高中生的英语学习策略及其影响因素的研究

应用心理学
Chinese Journal of 2007年第13卷第1期,0612064
App lied Psychol ogy
20071Vol 113.No 11,0612064
高中生的英语学习策略及其影响因素的研究
倪杭英1,2
　马剑虹
13
(1.浙江大学心理与行为科学系,杭州310028;2.浙江传媒学院国际传播系,杭州310018)
摘　要　现有的研究表明,学生的英语成绩会受到学习策略、观念和自我效能
感的影响。

本文在回顾现有研究成果和相关理论的基础上,采用访谈和问卷调查相结合的方法,对高中生的英语成绩、学习策略、观念和自我效能感的关系进行研究,进一步讨论高中生的英语学习策略的影响因素和路径,得出以下结论:一、英语学习策略、学习观念、自我效能感、英语成绩之间的相关显著,英语成绩受认知记忆策略的影响最大;二、最常用的英语学习策略是补偿策略、记忆认知策略和元认知策略;三、影响高中生英语学习策略掌握的主要自我效能感因素为学习能力和挑战心,主要学习观念因素是方法和自信。

关键词　英语学习成绩　学习策略　观念　自我效能感中图分类号:B849:G 44文献标识码:　文章编号:100626020(2007)20120061204
3通讯作者:马剑虹,教授,研究方向为应用心理学。

Email:jhma@zju .edu .cn 。

1　引　言
学习的绩效取决于学习者已有的知
识、技能和经验等基础,也取决于学习的策略。

正是由于这个原因,当前许多研究者非常关注学习策略的问题。

这个问题在我国外语教学中尤其值得关注。

许多学者指出,由于学生在外语学习过程中,没有采用合适的方法和策略,他们虽然花了大量的时间和精力,取得的结果却不甚理想。

国内外学者对语言学习策略从不同角度开展了大量的研究,他们把语言学习策略定义为学习者有意识地采用的促进自我语言学习的行为,并对语言学习策略做出了系统的分类。

其中Oxf ord (1990)提出的语言学习策略分类被认为“或许是迄今为止最综合性
的[1]
”。

根据Oxf ord 的分类,语言学习策略包
括直接策略(包括记忆策略、认知策略和补偿策略)和间接策略(包括元认知策略、情感策
略和社会策略)两大类[2]。

Graha m (2004)[3]
的调查表明,不成功的学习者似乎都忽略了学习策略在提高他们学习成绩方面的作用。

为此,一些研究者开始关心学习者的认知、情感因素对语言学习策略选择和使用的影响。

他们提出,学习者的语言学习观念会影
响他们学习策略的选用。

W enden (1986)[4]
指出学习者对如何学好语言的看法在很大程度上能影响他们的学习策略选择。

Hor 2
witz (1988)[5]和Abraha m and Vann (1987)[6]
的研究也指出,学习者的某些观念会限制学习者的策略使用。

自我效能感也是研究者关注的影响语言学习策略的因素之一。

Zi m mer man (1989)[7]
研究了在自我调节学习
应用心理学・2007年第13卷第1期
中的自我效能感和策略的使用情况,证实了自我效能感对策略的影响。

Wong(2005)[8]的研究也表明,语言学习中的自我效能感和学习策略之间存在着密切的相关关系,自我效能感高的人往往比较善于运用策略。

Lynch(2006)[9]的研究发现,自我效能感能预测学生的学业成绩。

他认为具有较高自我效能感的学生往往会使用更好的学习方法,同时会加强对自己学习结果的监控。

我国的外语学习,主要是英语。

学生从中学开始系统学习外语,一直到大学,甚至研究生,时间跨度很长,效果却很有限。

国家的教育部门希望通过加强中学,特别是高中阶段的外语教学,解决学生的外语能力。

要实现这个设想,就有必要从教学的方法和学习策略两个方面进行研究和改革。

本研究的目的就是要探讨高中生英语学习的策略,通过比较英语成绩不同的学生采用的学习策略的差异,揭示高中阶段有效的英语学习策略,并从学生的学习观念和自我效能感的角度确定影响学生英语学习策略的相关因素。

2　研究方法
211　研究方法和被试
研究采用问卷法对浙江省某重点高中二年级2个自然班的学生共107人进行调查,其中男生58人,女生49人。

被试被要求按固定位置就座,在40分钟时间内完成问卷。

英语教师和班主任填写学生的基本信息,包括他们的性别和学习成绩等。

212　研究工具
研究采用的三个调查表都是在国内外相关专家开发的量表基础上,根据前期的聚焦式现场访谈结果,作了少量的修订。

《英语学习观念问卷》根据Hor witz (1987[10])的《语言学习观念问卷》结合现场访谈结果,确定了11个项目,五点计分法。

其中,完全不符合1分,基本上不符合2分,有点符合3分,大部分符合4分,完全符合5分。

其中项目2和项目8为反向记分。

因素分析结果证实了Hor witz提出的英语学习观念的3个维度,即方法、语言地位和自信。

该问卷的内部一致性系数α=0168, S pear man2B r o wn分半信度系数为0170。

《英语学习自我效能感量表》包括三个维度,共11个五点计分的项目,分别是学习能力、挑战心和信心。

量表的内部一致性系数α=0184。

Spear man2B r o wn分半信度系数为0178。

《英语学习策略问卷》根据Oxf ord (1990)[2]的SI L L(the Strategy I nvent ory of Language Learning)问卷的现场访谈结果改编,包括元认知策略、功能操练策略、口语交际策略、补偿策略和认知记忆策略六个部分,共26个五点计分项目。

该问卷的内部一致性系数α=0191,Spear man2B r o wn分半信度系数为0188。

3　结果分析
311　高中生英语学习成绩、观念、自我效能感和学习策略的相关分析
为了分析高中生英语学习成绩、观念、自我效能感和学习策略的关系,计算了这些变量的相关系数,结果见表1。

由表1可见,高中生英语学习的观念、自我效能感和学习策略之间存在着显著的相关性,且英语学习策略与英语成绩也显著相关。

表1　高中生英语学习成绩、观念、自我效能感、策略各因子的相关分析
成　绩观　念自我效能感元认知功能操练口语交际补偿策略观念01193
自我效能感012533016333
元认知012733014433014933
功能操练01223013533015433015833
口语交际013033015033016033016633016833
补偿策略01203016033016033016433015633017233
认知记忆014133013033014033015133014933014733015033 注:3p<01005,33p<0101,333p<01001,下同。

26
高中生的英语学习策略及其影响因素的研究/倪杭英等
312　英语成绩优秀、中等和落后的高中生
英语学习策略的差异分析
根据多次英语考试成绩和任课教师的评定,将所有被试分成优秀生、中等生、差生三个层次。

这些学生的英语学习策略采用情况见图1。

相应的方差分析见表2。

由图1和表2可见,英语成绩优秀、中等和落后的高中生在英语成绩、元认知策略、功能操练策略、口语交际策略和认知记忆策略上存在着显著的差异。

表3中进一步的后效检验(post hoc test )表明,在元认知策略、功能操练策略和口语交
际策略的平均数上,优秀生显著高于中等生、落后生,但是,后两者之间的组间差异不显著。

在认知记忆策略上,英语成绩优秀、中等和落后的高中生之间差异显著。

在补偿策略上,这些学生之间没有发现显著的差异。

图1　英语成绩优秀、中等和落后学生的各种英语学习策略的平均数
313　高中生英语学习观念和自我效能感
对英语学习策略的影响
为了分析高中生学习观念和自我效能感对英语学习策略的影响,我们以英语学习策略为因变量,学习观念和自我效能感为自变量,进行了多元回归分析,结果见表5。

由表5可见,学生的英语学习策略受到他们的观念和自我效能感的显著影响。

表2　英语成绩优秀、中等和落后学生的英语学习策略方差分析
变异来源平方和自由度
均方F
Sig .
组内3181021190531605
01031
元认知策略
组间54195710401528
总变异581767106组内419942214973116001047
功能操练策略
组间82118810401790总变异871182106组内611222310614149201013
口语交际策略
组间70186210401681总变异761984106组内218622114311192801151
补偿策略
组间77116810401742总变异801029106组内10179525139710179001000
认知记忆策略
组间52102110401500
总变异
621815
106
表3　英语成绩优秀、中等和落后学生英语学习策略多重后溯检验L S D 因变量
成绩成绩平均数差标准误Sig .优中013603
0116901036元认知策略差014943
0119401012中差011340117301439优中014433
0120701034功能操练策略差015423
0123801025中差010980121201643优中014593
0119201019口语交际策略差016253
0122101006中差011660119601399优中014613
0116401006认知记忆策略差018773
0118901000中差014163
01168
01015
4　讨论与结论
根据上述的数据分析,本研究得到了
三个主要的结论。

411　高中生英语学习策略与学习绩效之间存在着显著的相关
本研究发现,高中生的英语学习策略与学习绩效存在着显著的相关关系,其中,认知记忆策略对英语学习成绩的影响尤为显著,说明在英语学习中,学习策略也是影响英语学习绩效的重要因素。

这个结果与
3
6
我国其他学者的研究结论一致(秦志强[11],朱启勇[12],葛明贵[13])。

412　高中生的英语学习策略模式
研究发现,高中生最常用的英语学习策略是补偿策略、记忆认知策略和元认知策略,这与李炯英(2002)[14]对东南大学三个院系的大学英语学习者学习英语的策略进行的一项实证性研究结果相似。

优秀生在元认知策略、功能操练策略和口语交际策略的使用上,明显好于中等生、差生。

优秀生使用认知记忆策略多于中等生,中等生使用认知记忆策略多于差生,且两两之间差异非常显著。

413　英语学习观念和自我效能感对高中生英语学习策略的影响
研究结果指出,英语学习观念和自我效能感对高中生的英语学习策略掌握有显著的影响,影响高中生英语学习策略掌握的主要观念因素和自我效能感因素是学习能力和挑战心效能、方法和自信观念,其中,补偿策略受到学习观念和自我效能感的多方面影响。

表4　观念和自我效能感的各个因素对各英语学习策略的多元回归分析
因变量自变量Beta t Sig.R R2F
元认知策略1.挑战心效能
2.自信观念
3.语言地位观念
01380333
012273
011763
41521
21546
21005
01000
01012
01048
0156401318
151993333
功能操练策略1.学习能力
2.挑战心效能
01468333
012023
51388
21320
01000
01022
0157701333251912333
口语交际策略1.学习能力
2.自信观念
01438333
01322333
51052
31825
01000
01000
0168201465451159333
补偿策略1.学习能力
2.方法观念
3.自信观念
4.挑战效能
01167
01354333
0124533
0120833
11716
41431
21839
21679
01089
01000
01005
01009
0169301481
231588333
认知记忆策略
1.挑战心效能
2.学习能力
0127333
012383
21840
21469
01005
01015
0142601181
111510333参考文献
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(下转第86页)
Explor i n g Structure of Tra it Self2Estee m under Ch i n ese Cultura l Background
ZHANG Feng1　YANG X i a o2l an2
(1.Depart m ent of Psychol ogy,N ingbo University,N ingbo315211;
2.Foreign Language Depart m ent,Yunnan Nor mal University,Kunm ing650092)
Abstract
Researchers had different ideas on the structures of The Self2L iking/Self2Competence Scale(S LCS)de2 vel oped by Tafar odi and S wann(1995)based on t w o di m ensi ons model of trait self2estee m.This article ex2 p l ored its internal structure of t w o gr oup s of under2 graduates by using ex p l orat ory and confir mat ory fac2 t or analysis under Chinese cultural backgr ound.The results were as foll ows:(1)The structures of the S LCS consisted of t w o independent fact ors,viz.Self2 Competence and Self2L iking,and rati o of variance of self2competence was higher than self2liking.(2)The S LCS had adequate ite m validity,homogeneity relia2 bility,construct validity and discri m inative validity.
(3)Self2competence of male undergraduates fr om arts and humanities showed higher than fe male ones, but self2competence of fe male undergraduates fr om engineering and technol ogy showed higher than male ones.
Key words:Chinese cultural backgr ound,trait self2estee m,di m ensi on
(上接第64页)
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学.2002,23(1):42～49
A Study on the English L earn i n g Stra teg i es of
Sen i or H i gh School Studen ts and The i r D eter m i n an ts
N I Hang2y i n g1,2　M A J i a n2hong1
(1.Depart m ent of Psychol ogy and Behavi oral Sciences,Zhejiang University,Hangzhou310028;2.Depart m ent
of I nternati onal Communicati on,Zhejiang University ofMedia and Communicati ons,Hangzhou310018)
Abstract
Researches have revealed that student’s perf or mance in English learning is influenced by learning strategy, learning belief and self2efficacy.Based on the relevant theories and the latest research findings,this study is designed t o exa m ine the relati onshi p bet w een English perf or mance,learning strategy,learning belief and self2 efficacy aswell as the influential fact ors and their influ2 ences on English learning strategy.Data were collected fr o m a sa mp le of107seni or high school students by a survey.Statistical analysis sho ws:(1)English learning strategy,learning belief and self2efficacy correlate high2 ly with English perf or mance.(2)Co mpensative strategy, cognitive strategy and meta2cognitive strategy are the most frequently used strategies.(3)The main deter m i2 nants of the learning strategy are learning co mpetence and challenge acceptance,which are significantly relat2 ed t o self2efficacy,and methodol ogy and confidence which are related t o learning strategy.
Key words:English perf or mance,learning strat2 egy,learning belief,self efficacy。