小学语文单元整体教学设计和实施策略——以部编版四年级下册第一单元《乡下人家》为例

小学语文单元整体教学设计和实施策略——以部编版四年级下册第一单元《乡

下人家》为例

摘要

本文以小学统一使用部编版教材为大背景下，以培养学生语文素养

为方向，利用文献研究法、内容分析法和观察法结合语文课程标准的要求对具体

教学案例中小学语文单元整体教学的特征进行综合研究和分析，着重比较单篇教

学与整体性教学的优劣之处，分析单元整体教学的价值并提出基于单元整体的教

学设计，建立一个有效的、符合学情的教学模式。旨在通过研究解决语文教学问题，有利于减少单篇教学的弊端，真正的以学生为主体，关注学生实际发展特点，培养自主、合作、探究能力，提高教学实效，促进小学语文单元整体教学的改革，为小学语文教学工作提供指导，优化教师教学能力，改变以往传统教学的耗时长

且效率较低，固化思维的教学模式。

关键词：小学语文; 单元整体教学; 教学设计; 实施策略

一、小学语文单元整体教学的特征和价值

（一）小学语文单元整体教学特征

1. 整体性

整体性是小学语文单元整体教学的基本特征。单元整体教学是从语文素养出

发的学习策略，根据素养形成的条件和特征，以学生的整体发展为主，整合单元

内课文之间和单元与单元之间的知识设计教学。

2. 高效性

单元整体教学的高效性体现在课时优化和内容学习上。单元整体教学改进了教学“少慢差费”的情况，通过教师钻研教材，对课本内容进行适当的取舍，这样有重点的学习为学生留下更多的时间供自由支配，有利于学生学习主动性的提高。

3. 创造性

单元整体教学中的创造性体现在教师以学生为中心，合理安排针对性教学，注重开发学生的潜能，让学生的主体性充分发挥使其处于学习的主导地位，培养自主、合作、探究能力。单元整体教学有助于学生从多种角度感知单元主题，思考更全面，对语文的认识多元发展，提高发散思维能力和形成“大语文观”。[1] (摘自陈春花. 树立大语文观, 实现学生课外阅读目标[J]. 课程教育研究, 2019(35).)

（二）单元整体教学价值

1. 优化教学过程

相比于单篇教学，单元整体教学的教学目标设立的更加合理化，将内容做一定取舍，重难点更突出，过程更加优化，教学效率得到提高。用学习一篇的方法学习另一篇，通过比较分析的方法理解课文，掌握规律，触类旁通、举一反三。例如部编版小学语文教材四年级上册第三单元的导语是“处处留心皆学问”，语文要素是要求学生体会文章中的表达方式，并学会运用这些表达方法试着自己写一篇连续观察日记，教学中以“观察”为切入点，探究作者从哪些角度观察、运用什么手法描写事物，教师引导学生学会独立建构思维导图介绍事物（如图1、2），学生通过不断的练习，逐渐熟练地使用思维导图，有助于培养学生的抽象思维、创新思维和提高自学能力，从而增加学习积极性。[2] (摘自段天喜. 思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2020(01).)

图1: 蟋蟀的住宅特点

图2: 蟋蟀的住宅修建过程

2. 培养语文学习能力

单元整体教学有利于培养语文能力，学习效率进一步提高。教师依据人的认

知规律设计教学环节，首先明确目标，有助于激发学习动机，其次帮助学生掌握

学习技巧，学会运用迁移，最后引导学生将新旧知识融会贯通，建构新的意义，

强调学生主动学习，以学为主，以教为辅，它相比于传统的学习理论和教学思想，更注重学生的主体地位，教师不是一味地灌输，而是学生学习的引导者、帮助者、促进者，学生自主探究、发现构建知识和能力体系，提升语文综合能力。

3. 促进完整理解和掌握知识

单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性。知识

的整体性就是知识之间相互联系的重要体现。教师在教学中以知识的关联性、连

续性、整体性的思想为指导，避免将知识分割讲解、重复讲解，有助于深化学生

对知识的理解，不留知识盲点和断层。[3]（摘自王君勤.小学语文单元整体教学

存在的问题及策略分析[J]. 考试周刊，2018）

4. 培养与形成正确的价值观

传统单篇教学以传授知识为主，价值观的教育相对较少，只在德育课上有所

体现。以价值为主题单元的整体教学不再以机械的知识灌输为主，而是将人文要

素所包含的态度、情感、价值观穿插入单元教学的每一部分中，有助于学生及时

总结和反思自己的学习和生活，逐步建立对自我、对他人、对事物和行为的认识，有利于培育完善的学生人格，形成正确的价值观念。

二、小学语文单元整体教学设计

（一）小学语文单元整体教学设计环节

1. 分析教学目标

教学目标需包括三个维度：知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观，单元整体教学中确立教学目标的第一步就是明确整个单元的教学设计主题，也是

整体感知课文的前提。部编版教材的每个单元前都有一篇导语，其中蕴含着学生

需具备的语文素养，分别有人文要素、语文要素和习作要素，且课文之间有一定

的联系，设计每课教学目标时要体现单元语文素养，也就是单元主题。第二步是

分析课程标准，教师要知道每个年级阶段所应具备的基本语文能力，最后设计教

学目标。小学语文教学应注重单元整体性教学，有助于学生整体感知，理解教材。

2. 重构教学内容

《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出语文课程应将知识赋予“思想性”，对于语文教学的方式强调了工具性和人文性同等重要，强调教学应注重知

识的整体性、联系性和紧密性。而单篇教学往往是按照固定的流程逐一进行教学：字词、作者、阅读课文、课文精讲、主题思想、讲解习题，每个步骤都严格执行，细致的讲解，所以在单元整体教学中教师应根据学生实际大发展的特点和教学要

求将教学资源进行整合，合理设计教学，减少重复教学，使教学内容更立体并且

具有针对性，让学生不仅学习语文知识还能够运用。

3. 创设教学情境

大情境教学可以为学生提供良好的合作、自主探究的学习环境，是开展教学

工作的前提，在情境中结合多种教学活动可使学生在愉快的氛围中学习，设计一