给书包减负

给书包减负

第一篇：给书包减负

给书包减负

活动对象：四

（四）班

活动目标：

通过活动使学生能表现整理自己书包的愿望；初步掌握给书包的减负一些基本方法；引导学生养成自己的事情自己做，学会的事情坚持做的好习惯，从而教学生学会有序地生活。

教学资源：学生书包、多媒体课件

教学过程：

一、游戏激趣，谈话导入

1.出谜语：身体方方耳朵长，上课守在我身旁，你别看他个子小，各种知识肚里藏。

2.同学们每天都背书包来上学，那你们有没有了解你们的书包里面到底装了些什么？现在打开书包看看，并填写活动表格。估计下自己的书包有多重。（学习必需品：书、文具、本）（非学习必需品：水瓶、玩具、课外书）

二、小组讨论，积极参与活动一：让书包变整齐

1.给学生一分钟时间，整理书包，看哪个小组最先完成任务。

2.进行比赛，教师检查整理书包的情况。

3.获胜的小组，赢得一个星星。

4.教师引导总结整理书包的方法：书本要对齐，从大到小依次放，分类整理。播放课件和视频，让学生观看书包过重会对身体造成哪些不良影响。

活动二：给书包减负

1.看了视频，大家都知道，书包过重会使脊背弯曲，导致驼背，影响身高发育。

2.小组讨论，如何给书包减负。

3.集体交流思想，每组派代表发言。

4.教师总结，并板书

（没有必要的书放在家里；当天回家只带与作业相关的书，其余的放在抽屉里；不要带与当天课程不相关的书籍和其他物品。

补充：合理放置书包内物品也很重要，最重物品放在贴近背部的位置背包重量最好不要超过背包者体重的10%）

三、拓展

1.知识小锦囊，扩充学生关于对整理书包。

2.填写活动手册，想想其他给书包减负的好方法。

四、动手实践

自己的事情自己做，我们的小手就会越来越灵巧。在生活中，还有很多东西也需要经常整理，整理时也要运用今天整理的方法，要摆放整齐，分类清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以试着整理整理，还可以向爸爸妈妈学习，寻求帮助。

第二篇：给书包减减负——“双减”倡议书

给书包减减负——“双减”倡议书

为了能让每个孩子每天轻轻松松地背着书包上下学，也为了贯彻落实“双减”政策，切实减轻孩子负担，以办人民满意教育为宗旨，我校决定发起“给书包减减负”活动，以促进教育行为规范，落实“给书包减重，给孩子减负”的目的。为此，我们向大家提以下几点建议：

1．建议家长和老师培养孩子学会整理的好习惯。指导孩子学会按大小、功能等分类整理自己的学习、生活用品。督促孩子当天不用的书本和学具不用装进书包，不要将校外学习资料装入书包，在校已经完成的作业不用带回家。

2．建议孩子自己的事情自己做，学会整理书包等学习用品、生活用品的方法。学会按照功课表和自己当天的学习情况整理物品、收拾书包。上学、放学只带必用的课本、学具和生活用品。不用、少用的学习资料或工具书可存放在家里或教室抽屉（储物柜）里。

3.建议家长给孩子准备小水杯和轻便的书包。学校已经安装饮水机，冷热水不间断提供，孩子可带简易、防摔水杯。孩子的作业基本在校完成，需带回家的学习用品不多了。

家长们、老师们，孩子身心健康成长是家庭、学校、社会共同的心愿，让我们齐心协力，共同合作，让每个孩子的书包更轻，学业更

优，童年更乐！

第三篇：给书包减肥

给书包减肥

当今世界以瘦为美，人以瘦为美，书包也应以瘦为美噢。可现在学生们背的书包却鼓囔囔的，很臃肿，为了学生的健康，我们必须得为书包减肥。是啊，未来的社会是个充满竞争的社会，如果我们不去努力培养学生们的创新精神和实践能力，那么，不仅学生们的成材将成为一句空话，而且，他们走向社会后也很难适应社会的发展，学生要成为祖国的栋梁，作业是必不可少的功课。作业是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，在作业布置这个十分重要的教学环节上存在诸多的弊端。学生作业单调枯燥，缺乏个性；偏重书本，轻视实践；只重结果，忽视过程。这种封闭、僵化的题海式作业模式，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。所以我们应科学设计学生的作业，为学生的书包减减肥。我认为科学设计作业应注意以下几点：

一、基础性。

“万丈高楼平地起。”基础是成功的前提，要想今后获得成功必须从小打好基础。适当的写写生字、抄抄好词佳句、读读词语解释、记记近、反义词，因为这些都是基础中的基础，它们对提高阅读能力、写作能力都有极大的帮助，是提高语文素养的基础。

二、趣味性。

趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究探究的潜力在课后得以充分挖掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更使让他们的学习过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生的学习兴趣，才能让学生学到更多的知识。比如在学了《师生情》这篇课文后，可以让学生们为自己的老师做一件力所能及的事情，然后把这件事情记叙下来，相信这样的作业同学们都爱做

三、层次性。

俗话说：“十个手指头有长有短。”是啊！自己的手指头长短都

不同，更何况有思想的人呢？我所带的班级有五十多人，每次考试八十分以上的有二十几个，但七十分以下的也有二十几个，在这二十几个中，甚至有五、六个不及格的，两极分化十分严重。面对如此现状，我在布置作业时更注重了层次性。对于优秀的同学，我把作业的重点放在阅读和写作上，而对于学困生，我则把作业的重点放在基础知识的训练上，对他们降低要求，让他们获得成功的喜悦，培养他们的自信心。

四、生活性。

学习的最终目的就是为了运用于生活实际，为了把知识学活，布置的作业应和生活息息相关。在生活中找教育，为生活而教育。在学习了有趣的故事或者故事情节强的课文，让同学们为自己的爷爷、奶奶或弟弟、妹妹讲一讲，这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的表达能力。如在学习了课文《打赌》后，我问大家自己的父亲有不良习惯吗？再从自身找找不良习惯和自己的父亲打赌。通过打赌改掉彼此的不良习惯，对学生的发展有百益而无一害呀！

五、系统性。

教师设计的作业，没有规划性，随心所欲，致使学生缺乏心理上、生活上和技能上的必要的准备，从而达不到理想的效果。对作业的设计有系统性，可以帮助学生循序渐进，一步一个脚印的全面提高学生的语文素养。

六、实践性。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师应树立大语文教育观，注意沟通课内与课外、校内与校外的联系，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道。如组织学生办手抄报、开展辩论赛、进行调查研究等等。在作文上，同学们出现的错别字很多，消灭错别字的效果不明显，甚至前一篇作文的错别字在后一篇作文中同样出现。鉴于这种情况，我要求同学们寻找生活中的错别字，通过这一实践活动，同学们明白了错别字的出现不仅能惹出笑话，而且也很没面子，调动起大家消灭错别字的积极性，错别字