21584437_基于学生科学核心素养的高阶思维培养

小学科学XIAOXUE KEXUE 5 2020

高阶思维理论将学生思维分为了记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个阶段，其中的后三个阶段属于高阶思维，是学生对知识点进行全面理解的重要思维支撑。小学阶段，我们对学生高阶思维培养主要是围绕着学生的分析问题能力、探究问题能力以及解决问题能力展开的，目的是对小学科学核心素养的提升。

一、联系生活，解决问题

小学科学内容与学生的实际生活联系非常紧密。我们在教学的过程中，也要多列举生活实例，增进学生的理解。每节课的内容，我们都可以通过生活中的事物和发生的现象进行阐述，学生根据自己的生活阅历，对知识点一点即通。在讲解完知识点后，也要将教学增加一些难度，通过预留问题，引导学生思考，运用所学知识进行实践，在解决问题的同时建构知识框架，夯实科学知识基础。

例如讲解《光与色彩》时，涉及了光的几个基本传播特点：行进、反射、折射和组成。并且在每种传播特点讲解中，我都联系学生的生活，列举了一些生活中的实际例子。“光的反射”例子就是我们日常生活中的镜子，光照射在镜子上，镜子进行了光的反射，所以我们能够看到自己的身影。讲解到这部分内容时，我会展示几张“哈哈镜”的图片，学生对此并不陌生。那么“哈哈镜”是怎么回事？这个问题我留给学生自己去探究。让学生运用学到的知识，将哈哈镜的变化原理大体上表述出来，可以查找资料，可以用自己的思考和推断，对原理进行表述。就这样，一边讲解教材中的知识点，联系实际，一边给学生“出难题”，培养思考、分析和探究的能力，逐渐形成高阶思维雏形，为今后的发展奠定基础。

联系生活不仅能增进学生的理解，也能促进学生对知识点的联系。在深入探究方面，生活中的现象能给学生更加直观的

解释，促进学生的推理和判断能力的逐渐

养成，培养高阶思维，提升科学核心素养。

二、搭建框架，自主实验

搭建框架即通过知识的相互关联，在

学生思想意识里搭建起思维的框架，通过

框架中的元素之间的“前因后果”，培养学

生的分析能力。在教学中，我们会在课堂

伊始环节，将与本节课知识点相关联的内

容进行回顾，提示学生其内部联系。在讲

解过程中，鼓励学生自选器材进行自主实

验，以提出问题的方式启发学生灵感，完成

对小学生高阶思维的有效培养。

例如《神奇的水》的讲解，这节课主要

阐述水的特性以及生活中常见的现象。讲

解到“水表面有一种互相拉着的力，叫作水

的表面张力”时，很多学生都理解得不够透

彻。我将这部分内容改为实验课，四个学

生一组，每个学生有一个盛满水的纸杯和

一盒回形针。实验开始前，我们先回顾几

个相关知识，如“由于地球的重力原因，物

体都是向下掉落的”等，搭建知识框架。实

验开始了，学生一边投入回形针，一边计数

回形针的数量。我则提醒学生要一个一个

地投入回形针，并且要慢慢放进去，防止水

溅出。最后，学生得出了结果，也发现“在

水没有溢出时，水的表面是一个凸起的形

状”，理解了“张力”的概念含义。

搭建框架的关键点在于细节的提示。

设置科学化、精细化的梯度问题，使学生在

层层递进的问题中，走入问题情境，产生探

究想法，进行自主实验，并且用实验结果来

梳理自己的思维逻辑，形成理性推理思维。

三、动态建构，联结前沿

动态建构是一种灵活的课堂教学方

式，其主要是根据课堂上发生的状况，对教

学方法进行灵活调整，使教学的方式和方

法更加适合学生。在动态建构的过程中，

最有可能发生的情况就是学生对知识点的

提问，在课堂的某一个环节，学生不能准确

答出或者不能完全理解，我们要根据学生

的想法进行知识的融入，将现代的最前沿

的知识展示给学生，丰富学生的知识累积，

让课堂结构设置得更加灵活，更有效果。

例如讲解《根和茎》知识点时，课本上

将植物的根茎基本结构、特点、作用进行了

阐述。在讲解这部分内容时，我原本准备

将课外的不同植物“根和茎”相关内容进行

融合，比如非洲一些国家的植物根、茎、叶

都有哪些特点，与我们国家的有哪些不同，

再根据课堂时间，介绍几种比较有特点的

植物根茎。但在我讲解的过程中，我发现

学生对“茎的运输任务”理解得不够，于是，

我改变计划，将植物的“茎”的运输动态视

频进行了播放，学生看到茎的运输过程，也

理解了知识点。借着这个机会，我融入了

我国现代的“嫁接技术”，一边展示嫁接的

部位和产生的果实，一边介绍我们国家有

哪些嫁接技术成就，并且鼓励学生自己去

探究，了解更多的知识，再讲述给同学们

听，动态地建构了课程。

知识建构是学生发展高阶思维的有效

途径，而互动则是前提条件，知识点的累积

量是基础。小学科学涉及的内容虽然不

多，但我们可以将相关的现代知识融入课

堂讲解。这样，学生不仅能够在课堂上学

到知识，更能了解我国当前的科技发展；在

拓展知识面的同时，产生自豪感和责任感，

增进学习积极性，促进高阶思维的形成。

小学科学教学是以问题为起点，以实

践研究为过程，对学生科学思维进行基础

性训练。在高阶思维培养的过程中，我们

更多的是激发学生的主动性和积极性，引

导学生思考，在丰富阅历的同时，形成自己

的正确的判断标准，对所学知识具有质疑、

猜想和实践的能力，进而提升学生的科学

核心素养。■

基于学生科学核心素养的高阶思维培养

边文斌（江苏：无锡师范附属太湖新城小学）

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