勇于创新,更有力地培养他们的思维灵活性。

三、妙题巧设,灵活思维显身手
数学习题是锻炼学生思维的“广播操”,是运用灵活思维的主练台。

一套好的数学训练题,一堂好的数学练习课,无疑对学生灵活思维能力的培养有着不可低估的重要作用。

因此,在小学数学教学过程中,我们要有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的习题。

可根据教学内容和要求,从不同的方面不同的角度,精心设计学生的课堂练习和作业题,并引导他们(1)、从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。

做到思维起点的灵活。

(2)、灵活运用各种法则、概念、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。

做到思维过程的灵活。

(3)、举一反三,触类旁通。

做到思维迁移的灵活。

比如在长方形周长计算的训练中非常简单的问题:“一个长方形的长3cm,宽4cm。

求它的周长。

”第一种方法,从概念的角度一个同学这样计算:3+4+3+4=14(cm);第二种方法,一个同学比较灵活,他联系乘法意义:3×2+4×2=14(cm);第三种方法,这个同学更灵活,他运用分配律:(3+4)×2=14(cm)。

这些结果都是正确的,但确反映了不同角度、不同层次、不同方法的思考,体现了不同的灵活性。

所以,我们一定要纠正那种重视集中思维,忽视发散思维;重视机械记忆,忽视灵活巧记;重视方法整齐划一,忽视简捷灵活的倾向。

题选好、引导好、启发好,为学生灵活思维能力的培养开辟广阔的空间,提供有力的载体。

四、归纳“升级”,灵活思维更深刻
数学教学中很好地运用归纳,会使学生知识有条理、思维更深刻,培养学生思维灵活性更是如此。

在教学实践中我们可以按求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维分类进行归纳,力求使学生能够融会贯通、触类旁通、举一反三,提升学生的思维品质,以达到发展学生思维的目的。

总之,只要我们课内教法灵活,课外训练灵活,学生思维的灵活性就会不断“升级”,思维品质就会不断提高。