不同文体艺术表达综述

训练 《永生的和平鸽》 《望庐山瀑布》 《相信未来》 《青春中国》
韵脚
? 韵脚是韵文(诗、词、歌、赋等)句末
?押韵的字。一篇(首)韵文的一些(或全部)
?句子的最后一个字，采用韵腹和韵尾相
?同的字，这就叫做押韵。因为押韵的字
?
?一般都放在一句的最后，故称“韵脚”。
十三辙
?、“十三辙”是明清以来北方戏曲、曲 艺等通俗文学押韵字的归类。它以北方 话为基础，把汉字按字音的韵母归纳为 十三类，称为“十三辙”。各辙的名称 在记载中有所不同，如“也斜”辙也有 称“乜斜”辙的，“衣期”辙也有称 “一七”辙的。等等。韵母有韵头、韵 腹、韵尾之分，凡韵尾相同、韵腹相同 或相近的，不管韵头是什么，都归为一 类。这样，每一辙就可能包括一至五种
怎样“话”
?语言要口语化
?口语化是故事语言的特点，因为口语化 的语言接近于生活语言，富有生活气息， 说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语 言的障碍影响听众的注意力和对内容的 理解。
?给小学生讲故事，要符合儿童语言习惯， 做到简洁、生动、通俗；要多用短句， 少用长句；适当运用语气词、象声词和 形象性词语，
命 ?我不去想能否赢得爱情ing （升）
-- ?既然钟情于玫瑰
（平）
汪 ?就勇敢地吐露真诚 eng
国 ?我不去想身后会不会袭来寒风冷雨（降） 真 ? 既然目标是地平线 （升）
?留给世界的只能是背影 ing （升）
中 ?我不去想未来是平坦还是泥泞 ing （升）
东 ?只有热爱生命
（升）
辙
思考题
? 1、分析诗歌的主题、段落层次，感情基调。 2、用符号标出朗诵者（或者自己）的停顿、 重音、快慢高低等基本语调
怀”。 ?⑺灰堆辙 包含韵母为 ei、uei(ui) 的字，如“悲、
灰”。 ?⑻遥迢辙 包含韵母为 ao、iao 的字，如“高、
遥”。
?⑼由求辙 包含韵母为 ou 、iou(iu) 的字，如 “由、求”。
?⑽言前辙 包含韵母为 an、ian 、uan 、üan 的 字，如“班、前、端、冤”。
?⑾人辰辙 包含韵母为en in uen(un) ü en(ün)的 字,如“人、亲、春、君”。
清明 杜牧
清明 时节 雨 纷纷 ?路上 行人 欲 断魂 ?借问 酒家 何处 有 ?牧童 遥指 杏 花 村
登幽州台歌 陈子昂
?前---不见--古人 ?后---不见--来者 ?念---天地--之--幽幽 ?独---怆然--而涕下
暮江吟 李白
?一道残阳铺水中， ?半江瑟瑟半江红。 ?可怜九月初三夜， ?露似珍珠月似弓。
?它们以不同的手法、从不同的角度，直接 或间接地反映了丰富多彩的社会生活。
故事的作用
? （1）人性化教育―――故事的“寓教于乐”特点，将 高尚的道德情操、正确的思想观点、各科知识，不露 痕迹地传授给学生，达到潜移默化，“润物细无声” 之艺术效果。更符合“以人为本”教育原则。如：《 海的女儿》
（2）学习语言，发展思维的过程 ――众多故事烂熟于 心，使得众多的口头语言为我所用，内化为我的语言， 如好文辞、好句子、好句式，布局谋篇、锤词练句， 都可以从众多的故事里受益。
?他们走过漫道他们越过雄关 ?他们驰骋疆场 ?他们英勇杀敌 ?他们要以枪杆做笔写下一个崭新的中
国他们要以热血为色描绘一个青春的
?许多年后的今天 ?当我的目光穿越历史的峰峦 ?我依然可以感受到他们的呼吸 ?我又看见了一群又一群的青年 ?那挂满汗水的面孔 ?我又听见了他们嘹亮的歌声在荒芜的 ?土地上回荡 ?他们用无怨无悔的青春在悠悠岁月中
?需要说明的是，上述几五个韵字虽然与 “十三辙”的“遥迢”辙相合，但杜甫 诗歌并不是按照“十三辙”去押韵的，
?而是按照他们那个时代的韵书（《切韵》 或《唐韵》等）去押韵，因为“十三辙” 形成于杜甫之后的明清时代，杜甫此诗 下面部分以及其他诗歌的韵脚，多与 “十三辙”不合。
望庐山瀑布
?日照 香炉 生 紫 烟 （ian ） ?遥看 瀑布 挂 前川 （uan ） ?飞流直下 三 千尺 ?疑是 银河 落 九天 （ian ）
七子之歌
?你可知“妈港”不是我真姓，我离开 你太久了母亲！但是他们掳去的是我 的肉体，你依然保管我内心的灵魂。 那三百年来梦寐不忘的生母啊！请叫 儿的乳名，叫我一声“澳门”！母亲 Na母亲，我要回来，我要回来，母亲， 母亲！
热 ?我不去想是否能够成功 ing （气舒 平） 爱 ?既然选择了远方，（升） 生 ?便只顾风雨兼程eng。（降）
?⑴发花辙 包含韵母为 a、ia、ua 的字，如“发、 家、花”。
?⑵梭波辙 包含韵母为 e、o、uo 的字，如“哥、 波、梭”。
?⑶也斜辙 包含韵母为 ê、ie、üe 的字，如“唉、 斜、约”。
?⑷姑苏辙 包含韵母为 u 的字，如“姑、苏”。 ?⑸衣期辙 包含韵母为 i、ü 的字，如“衣、十、
鱼”。 ?⑹怀来辙 包含韵母为 ai、uai 的字，如“来、
国 ?这就是在中国共产党领导下的辉煌的 ?中国 ?这就是我们的青春中国！
童话、传说的朗读
?文体特征： ?充满童趣 口语化 儿童化，多拟声词 ?多夸张、拟人手法 ?想像力丰富
?朗读要领： ?来自百度文库发挥想像，再现情景（看得见） ?需要一颗童心 ?有别于记叙文的声音表达
故事文体特征
故事是用生动形象的语言， 曲折完整的情节，艺术地反 映社会生活的口头文学。
? 3、细心体会朗诵者的语气、气息的变化以及 ? 作用。 ? 4、体会背景音乐与情感的起伏变化的衔接以 ? 及前者对主题的烘托作用。 ? 5、重点模仿朗诵《青春中国》《再别康桥》 ? 《永生的和平鸽》
诗歌--青春中国
?用茫茫的/夜色/作墨m d ?用疮痍的/土地/作纸m d ?在鸦片战争的硝烟之后sm jg ?是谁？写下的两个字--中国m g ?让人读得昏暗 读得疲惫
?写着一首爱的诗篇
? 是的，岁月悠悠、人生漫漫 ?那是一首激情澎湃的诗篇 ?那是一片开满鲜花的风景 ?那是一曲气势磅礴的交响 ?那是一座壮志凌云的丰碑 ?哦，中国， ?我要为你写一首诗 ?用太阳金色的语言 ?用心海浩瀚的蔚蓝 ?哦，中国， 我要为你画一幅画 ?用春天百花的色彩 ?用五星红旗的光芒
?今天， ?一个大写的中国 ?让人读得光明、读得酣畅今天， ?一个腾飞的中国 ?更让人读得生动、读得自豪 ?这就是在世界的东方喷薄而出的希望的中
kA/\驼背小龙虾
《狼和小羊》
? 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃掉小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的
? ? 水弄脏了！你安地什么心？”
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄
? 脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，
? 不是从我这儿流到您那儿去的。” 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我
? 听说，去年你在背地里说我的坏话！”
《狼和小羊》二
?可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生， 那是不会有的事，去年我还没有生下来 哪！”
狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大 声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不 是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就 往小羊身上扑去。
《捞月亮》对话语言与人物的塑造
?小猴子听见了，跑过了，一看，立刻喊起 来：“糟了，糟了，月亮掉在井里了，快 把它捞上来！”
不同文体之 艺术表达
各种文体的朗读
?诗歌的朗读 ?记叙文的朗读 ?童话故事传说的朗读 ?说明文的朗读 ?态势语
诗歌的朗读
文体特征
朗读要领
语言凝练，情感浓重 语言有跳跃性 （语意、情感的落差 大） 富有音乐性，节奏感
挖掘内在语，（意境美）
读好音步，读满韵脚（音乐 美）
丰富的声音对比，细腻诠释 （情感美）
?表述主要情节时，要从容不迫，把字字句 句送入听众耳中。表述次要情节时，则可 快速带过，使情节加速推进。对不同人物 的语言、动作的表述，也要有快慢的变化， 来突出其性格特征。
?除此以外，还要注意停顿。停顿恰当，不 仅让讲故事的人有思索的时间，更重要的 是给听故事的人有回味的余地。
怎样“表”
? 音色处理方面 ? 态势方面 ? 拟声方面 ? 金苗网 ? http://www.tudou.com/programs/view/aP0jEI4ne
? 教育性 ? 由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的影
响，所以儿童文学特别注意教育性 ? 形象性 ? 对儿童进行教育要借助各种各样的生动形象；
儿童年龄越小，越依赖于形象化的手段 。 ? 趣味性 ? 生活经验不丰富，理解力薄弱，对于自己没有
兴趣的内容就不喜欢看，甚至不看。 ? 故事性 ? 不宜多用静止的冗长的环境描写和心理描写。 ?知识性 满足少年儿童的好奇心和求知欲。
?更让人读得心痛 读得悲愤
?那萎缩在清末史书里的消瘦的中国呵 ?那跪倒在《南京条约》里的软弱的中国呵
?那一天，无数的青年走上了街头 ?面对淋漓的鲜血 ?面对惨淡的人生 ?他们的呐喊如同一阵阵惊雷 ?激荡着这昏睡的土地 ?他们就像一束束火焰 ?在曲折的道路中蔓延 ?盛开成五月绚丽的花朵
?此后，他们加入到共产党人的行列中 ?他们义无返顾地选择了用铁锤 ?砸碎黑暗 用镰刀收割光明
节词语，少长句，多短句，多拟声修辞手 法，多追加、补充、形象表述。 ? 故事得有楔子，给听众留有回味的空间。 ?多对白，忌大段心理表述。
怎样编写人物故事
?根据青少年的教育需要取材、加工 ?确定故事内容与主题
?第二，
?掌握好语气和语调。讲故事的人要运用 语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色 彩。
?在表述不同的内容、描绘不同的情态时， 都要运用语气和语调的变化，加以区别。 如果不是这样，语调平淡，再好的故事 也吸引不住人。
?第三， 处理好语速和节奏。讲故事，要 快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快， 听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明， 让人听起来清晰、连贯、悦耳。
? 娱乐与教育的统一
? 讲故事可以受到形象生动的思想教育。讲 故事者可以用诙谐、幽默、有趣的故事， 表达庄重严肃的思想；可以用绘声绘色的 讲述，歌颂真、善、美，批评假、恶、丑。 观众可以在轻松愉快的娱乐中，辨明正义 和邪恶，懂得聪明和愚昧。因此，讲故事 可以做到娱乐与教育的统一。
儿童文学的基本特性
? （3）训练普通话的很好途径―――朗读是文字到思维 再到语音。演讲故事是从思维直接到语音。减去了文 字的中间媒介刺激，长期的故事训练，使得演讲者普 通话更流利，达到直接用标准的普通话思维的终极目 标。
讲故事艺术特点
? 口语与态势语结合（话表兼顾）
? 讲故事是最富有艺术色彩的说话形式。讲 故事的人不但要用动听的有声语言述说故 事，还要用极其富有特征的表情、手势、 眼神等态势语言来“表演”故事，做到有 声有色、声情并茂。使观众得到艺术的享 受。
?大猴子听见了，跑过来一看，跟着喊起来： “糟了糟了，月亮掉在井里啦！”
?老猴子听见了，跑过来一看，也跟着喊起 来：“糟了糟了，月亮掉在井里了，快把 它捞上来！”
课堂练习
?1、一只松鼠嗑松果，嘎嘣嘎嘣，嗑得可香 哪！森林边长着许多草莓，红红的一大片， 可好看哪！
?2、猴王找到一个大西瓜，可是这个猴啊是 从来也没吃过西瓜！忽然，它想出一条妙 计，于是就把所有的猴子都召集来了。说： -----
讲故事是把自己听到、读到、 经历的改编的或自编的故事 讲给大家听。表达方式方便 有效。是一种人们喜闻乐见 的语言艺术活动。是娱乐性 与教育性的统一。
故事种类
?神话故事、生活故事、侦探故事、宗教故 事、历史故事、民间故事、寓言故事、童 话故事、科学幻想故事等。
?《乌鸦和狐狸》《精卫填海》 ?《猎人海力布》
?⑿江阳辙 包含韵母为 ang 、iang 、uang 的字， 如“刚、江、荒”。
?⒀中东辙 包含韵母为 eng、ing 、ueng （weng ）、ong 、iong 的字，如“灯、丁、翁、 中、穷”。
?另外还有一道小辙儿：er 。用于儿化合辙。
?杜甫《茅屋为秋风所破歌》前五句韵脚： 号、茅、郊、梢、坳。
小壁虎借尾巴
?3、燕子姐姐，您的尾巴借给我行吗？ ? 不行啊！我要用尾巴掌握方向呢！
? 小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？ ? 不行啊！我要用尾巴拨水呢！
? 黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？ ? 不行啊！我要用尾巴赶蝇子呢！
故事稿子的选择与修改
?精心选择适合自己的稿子 ?修改原则： ?口语化、通俗化、少单音节词语，多双音