宁夏事业编D类-综合应用辨析题整理

综合应用辨析题
1.教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生现有的发展水平实施教育，超前于现有发展水平去教育学生就是揠苗助长。

答：此观点是错误的，教师要根据学生的现有发展水平实施教育，但教学要适当超于现有发展水平。

①维果斯基认为，至少要确定两种发展水平。

第一种水平是现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借助别人的帮助达到的问题解决水平。

②教师了解学生的现有发展水平，才能从实际出发，更好地实施教学。

教师应该全面了解学生的身心发展规律和特点，循序渐进地进行教学，选择教学内容，分量和进度能够适合学生的身心发展，是他们所能够接受的。

③但是，教学应当走在发展的前面，要适当超前于现有发展水平，同时也使学生能接受。

也就是说教学应该创造最近发挥在那群，教学目标的设置要高于第一种水平，低于第二种水平。

④因此，开始某种教学，必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学应该走在心理机能形成的前面。

综上所述，教师应该全面了解和研究学生，遵循循序渐进和量力性的教学原则，促进学生的身心健康发展。

2.发现学习都是有意义的。

答：此观点错误。

发现学习既可能是有意义的，也有可能是机械的。

①奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

②发现学习是在教师的引导下，学生通过自主探究的方式自己得出结论或找到解决问题的答案的一种学习方式。

有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

通俗来讲就是学习者能够理解所学的东西。

③发现学习可能是有意义的，如科学家进行科研工作。

但有些情况下发现学习也有可能是机械的，如桑代克的饿猫迷笼实验中的猫的发现以及斯金纳的小老鼠按压杠杆的行为都属于机械的发现，他们只是将行为和强化物建立起一种联系，但并不能理解其背后的意义。

综上所述，此观点错误，教师应引导学生进行有意义的发现学习。

3.掌握知识与发展智力是同步关系，正比关系。

答：此观点错误。

知识与智力密切相关，但知识的掌握和智力的发展并不是同步的。

①掌握知识是发展智力的基础。

在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。

“无知必无能”。

离开了知识，智力就是无源之水，无本之木。

②智力发展是掌握知识的重要条件。

掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。

特别是在知识迅猛发展的现代社会，教学内容迅速增加，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。

③但知识并不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。

如高分低能现象说明只读书不实践并不能促进智力的发展。

要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力应注意以下条件：传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；必须科学地组织教学过程；重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

4.新课改提倡教师采用多种教学方式优化教学效果。

但有的老师认为讲授法能够高效完成教学任务，不必搞什么新花样，浪费时间。

答：该观点是错误的。

教师没有正确理解新课程改革的目的和方式。

①良好的利用教学方式能够优化教学效果，新课程改革注重培养学生个性，注重学生创新精神和实践能力的培养，并为教师提供了多种教学方式。

如：讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法等。

②讲授法是指教师通过口头语言表述的方式向学生传授系统科学的知识，是目前中小学采用较多、较普通的一种方法，它的优点是能够在短时间内向学生传授大量的科学知识，教学效率高，有利于发挥教师的主导作用。

但也存在缺陷，如不利于发挥学生的主体性，不利于启发式教学，需要教师在教学过程中使用语言艺术启发学生思维。

③新课程改革的方式改革强调教师应从单项灌输知识转向帮助、引导、启发学生思维。

学生学习方式上强调自主、探究和合作学习。

从改革方式上可以看出教师单纯使用讲授法是不能很好践行新课程改革的。

因此，教师要优化自己的教学效果，应当采用多种教学方式相结合。

5.在重视个性发展的今天,榜样教育过时了。

答：此观点错误。

榜样的作用，一直存在，且永不过时。

①促进学生个性发展是新课改的精神之一，让每个学生自由地充分地发展,舒展自己的个性，这没有错;但学生同样需要榜样的精神力量，激励他们塑造良好品质,培养他们奋发向上的精神。

②榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。

孔子云:“其身正,不令而行;其身不正，虽令不从”,正是体现了榜样言行对学生的影响。

③社会学习理论的代表人物班杜拉就非常重视榜样的作用，他认为个体的观察学习过程就是通过观察榜样行为而进行的，而个体在观察学习过程中有利于良好品德的形成和发展。

在教育教学中,教师要重视榜样法的使用,树立起典型,让学生向着榜样学习。

具体来说应做到:选好学习的榜样;激起学生对榜样的敬慕之情;引导学生用榜样来调节行为,提高修养。

④教师自身就是学生最真实的榜样,教师要做到正人先正已;学高为师,身正为范，真正做到为人师表。

综上所述,此观点是错误的。

6.学生是班级管理的主体之一。

答：此观点正确。

学生既是班级管理的对象,又是班级管理的主体。

①班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

从这个角度来讲，学生是班级管理的重要对象。

②同时，班级管理是教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

教师和班委会利用职权和制度管理学生，学生也在自我控制和自我约束，从这个角度来讲,学生是班级管理的主体。

只有学生学会自我教育,才能真正地实现班级管理的目标。

③教师在班级管理的过程中，宜采用民主管理模式,民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种模式。

其目的是调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，充分发挥学生的主动性，让每个学生都成为班级的主人。

因此，题干表述正确。

7.有人认为:“素质教育就是艺术教育和娱乐教育，只要增强了音乐、体育、美术等课程的教学就是实施素质教育了”。

答：题干中的说法是错误的。

①素质教育不是一种具体的教育模式,而是一种教育价值取向。

素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育目的,在本质上是教育价值取向上的变革。

素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是促进学生个性健康发展的教育;素质教育是以创新精神与实践能力为重点的教育。

②素质教育虽然强调通过艺术教育和娱乐教育,通过音乐、体育、美术等课程有效促进学生的个性发展和全面进步，但是素质教育也强调通识文化知识、技能的学习，强调在教育中充分调动孩子的自主性与创造性。

综上所述,将素质教育等同于艺术教育和娱乐教育的想法是狭隘错误的。

8.有人认为，教师只要学科知识过硬实践经验丰富就行了，是否掌握教育理论并不重要。

答:这个观点是错误的。

教师不仅要具备过硬的学科知识和丰富的实践经验，而且要掌握教育理论。

①学科知识是教师正常教学，保证基本教学质量的前提、基础和必要条件:丰富的实践经验有助于学科知识和教育理论的“活化”“内化”，三者都很重要。

②(1)教育理论是一切教育行为的理论指导。

教师具备扎实的教育理论知识，能够让自己的教育行为有理论依据、有参照; (2)教育理论知识是教师知识结构的重要组成部分，有助于教师树立正确的教育观念，准确分析教育对象，理解教育规律及教育方针;(3)教育理论可使教师走向专业化、系统化。

实践经验加上教育理论的指导，才能促使教师知识更专业、更系统。

同时教育实践也是检验教育理论的重要标志之一。

综上所述，作为一名优秀的教师不仅要有精深的学科专业知识、教学实践经验，还要有扎实的教育理论基础。

三者相互促进，密不可分，都很重要。

9.在学校德育中教师应该遵循疏导的原则，因此，正确的德育严禁惩罚。

答：此观点是错误的。

在德育中适当的惩罚是必要的。

①在学校德育中教师应该遵循疏导的原则，疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

疏导原则是对学生的道德认识层面做工作，能够让学生明确应该怎么做，是德有工作中重要的不可缺失的原则，可是对一些严重的不良行为效果去却并不突出。

②有时候适当的惩罚也是必要的。

斯金纳认为，惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。

惩罚是对不良的道德行为进行惩罚，在一定程度上能够抑制不良的道德行为，是对德育疏导原则的必要补充。

要使惩罚取得积极效果,注意应当适时、适度、适量、公正。

综上所述题干表述错误。

教师在教育教学过程中应遵循疏导的德育原则，根据具体情况灵活采用德育方法,促进学生品德成长。

10.有人认为，在学校教学方法使用中，“教学有法”与“教无定法”存在矛盾。

答：此观点是错误的。

①教学有法,是指教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。

学习一定的内容,面对一定的学生,为了实现一定的教学目标,都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤。

②教无定法,是指教学虽然有一定的规律和方法,但是在具体的教育教学中并不存在放之四海皆准的固定不变的方法，一切都因人、因情而定，需要根据学生的实际情况及教学实际，创造性的使用教学方法。

教学的艺术性也正体现在这里。

③教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对教学有法的升华。

从无法到有法,这是进步;从有法到无定法,这是突破。

所以教学有法和教无定法是相辅相成的，两者密不可分,并不存在矛盾。

综上所述，题干的观点是错的。

11.新课改提倡“小组合作”的学习方式，小组合作学习的成员之间，既是一种合作关系，又是一种竞争关系。

答：此观点正确。

①新课改倡导以“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。

其中，合作学习是学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

②小组合作学习的成员之间是一种合作关系。

在小组合作中，组内成员各司其职,职责分明，全面互助，每位学生都主动投入，互相协作。

为共同的目标努力。

在小组内，学生不仅要为自己负责，而且要为所在小组的成员负责，必须将自自己的努力与其他组员的努力结合起来。

这样既可以强化学生的合作意识，又能使个人的努力得以充分展现。

③同时小组成员之间也是一种竞争关系，小组合作的环境也为小组成员提供了现表和发展个人能力、个性特长的机会和场所，成员之间相互竞争、相互欣贫，更有利于调动学生的积极性，激发学生的内在潜能。

综上所述，题干表述正确。

新课改所倡导的“小组合作”的学习方式，是合作与竞争关系的完美组合。

12.有什么样的道德认识，就会有什么样的道德行为。

答：此观点错误，该观点夸大了道德认识的作用，有什么样的道德认识，不一定就会有什么样的道德行为。

品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

①道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义。

相反，如果道德认识有偏差，会影响正确道德行为的出现。

②道德行为是品德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

个体能否做出相应的道德行为,依赖于个体是否能体验到他人的某种体验，分享对方情感。

③因此,道德认识只能影响道德行为，但并不能决定。

综上所述，道德认识对道德行为具有定向的意义，并不能决定出现什么样的道德行为。

13.素质教育下的“减负”就是不给或少给学生留课后作业，不要让学生刻苦学习。

答：此观点错误，题干是对素质教育下“减负”理念的曲解。

①素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展与个性发展，培养学生的创新精神和实践能力的教育。

其强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养学生的健全个性和精神力量,使学生生动活泼地成长。

②素质教育下“减负”的根本目的是通过提升教育教学质量和水平，让所有的学生能够在拥有合理学习负担的同时可以健康、全面地发展，使每个学生能够张扬自己的个性，实现自己的价值。

③素质教育下的“减负”,学生也需要适量而必要的课后作业，巩固课堂教学内容，养成自主学习的良好习惯。

同时，学生只有通过刻苦学习，才能体会到成功与努力的关系，形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。

综上所述，题干表述错误。

作为一名素质教育背景下的老师应该及时更新自己的教学理念,将学生从大量的重复机械做题中解脱出来,培养学生的主体意识，并使自身由一个“教书匠”朝着“教育家”转变。

14.教师要由“教教材”转为“用教材教”，把教材当成一种手段，通过这种手段去达到教学目标。

答：此观点是正确的。

①“教教材”是一种传统的教学观念,教师过分依赖教材，忠实教材，教材怎么说就怎么教、容易因化学生的思维，不利于激发学生的思维，这不符合现代创新观中破除知识中心的理念。

同时教材只是把知识结构呈现在我们面前，给我们确定了一部分教学任务，但教师理解、整合教学内容应该是有变化的，因此我们要实现“教教材”向“用教材教”的转变。

②“用教材教”强调的是一种新型的教材观，教师应把教材作为一个“跳板”而非“圣经”，在学生学习教材的过程中要给学生留有充分思考的空间，视教材为案例，开放教材，充实并超越教材,把教材只作为达到教学目标的其中一个手段。

③此外，新课改强调教师是课程的开发者和研究者，教师应该在尊重教材的基础上，根据学校和学生的实际灵活运用教材，创新教材,除了运用教材以外,还要开发各种校内外的教育资源，因此我们要实现“教教材”向“用教材教”的转变。

综上所述，此观点是错误的。

15.现在倡导“为迁移而教学”，很多人认为两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

答：此观点错误。

两种学习材料的相似度越高固然越容易产生迁移，但不一定能产生正迁移。

①两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移。

桑代克用实验证明共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度情感等方面的。

所以材料相似度越高越容易产生迁移。

②然而，并不能说两种学习材科的相似度越高越容易产生正迁移。

进据有正负之分，相似的材料能够促进更好的学习，，也可能会导致学习之间的干扰。

如小学生学习汉语拼音的书写会促进英文字母的书写,但汉语拼音的发音会干扰英文字母的发音。

③由此可见，两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但不一定产生正迁移。

综上所述，题干表述是错误的。

教师在教学过程中应注重培养学生的学习迁移能力,达到学以致用,学懂会，用的教学效果。

16.中学阶段出现早恋现象，教师宜疏不宜堵。

答：此观点正确。

随着学生年龄的增长和情感的变化，中学阶段出现早恋的现象是很正常的，教师不应该对其控制和强制干涉，应该尊重和理解，关心爱护早恋学生，正确处理人际关系。

①青春期的中学生由于其情感依恋的对象发生了变化，与父母亲密度下降，独立性增强，进而会选择兴趣爱好相投,性格合拍的人际关系对象。

随着中学生情绪情感内容日益丰富,对于两性关系有一定了解，从而会对异性产生好奇心和好感，出现早恋的情况，这是很正常的心理现象。

②针对早恋的现象，教师应该把其看作中学生成长发展阶段所出现的正常情感体现,引导学生正确处理早恋和学习、生活之间的关系。

尊重学生，民主平等地对待学生，帮助学生健康平稳地度过青春期，而不是使用对抗、遏制的行为对待学生的早恋现象,避免引起学生的逆反心理。

综上所述，题干表述正确。

教师要在了解学生的身心发展特点的基础上选择恰当的教育方式，从而帮助学生健康发展。

17.新课改的评价观强调：评价要更加注重过程而非结果，这意味着考试应该被彻底取消。

答：此观点是错误的。

虽然新课改的评价观强调“评价要更加注重过程而非结果”，但并不意味考试应该被彻底取消。

①新课改背景下,要想实现学生的可持续发展,需要注重过程而非结果。

但这并不意味着考试要被彻底取消。

②考试是教育评价方式之一，学校、社会乃至学生本人都需要借助考试分数对学习和教学状况做出判断，为改进教学和必要的甄别提供依据。

但为了符合现代教育理念,学校不应将考试和分数作为评价学生的唯一-或全部的手段，也不应过于频繁和无条件地使用这一手段。

③在教育评价过程中，应该要注重转变评价的理念及方式，做到发展性和激励性评价，实现评价指标的多元化，将终结性评价和形成性评价相结合。

综上所述，题干表述错误。

践行新课改的评价观并不是要彻底取消考试，而是要转变评价理念,致力于促进学生的长远可持续发展。

18.动机与学习效果总是一致的。

答：此观点错误。

学习动机和学习效果之间并不总是一致的。

在学习过程中动机是指引起维持学生的学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理倾向。

学习效果是指学生通过学习活动最终产生的结果。

学习动机对时学习效果起着非常重要的作用。

那克斯-多德森定律告诉我们，根据作业的难度，学习动机和学习效果呈倒U型曲线关系:任务较容易，最佳激起水平较高:任务难度中等，最佳动机激起水平也适中:任务越因难，最佳激起水平越低。

一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

因此，并不是动机水平越高，学习效果越好。

另外,学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,如果只有学习动机而没有学习行为，学习的效果也不会好。

所以，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者统一起来，才能起到好的学习效果。

综上所述，学习动机是影响学习行为提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习效果的唯
19.尊师重道一直以来是我们提倡的教育理念，在任何情况下，学生都要服从教师，尊重教师。

答：题干中的说法是错误的。

学生并不是在任何情况下都要服从老师。

①“尊师重道”是指我们要尊重老师，重视自己的教育事业，这与现代师生关系特点中的尊师爱生是相辅相成的。

在现代社会中.学生也需要尊重老师，因为学生对老师的认识和态度能够影响良好师生关系的构建。

但是这并不代表在任何情况下学生都需要服从教师。

②从学生角度来说,学生具有主观能动性，无论是在学习中还是生活中，老师应该要做到引导帮助和启发,要尊重学生自己的想法和认识,民主平等地对待学生,如果要求学生无条件服从就变成了专断型的师生关系,容易禁锢学生的思维,这不是现代教育理念所提倡的。

③从教师角度来说，“金无足赤，人无完人”，教师虽然受过专业训练，知识相对丰富，但并不能说明教师在任何情况下都是完全正确的，当老师做的不好的时候,学生就不应该完全服从老师，而是可以提出适当地修改建议,这才符合教学相长的现代师生关系特点。

综上，此观点是错误的。

20.苏霍姆林斯基说：每一个孩子都能引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐与痛苦。

这句话说明教师要全面的了解学生地各个方面，包括学生的个人隐私。

答：此观点是错误的。

这句话强调的是教师要全面了解学生的各个方面，但并不意味着教师可以侵犯学生的隐私。

①苏霍姆林斯基的这句话说明教师要了解和关注学生的个性特点、兴趣爱好和情绪感受，即教师要全面了解学生的各个方面，北如学生个人，群体关系以及学习和生活环境等。

全面了解和研究学生是教师做好教育工作的前提，是建立良好师生关系的基础，也是因材施教的依据。

②但是，教师不能以了解和研究学生为理由侵犯学生隐私权。

隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域，如教师不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。

学生的隐私权受到法律的保护，教师不能侵犯,《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定:任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。

③因此，教师要在尊重学生合法权益的基础上全面、充分了解和研究学生,以便开展教育教学活动。

综上所述，题干表述错误。

21.教学是通过引导学生掌握系统的知识、技能，促进学生身心发展的活动，所以教学和智育是相同的。

答：此观点是错误的，教学和智育既有区别，又有联系，它们是不相同的:
①教学是在学校中教师引导学生进行学习的活动。

在学校教育中,通过教学能促进学生在德智体美劳五方面全面发展,教学是实现五育并举的重要途径,即教学是是智有的重要途径。

②智育是五育的核心，是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力及和学习有关的非认知因素的教育，是学校教育的重要组成部分。

它主要通过教学这条途径来实施，但也需要通过课外活动等其他途径才能全面实现。

即智育需要通过教学来实现。

③因此，教学和智育是不相同的，智育是学校促进学生全面发展的重要内容,是教学的任务之一，而教学是实现学生全面发展的基本途径,是实现智育的途径之一。

综上所述，题干表述是错误的。

教师在教育教学过程中应贯彻素质教育。