初中地理的课堂导学——地理概念教学方略

1、重要的基础知识
地理概念是对地理事物和现象本质特征的抽象和概 括。从认识规律看，学生认识地理事物是由相关基本概 念引入的。
概念 知识结构
气候
要素
气温
均温、较差
降水
类型、分布
纬度位置
气温
因素 海陆分布
降水
地形
气温、降水
2、理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键
许多地理问题要进行正确的判断、推理、分析、 综合等地理思维活动，都要以正确的地理概念作基 础。地理知识的推演、地理原理的建立都离不开地 理概念。
包含关系： 降水、降雨、降雪、冰雹、露、雾 聚落、乡村、城市
并列关系： 耕地、林地、草地 寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带
广义、狭义概念： 广义农业：农、林、牧、副、渔 狭义农业：指种植业
3、形成地理概念系统
在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类 的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系， 了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的 系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释。
初中地理新课程课堂导学
地理概念教学方略
注重地理基础知识和基本技能的考查， 主要包括学生对地理位置、地理概念、地 理特征、地理空间分析、地域差异之间的 理解。
—— 《义务教育地理课程标准》（2011年版）
辞海定义
概念：反应对象的特有属性的思维形式。在 概念形成阶段，人的认识已从感性认 识上升到理性认识。
例：
地壳活跃地带分布规律 “迎风坡降水多，背风坡降水少”原理
3、描述和阐释地理事物的学科语言
描述和阐释地理事物的能力是地理能力的重要组成 之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用 简洁、科学的或其他表达方式描述地理事物的特征、地 理事物的文字语言、图形语言分布和发展变化”，都必 须以正确的地理概念为基础。
如：“河流广布、沼泽纵横”的描述 例：喜马拉雅山成因：
印度洋板块挤压于亚欧板块下方，其间两 陆块碰撞隆起而成。
4、是未来学生独立学习与研究的起点
学习地理概念的各种初步能力，可纵向迁移至地 理课其他知识类型的学习过程中，是自学能力的标志， 是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对 象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知 识体系中去的。
东方、西方
太阳高度、正午太阳高度 大洲、大陆
夏季、下半年
华人、华侨
温度带、热量带
光、热资源
Байду номын сангаас
运输方式、运输工具
三、地理概念教学的策略
1、联系学生经历经验
建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表 征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识经 验、心理结构和信念为基础建构知识。利用学生已有经 历经验，引起概念教学，符合中学生的心理特点和认知 规律，既能调动学生的学习兴趣和主体性，又能为概念 教学奠定扎实的感性基础。
● 实地观察
● 实物、图像、演示 ● 联系学生生活
2、调动比较、归纳思维
比较是地理概念教学中经常使用的一种基本方法。 比较地理概念的异同，明确不同概念的区别及其联系。 通过对两个或两个以上相似但相异的地理概念的比较， 区分其异同，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。
（1）比较 ●类比：相近、相似，有联系又有区别 季风、夏季风、季风区 山峰、山脊、山谷 昼夜、昼夜更替、昼夜长短 出生率、死亡率、自然增长率
节。是否对地理概念作出准确的理解是高考
检查学生对地理事物的本质和规律的把握程
度的重要手段。
—— 《地理教学》2012.19
谢谢各位
地理概念 是人们对地理感性知识所反映
地理事实的属性进行抽象、概括等 思维活动后得出的反映地理事物属 性的知识、它体现了地理事物的本 质特征。
通过比较、分析、归纳等思维过程， 形成地理概念，归纳地理特征，理解地 理规律。
—— 义务教育《地理课程标准》 （三维目标“过程与方法”）
一、地理概念在教学中的地位作用
●对比：相互对立的、意义相反或接近相反
板块张裂、板块挤压 大陆东岸、大洋东岸
内流区、外流区 等高线、等深线
（2）归纳
归纳是指对内容较多、表述较长的地理概 念进行提炼，分层次、多角度去理解。
人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量
提炼 分层
自然属性：客观性——天然存在 经济属性：有用性——用于生产和生活
脑图(mind map)由美国康奈尔大学的约瑟 夫·D ·诺瓦克教授创制，是一种知识图形化的 表征，也是思维过程或思维结果的图形化表征。 脑图(mind map)由节点、连线、连接词构成。节 点表示概念，通常用方形、圆形或椭圆形几何图 形框住，也可采用形象化的图案；连线联接各节 点，表示概念间的关系，具有方向性(单向、双 向)或非方向性的特点，一般用实的直线，有时 也可用折线或曲线； 连接词类似于客观地图的标 注，是反映节点关系的文字表述。
●并列关系 地形、气候、河流、动物、植被、土壤
●从属关系 气候、气温、日均温、月均温、年均温
4、绘制脑图统领概念
地理概念是地理知识的“基层单位”，属于 基础结构；地理概念系统是地理概念群体，属于 中层次结构。地理知识结构系统是地理学科体系， 属于高层次结构。学生在掌握了大量地理概念和 概念系统之后，进一步掌握了地理学科体系，就 是比较完整、准确地掌握了地理教科书的全部知 识内容。
内涵： 概念所反应对象的特有属性
例：可再生资源：在较短的时间内更新、再生， 或者能够循环使用的自然资源
外延： 概念所反应具有某种特有属性的对象
例：土地、森林、水能
概念间关系
近似概念 ：土地、土壤 矛盾概念： 降水、蒸发 包含关系： 地理环境、社会环境、城市环境 概念的广义、狭义：
水资源 广义：泛指地球上的水 狭义：指河川径流
例：
地球运动
自转运动 （绕地轴自西向东）
太阳东升西落
昼夜更替 地方时
公转运动 （地轴倾斜绕日自西向东）
太阳光直射纬度变化
四
季
昼夜长短
地理知识的推演、地理原理的创建都离
不开地理概念。因此对地理概念的准确理解
与灵活应用是地理学科的基本要求，也是学
习和掌握地理学科的关键。形成正确的地理
概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环
例：
自转概念
年复一年、日复一日
长江、黄河水文特征
金沙江水文特征
二、地理概念教学注意两析——剖析、辨析
1、抓关键词—剖析概念
例：天气：反映一个地方短时间里大气的物理状况 气候：一个地方多年的天气平均状况
2、抓比较区别—辨析概念
地势：地表起伏大势 地形：地表起伏形态
季风区、非季风区
降水、降雨
低纬度、较低纬度