人教课标版七年级上册语文安塞腰鼓教学设计和反思

人教课标版七年级上册语文安塞腰鼓教学设计和反思（知识与能力）
1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气概。

〔重点〕
2、感受铿锵有力、富有节奏感的言语，并了解排比、反复及短句的表达效果。

〔重点〕
3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。

〔难点〕
（感情态度价值观）
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

（过程与方法）
看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

（教材分析）
这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

通篇文章，内容和形式取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容。

如“一群茂腾腾的后生〞，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了〞，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗〞“只听见隆隆，隆隆，隆隆〞，“愈捶愈烈〞等句，无不铿锵激昂。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……〞“愈捶愈烈〞，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。

许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿〞一段，气概昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了〞“震撼着你，烧灼着你，威逼着你〞等，排山倒海般让人透不过气来。

课文自始至终，一直保持着快速的节奏。

一个排比接一个排比，一个X
接一个X，不让人有半分喘息的时机。

快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

本文用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。

如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

（学情分析）
课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，学生理解有肯定难度，让学生读出气概即可。

可让小组先商量，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。

这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气。

语文学习，无论是言语累积，还是感情熏陶，都要在学生积极主动的参与中完成。

所以，全部的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。

（教学重点）
诵读课文，感受安塞腰鼓的阳刚之美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

品味言语，理解排比反复等修辞手法的作用。

（教学难点）
理解本文的主旨。

（教学方法）“先学后教、当堂训练〞教学法，诵读法、探究法。

（教学打算）
教师打算多媒体课件。

学生借助工具书扫除文字障碍，有感情地朗读课文两至三遍，了解课文大意，写下自己对课文的理解和疑问，并查阅相关资料了
解排比这一修辞手法。

第1课时
学习目标：
1、能正确、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气概。

2、能理清文章的结构。

教学过程：
一、创设情境，感受精彩：
师：同学们，在黄土地上也有如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第—鼓〞美称的——安塞腰鼓。

(板题：安塞腰鼓)
看腰鼓表演视频，了解腰鼓。

(过渡语)安塞腰鼓给你带来哪些震撼？请看：
二、投影显示学习目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。

2、能理清文章的结构。

(过渡语)同学们有没有信心达成学习目标呢？
三、第—次“先学后教〞(一读课文，扫除字词障碍)。

(一)师：首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中，感情激昂。

X你先读。

其余同学认真听，发觉读错的地方，请及时举手援助改正。

(二)学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。

请其他同学更正。

(假设学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。

假设学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？〞假设学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？〞假设学生感情不够充分，老师则说：“哪个同学能比他读得更好，请举手？〞)
(三)师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。

(四)学生齐读生字两遍。

可能读错的字有：
恬(tián)静晦(huì)暗羁绊(jībàn)
蓦(mò)然冗(rǒnɡ)杂戛(jiá)然磅礴(pánɡbó)
四、第二次“先学后教〞(二读课文，理清结构)。

(一)先学。

1、师：同学们，前面大家通过自学，已经感知了文章的内容。

下面我们继续自学，请看投影(出示自学指导)：请同学们默读课文并给文章划分段落、写出大意。

要求：言语简洁、精确，无错别字。

时间：8分钟。

2、指名两个学生板演(师事先画好板演位置，指导学生如何板演。

字不要太大，不要超出老师规定的范围)，其余学生在课本上划分层次，写大意。

师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。

(二)后教。

1、师：请大家认真看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手援助他们更正。

指名学生上台更正，用红色粉笔改。

2、商量：
第—局部(1-4)
(1)提问：第—局部分得对不对？为什么？
对。

表演之前，在蓄势。

(2)提问：段意对不对？为什么？
对。

写安静的腰鼓。

第二局部(5-27)
(1)提问：第二局部分得对不对？为什么？
对。

开始表演了。

(2)提问：段意对不对？为什么？
对。

写激昂的腰鼓。

第三局部(28-30)
(1)提问：第三局部分得对不对？为什么？
对。

是表演后了。

(2)提问：段意对不对？为什么？
对。

写寂静的腰鼓。

五、当堂训练：
1．师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写〞抄写两遍，4分钟后默写。

比谁速度最快，字体最好，正确率X。

2．学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不标准的字，并及时板书到黑板上。

3．学生默写。

第2课时
学习目标：
1、感受铿锵有力、富有节奏感的言语，并了解排比、反复及短句的表达效果。

〔重点〕
2、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。

〔难点〕
3、能完成课后的二、三题。

教学过程：
一、板书课题：
师：同学们，这节课我们继续学习（安塞腰鼓）。

(板题：安塞腰鼓)
(过渡语)我们应如何学习呢？请看：
二、(投影显示)学习目标：
(过渡语)同学们，有没有信心达成目标？
三、第—次“先学后教〞。

(一)先学。

1、师：同学们，学习散文就要品味它的言语美，那如何品味呢？我们就应抓关键语句。

下面看自学指导(投影显示)，课文自始至终，一直保持着快速的节奏。

一个排比接一个排比，一个X接一个X，不让人有半分喘息的时机。

快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

时间为8分钟，比一比谁能读出这种感觉。

2、学生自由诵读、品味，教师巡视指导。

(二)后教。

1、指名学生找出来，并大声诵读、体会。

2、其他学生补充、更正。

3、教师引导节奏、感情、语气，并加以评价。

要点：(1)挣脱生命的外壳，让生命得以宣泄。

(2)有自然、健康、原始的生命。

(3)江南柔媚；西北是“厚土〞。

(4)以“鸡啼〞反衬寂静。

四、第二次“先学后教〞(完成课后第三题)。

(一)先学。

1、师：同学们，接下来我们完成课后第三题。

时间为8分钟，比一比谁做得最好。

2、学生独立完成，教师巡视以定如何后教。

(二)后教。

1、指名学生答复。

2、其他学生补充、更正。

3、教师引导并给以评价。

要点：排比——增强语势，加深感情；反复——回环复沓之美；比喻——使本体显得更生动形象。

五、当堂训练：
1、质疑问难。

2、完成（学习与拓展）的习题。

教学反思：
我县从上学期开始积极倡导学习洋思中学的“先学后教、当堂训练〞教学模式，我在学习理论的根底上试图在本节课的设计上使用这种教学框架，以发挥学生的主体地位。

我觉得这一节课成功之处是：课堂上，突出学生的主体地位和教师的主导作用，我和学生公平对话。

除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对（安塞腰鼓）主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。

这样的问题是主干性的。

在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比拟倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯—的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织言语陈述出来的。

这样的问题具有肯定的探究性。

缺少之处：
1、注重追求形式，忽略体验文本
语文课堂教学应该是重视学生对文本的品读、赏析、感想、体验，生发出自己对人生和社会的感想的。

我在教学时偏重追求“先学后教、当堂训练〞的形式，而放弃了对文本内涵的挖掘。

如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃〞这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。

如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。

我设计的两个问题是：①你认为哪几个段
落比拟精彩，用你喜欢的方法读一读。

②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。

这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。

应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

3、缺少追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺少追问的艺术，而平淡了不少。

如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。

我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。

这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改良，不断完善。