英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以“Be_sporty,_be_healthy”

教育界/ JIAOYUJIE2023年第23期（总第535期）▲课例研究
英语学习活动观指导下的
高中英语阅读教学实践和思考
—以“Be sporty, be healthy”为例
陈小结
【摘要】英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，倡导以主题意义为引领，以语篇为依托，以语言实践活动为载体，有助于提升阅读教学效果，实现课堂教学从“知识本位”向“素养本位”的转变。

以译林版高中英语必修 第二册Unit 2“Be sporty, be healthy”阅读课为例，探讨在英语学习活动观的指导下，教师如何研读语篇，设计多维教学目标，创设学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，旨在促进学生对语篇的深层次解读和核心素养的培养。

【关键词】高中英语；英语学习活动观；阅读教学
作者简介：陈小结（1984—），男，江苏省宿迁市马陵中学。

学生是语言学习活动的主体，英语阅读是学生获取全球范围内的信息和科技、文化、教育等各领域的前沿知识的主要途径之一，也是学生听、说、写方面的语言技能培养的重要前提［1］。

因此，阅读理解一直是高考英语的重中之重。

伴随着新高考制度的实施，阅读理解的分数从40分增至50分，占总分的三分之一，这就对学生的阅读理解能力与素养提出了更高的要求。

然而当前，部分高中英语教师开展的阅读教学中存在教学模式单一和学生兴趣欠缺、学习效率低、阅读表层化等诸多问题，导致一些学生阅读能力较差。

开展英语学习活动观指导下的阅读教学，通过创设一系列丰富的课堂教学实践活动，满足不同水平学生的需求，促进学生核心素养的培养，成为当前提升阅读教学成效的重要途径。

一、英语学习活动观的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形
式，学生需要在主题意义引领下，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动［2］。

从这一描述中可以看出，英语学习活动观强调以学生为主体，让学生基于单元主题意义，通过对语篇的深度理解，实现个人语言知识的积累、阅读技能和素养的提升［3］。

二、英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践
《课程标准》要求英语教师让学生在用中学，并且在设计活动的过程中秉持英语学习活动观。

（一）研读语篇
语篇研读是落实英语学习活动观和实现学科育人价值的逻辑起点，这就要求教师以主题语境为主线，深入研读语篇，挖掘文化价值，把握文体特征和语言特点，为课堂教学提供依据［4］。

《课程标准》要求教师在研读语篇时从What（语篇的主题、内容）、Why （语篇的深层含义）、How（语篇的文体特征、内容结构和语言特点）三个维度展开。

教育界/ JIAOYUJIE
2023年第23期（总第535期）课例研究▲
“Be sporty, be healthy”这一单元的主题语境是人与自我，语篇题目是“A beginner’s guide to exercise”（《入门级锻炼者锻炼指南》）。

笔者对该语篇的研读如下。

1.What
语篇围绕“健康与锻炼”这个话题展开，并从四个方面对入门级锻炼者进行指导：（1）介绍经常锻炼身体可以带来的“增强心肺功能、提高免疫力、降低患病风险、减轻压力和克服负面情绪”等好处；（2）在制订锻炼计划时，可以结合自身需求，选择适合自己且自己感兴趣的锻炼方式；（3）要科学合理地搭配饮食，在确保身体获得足够的营养的前提下，使身体变得更加健康；（4）在锻炼身体的过程中要注意个人安全，避免身体受到伤害。

2.Why
语篇作者通过为入门级锻炼者提供建议，引导学生了解锻炼身体的好处、科学合理的锻炼方式，养成锻炼的习惯。

3.How
语篇一共有六个段落，其中：第一段通过问题的形式，引出语篇的主题；第二段讲述了锻炼的好处；第三段到第五段分别从制订锻炼计划、饮食安排、避免运动伤害三个方面提供了锻炼建议和指导；最后一段则呼吁学生参加锻炼。

语篇具有鲜明的文体特征，如图文并茂，第二段到第五段都起了小标题，运用了类比法、例证法等写作手法，让语篇有理有据。

（二）设计多维教学目标
在英语学习活动观指导下，教师在完成语篇研读之后，应结合学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的培养要求，设计教学目标，充分体现学生从学习理解、应用实践到迁移创新的主题探究过程［5］。

笔者需要学生通过本单元的学习，达成以下目标。

1.学习理解—基于语篇，初步理解语篇主题意义，并能通过标题、段落小标题、插图对全文内容及各个段落内容进行预测。

2.应用实践—深入语篇，在了解锻炼身体的好处的基础上，联系自己的生活，反思自己的生活习惯、饮食习惯及锻炼方法。

3.迁移创新—超越语篇，运用课堂所学语言和信息，为自己制订锻炼计划，实现知识和技能的迁移运用。

（三）实施英语教学活动
英语学习活动要求学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

教师应该精心地设计一系列听、说、读、写的学习性的活动，让学生一步步地学习语篇。

基于学生学情，结合语篇研读和教学目标，以英语学习活动观为指导，笔者设计了如下三个层次的语言实践活动，来促进学生核心素养的培养［6］。

1.基于语篇，开展学习理解类活动
学习理解类活动作为英语学习第一阶段的活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

在这一阶段，教师可以围绕单元主题创设教学情境，引发学生的阅读期待，同时激活学生已有的语言知识和经验，使学生初步感知、理解语篇主旨大意及语篇所承载的文化价值取向，从而为后续教学做好铺垫。

（1）利用感知与注意活动，铺垫背景知识
感知与注意活动旨在通过为学生提供多重感官的刺激和体验，铺垫背景知识，激发学生的探究兴趣。

本单元的主题与运动、健康有关，因此，笔者围绕该主题设计了两个导入活动。

活动一：视频观看活动—让学生观看本学期学校举办的教师运动会比赛视频。

活动二：自由发言活动—在视频播完后，让学生基于自己已有的生活经验自由讨论。

在导入环节，笔者利用运动会的视频创设教学情境，极大限度地吸引了学生的注意力；让学生结合视频内容和生活经验展开讨论，则有效激发了学生的兴趣，激活了学生的背景知识，为学生接下来的阅读做好了准备。

之后，笔者引出本单元语篇的题目，并提出“What kind of information do you think this guide will give?”的问题，要求学生结合题目预测语篇的大致内容。

有了前面的自由讨论做铺垫，学生发言十分踊跃，课堂氛围十分浓厚。

（2）组织获取与梳理、概括与整合活动，把握语篇结构
语篇阅读是一个信息解码的过程。

在此过程中，学生需要与语篇进行多轮“对话”，来实现对语篇的深度理解。

笔者设计了如下活动。

活动三：要求学生快速浏览语篇，并分别用一句话概括各个段落的大意。

通过对语篇的浏览、整理和概括，学生从整体上把握了语篇结构和主旨大意。

在此基础上，笔者结合指南类文本的行文特征，以活动的方式引导学生开展小组合作，将语篇分为四个部分进行深度阅读。

①Understanding the benefits of exercise
活动四：让学生阅读第二段，并完成图1中空白处的填写；然后让学生在小组内讨论，结合所填的内容，归纳总结出指南类文本的写作手法之一—例证法。

图1 语篇第二段的结构图
②Planning your exercise routine 活动五：让学生阅读第三段，并回答以下问题。

Q1: What three types of exercise are mentioned in this paragraph?
Q2: What do you expect to improve?Q3: What types of exercise you enjoy?
Q4: Different types of exercise have different functions. Can you give some other examples?
③Eating and drinking right
活动六：让学生阅读第四段，并完善思维导图（如图2）；在此基础上，引导学生围绕“A boy hopes to repair his muscles after exercise. What do you advise him to eat?
”进行互动讨论。

图2 语篇第四段的思维导图
④Avoiding injury
活动七：让学生阅读第五段，并思考以下问题。

Q1: Exercise is generally good for our health, so the more exercise we do, the healthier we will be. Do you agree with it?
Q2: What should we do to avoid injury?
在本环节，以问题为引领，以小组合作学习为主要方式，可以充分发挥学生的学习主体作用，让学生在自主阅读、互动讨论、绘制思维导图等教学活动中，获取语篇信息，同时建立信息之间的关联，形成系统化的知识结构。

2.深入语篇，开展应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

学生在这类
活动中处于深入理解和剖析语篇的阶段。

在该阶段，教师可以结合语篇主旨和内容，开展描述、分析和探究等活动，引导学生逐步加深对语篇内容的理解，实现对语言知识的内化和吸收。

教师应更多关注学生从语言输入到语言输出的转变，促进学生的互动交流。

（1）围绕主题意义，描述与阐释语篇信息
在学生掌握了语篇内容和结构之后，笔者要求学生对照思维导图，复述语篇，进行口头形式的概要 写作。

（2）根据表层信息，分析与判断语篇的深层含义为了进一步帮助学生了解指南类文本的特点，笔者引导学生讨论教材“Understanding the text ”的A3部分中的问题。

开展上述应用实践类活动，可以促使学生用英语进行表达和交际，培养学生的英语实践应用能力。

3.超越语篇，开展迁移创新类活动
在传统教学理念的影响下，部分教师认为在学生能够理解语篇主题意义后，阅读教学就告一段落了，事实上并非如此。

英语是一门语言类的学科，阅读是学生学习语言的重要途径，其最终目的是为学生的语言输出服务。

所以，在英语学习活动观指导下，教师在学生经历了学习理解和应用实践两个层次的活动过程后，还需要开展迁移创新类活动，引导学生通过推理和论证等，来理解作者的写作意图和语篇所传达的思想情感、所蕴含的文化价值，这样能让学生学会批判性思考，并将课堂上所学的语言知识和技能迁移运用到新的语境中，从而有效促进学生核心素养的培养。

为了达成上述目标，笔者设计了如下两个教学活动。

活动一：交流活动—思考锻炼能否给身体带来好处或者消除我们的负面情绪，并用自己的亲身经历来论证观点。

活动二：语言输出活动—利用课堂上所学的语法、词汇、句型及语篇结构，为自己制订一份锻炼 计划。

在上述活动中，活动一的目的是让学生进一步了解锻炼对身体的好处，学会用亲身经历来支撑自己的观点，同时引导学生从语篇走向生活。

活动二的目的一方面是加深学生对主题意义的理解，让学生内化和尝试应用所学语言和信息；另一方面是促进学生对课堂知识的迁移运用和学生的语言输出、创造性表达。

结语
在英语课堂教学中，教师要把握好课程内容六要素，坚持学用结合、以用促学，推动学生核心素养发展，帮助学生学会做人、学会做事。

在英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践（下转第124页）
液、过量的稀盐酸、酚酞试液，如果没有明显实验现象，说明碱性物质消失了，则可以证明稀盐酸和氢氧化钠发生了反应；反之，则未反应。

实验方案4：在试管中依次加入适量氢氧化钠溶液、酚酞试液和稀盐酸，如果红色褪去，说明碱性物质消失了，则可以证明稀盐酸和氢氧化钠发生了反应；反之，则未反应。

3.解释实验
笔者：“上述几种方案，设计思路是什么呢?”
学生：“在稀盐酸中加入过量氢氧化钠溶液，如果发生反应，那么稀盐酸就会被消耗，酸性就会消失。

此时加入那些原本能够和酸性溶液发生反应，且有明显反应现象的物质，如果没有出现明显的现象，就说明稀盐酸和氢氧化钠溶液发生了反应。

同理，在氢氧化钠溶液中加入过量稀盐酸，通过验证碱性的消失，就可以证明氢氧化钠溶液和稀盐酸发生了反应。

因此，我们可以从化学反应的本质出发思考问题，即化学反应发生时，反应物是不断被消耗的。

”
4.实验现象记录（见表4）
表4 实验方案1-4实验现象记录
实验方案1实验方案2 实验方案3实验方案4
无明显现象无明显现象无明显现象先变红，加入稀盐酸后红色褪去
5.小结
对于没有明显现象的化学反应，要验证其是否发生时，第一种思路是可以验证反应物是否消失，第二种思路是可以验证新物质是否生成。

笔者引导学生自主设计验证酸和碱反应发生的实验方案，有效地调动了学生的思维，发展了学生设计、分析、动手、评价等能力，真正发挥了实验教学的作用。

学生仔细观察化学反应的现象，认识化学反应的本质，可以学会思辨，发展批判性思维，并且提高分析问题、解决实际问题的能力。

（五）建构知识框架
笔者：“根据上述实验，我们知道了酸和碱是可以发生反应的，请同学们建构酸和碱的知识框架，总结酸和碱的化学性质。

”
学生：
“酸能与多种活泼金属反应，生成盐和氢气；酸能与某些金属氧化物反应，生成盐和水；碱能与某些非金属氧化物反应，生成盐和水；酸和碱都能与酸碱指示剂反应，指示剂遇酸或碱的溶液显示不同的颜色；酸和碱能够发生中和反应，生成盐和水；盐在水溶液中能解离出金属离子和酸根离子。

”
结语
综上所述，文章围绕酸和碱的化学性质，从实验前的分析预测到对实验现象的观察、分析以及解释，再到对实验方案、结论的评价，探究利用实验教学引导学生理解酸和碱的有关知识，促进学生自主建构系统的化学知识框架的方法，以期真正提高学生解决问题的能力，培养学生的高阶思维能力，凸显化学实验教学的育人价值。

【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］汤小梅.化学教学中高阶思维训练拓展设计［J］.化学教学，2017（8）：21-24.
中，教师应注重学生思维能力的培养，注重创设问题情境，激发学生的学习动机，引导学生对活动过程、思维方式、经验教训等进行反思，学会获取、整理、分析和归纳知识，实现学生从学科知识学习到能力素养提升的转变。

【参考文献】
［1］游洪南，李美瑶.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学设计探究［J］.甘肃教育研究，2022（10）：45-48.
［2］饶黎，胡丽婷.学习活动观指导下的高中英语阅读教学策略［J］.教育科学论坛，2022（29）：23-26.
［3］张佳佳.学习活动观指导下的高中英语阅读教学实证研究［D］.固原：宁夏师范学院，2022.［4］陈小蓉.学习活动观指导下的高中英语阅读教学探究：以Unit 2 Morals and Virtues为例［J］.英语教师，2021，21（21）：106-108，124.
［5］金霞.英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学课例研究：以黔南州2020年高中英语教师技能大赛赛课环节阅读课为例［J］.贵州教育，2021（8）：32-35.
［6］冯桃.英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践：以Unit 4 Great Inventions为例［J］.英语教师，2020，20（23）：129-132.
（上接第118页）。