部编版小学语文五年级上册第一单元《语文园地》教学设计

部编版小学语文五年级上册第一单元《语文园地》教学设计
教材品析
本单元的语文园地共安排了三项内容：一是“交流平台”，二是“词句段运用”，三是“日积月累”。

这三项内容分别指向培养学生表达、运用和积累的能力。

第一项内容主要是让学生对一个单元课文有整体认识，突出单元主旨“一花一鸟总关情”，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的表达方法，学会写出自己对一种事物的感受。

这个单元共有四篇课文，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》。

四篇文章都是借具体的事物来抒发自己的感情，但在写法上又有不同之处：《白鹭》主要采用白描的手法，生动地描写了白鹭外形的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。

《落花生》则是通过叙述一家人种花生过收获节的经过来揭示做人的道理。

《桂花雨》通过回忆小时候摇桂花、收桂花的事，抒发自己思乡的情怀。

《珍珠鸟》以“我”的感情变化作
为文章的主线，表达人鸟相互信赖的美好感情。

第二项内容共有两道题目：一是读句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处；二是比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。

第一题中共有三个句子，仔细品读这三个句子，会发现都运用了对比的写法。

第二题共有三组句子。

第一组句子中两个“开辟”的意思是不一样的。

第二组句子中两个“姿态”的意思也不一样。

第三组要求用“温和”写两个意思不一样的句子。

第三项内容是初唐诗人虞世南的一首五言古诗《蝉》。

这是一首咏物诗，诗人借咏赞秋蝉高洁傲世的品格来自比，耐人寻味。

教学时，要让学生了解古诗大意，重点是诵读积累。

教学设计
【教学目标】
1.通过多种形式的交流，回顾单元课文的写作特点，
培养学生单元学习意识。

2.品读句段，体会它们在描写事物方法上的相似之处，进行相关写话练习；理解一个词语在不同语境中的不同意思，并用“温和”两种不同意思写句子。

3.积累古诗，感受诗人寄托的情感，激发学生对中华传统文化的热爱。

【教学重点、难点】
了解单元课文的写作特点，培养学生单元学习意识。

品读句段，体会它们在描写事物方法上的相似之处，进行相关写话练习。

【教学时间】
一至两课时。

【教学过程】
一、回顾复习，开展交流
1.（出示四篇课文题目）本单元学习了这几篇课文，你喜欢哪一篇课文？为什么？
2.这几篇课文都是散文，抒发了作者的情感。

请快速浏览课文，回顾四篇课文分别借助什么抒发作者怎样的情感。

（1）自主读书思考。

（2）小组内交流。

（做到人人发言，互相启发补充）
（3）全班反馈。

预设：
《白鹭》：描写了白鹭外形的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，字里行间流露出作者对白鹭的喜爱与赞美。

《落花生》：通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的
人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

《桂花雨》：写了“我”童年时代在家乡摇桂花的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年美好生活的眷恋。

《珍珠鸟》：描述了珍珠鸟在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖往往能创造出美好境界的道理。

3.出示四篇课文的主要内容：同学们，请你读一读，想一想，说说这四篇课文在写法上的共同之处。

预设：四篇课文都是借助具体事物抒发感情的。

4.出示单元学习要求：一花一鸟总关情。

借助具体事物抒发感情。

5.小结：今后我们在读书的时候，要关注单元学习要求，在具体课文的学习中，能围绕单元主题开展自主学习。

二、读句品词，学会运用
1.引导学生学习第一题。

（1）请同学们读读书上的三个句子，说说它们在描写事物的方法上有什么相似之处，这样写有什么好处。

（2）学生自主读句子。

（3）同桌互相说一说。

（4）全班交流反馈。

预设：
第一句话把花生和桃子、石榴、苹果作对比，赞美花生不炫耀自己、默默奉献的品格。

第二句用粉红的朱鹭、灰色的苍鹭和白鹭作对比，突出白鹭在色素的配合和身段的大小上，恰到好处，美得妙不可言。

第三句把瓜、藤、叶构成的风趣的装饰和高楼门前的一对石狮子、两根大旗杆作比较，突出风趣的装饰在作者眼中是多么可爱
（5）一起读一读这三个句子，体会写法的妙处。

（⑥）拓展练习：下面，我们也来学着写写这样的语句。

出示：
妹妹很乖巧，不像弟弟
月亮的光辉是柔和的，
学生练习写句子，交流评价。

2.引导学生学习第二题。

（1）比较含有“开辟”和“姿态”的两个句子，联系语境说说它们的意思有什么不同。

（2）交流反馈。

预设：
第一组句子：第一句中的“开辟”指开发、开拓，句中指开垦田野；第二句中的“开辟”强调从无到有的一种创建，句中指开创了一片新天地。

第二组句子：第一句中的“姿态”是指姿势、样子，句中是说桂花样子没有梅树样子好看；第二句中的“姿态”是指态度，句中是说大家要拿出新的态度迎接新年。

（3）联系刚才的两个句子，按照要求试着完成第三组写两个句子的练习：一句用“温和”形容气候，一句用“温和”形容性格。

交流评价。

（4）在不同的语境中，一个词语意思不同的例子还有很多，试着说说下列句子中同一词语的不同意思。

我的奶奶无论什么时候，对人都很和气。

和气
妈妈说：“咱们别为这点小事伤了和气。

”
游客怎么能在古建筑上随意刻画呢？
刻画
鲁迅先生成功地刻画了阿Q这个形象。

（谜语的答案）
谜底
（事情的真相）
骄傲
（⑤）小结。

一字多义、一词多义，是我们汉语的一大特色，它让我们的语言拥有更加丰富的内涵，给人更多回味的空间。

三、熟读成诵，日积月累
1.今天我们要积累的一首古诗叫《蝉》，请大家自由地读一读。

2.指名读，齐读。

3.说说诗的大意。

预设：
蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，响亮的声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。

蝉正是因为在高处发声，它的声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。

首句“垂绣饮清露”，“缕”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂委”。

古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。

次句“流响出疏桐”，写蝉声之远传。

梧桐是高树，一个“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。

“流响”写蝉声的长鸣不已，悦耳动听，一
个“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。

“居高声自远，非是籍秋风”，它是在上两句的基础上引发出来的议论。

蝉声远传，一般人往往以为是借助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。

这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的依靠（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播。

两句中的“自”字和“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。

4.这个单元的几篇课文，都是借助具体事物抒发作者独特的感情。

再读读这首诗，说说诗人是借助什么事物来抒发感情的。

古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。

5.指导背诵《蝉》。

参考资源
《蝉》赏析。

这是初唐名臣虞世南创作的一首五言古诗，是首托物寓意的诗。

作者托物寓意，句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。

一、二句以蝉的栖高饮露、蝉声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；
三、四句分别用一“自”字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

这首诗关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。

全诗简练传神，比兴巧妙，以秋蝉高洁傲世的品格自况，耐人寻味。

古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。

清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。

同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是
牢骚人语。

比兴不同如此。

”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，本诗与骆宾王的《在狱咏蝉》，李商隐的《蝉》成为唐代文坛咏蝉诗的三绝。

实际上，咏蝉这首诗包含着诗人虞世南的夫子自道。

他作为唐贞观年间画像悬挂在凌烟阁的二十四勋臣之一，名声在于博学多能，高洁耿介，与唐太宗谈论历代帝王为政得失，能够直言善谏，为贞观之治作出独特贡献。

为此，唐太宗称他有“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），并赞叹：“群臣皆如虞世南，天下何忧不理！”从他不是以鲲鹏鹰虎，而是以一只不甚起眼的蝉来自况，也可见其老成谨慎，以及有自知之明。