有效开展课堂活动,提高课堂教学效率

有效开展课堂活动，提高课堂教学效率通过小学英语课堂教学观察，笔者高兴地发现一些教师为了激发学生的学习兴趣，设计了生动有趣而形式多样的教学活动。

不过，笔者认为在设计有效的教学活动时，教师除了要考虑活动的趣味性和多样性之外，还要考虑以下几种因素。

一、活动的目的性。

任何活动的设计最终都是为了学生获得语言知识和语言技能，所以所采用的教学活动必须要与教学内容相关，要为教学目标服务。

即便是小小的热身活动如果能够紧扣本课教学内容，服务于本课的教学目标，将会使本节课的教学环节浑然一体，教学效果水到渠成。

例如：在教“W hat time is it?（A Let’s learn）”一课时为了让学生能熟练说出时间，在热身活动中，我们就必须设计一个复习数词的教学活动如：拍皮球数数或报数的竞赛活动或吟唱含有数词的歌曲。

另外，在授新、操练和检测时，也要根据本课的教学目标（听、说、读或写）来设计一系列的教学活动，既要全面聚焦本课教学目标，又要充分聚焦本课重难点。

例如：在玩“What’s missing”单词认读游戏时，对于重要的单词或难发音的单词，我们就要高频率地予以操练和检测。

二、情境的真实性。

《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

”因此，教师应设计接近学生生活实际的活动情境，使学生在真实的情境中有话可说。

案例一：“ What does she do?（A Let’s talk）”中的教学重点是：学生能够在真实的语境中掌握和运用句型What does…do?She/He is a/an….。

由于上节词汇课所学的职业单词（singer, writer, actor, actress, artist,TV reporter）跟农村学生生活实际差距很大，如果让学生光凭这些单词介绍自己家人的职业，学生必定会因不真实而无话可说。

所以，在一次赛课活动中，某教师在上课伊始，巧借作为新教师自我介绍的机会，通过出示自己的全家福和相关职业照片，逐个介绍自己和家人的职业，创设真实情境，扩充词汇，引出学生可能要用，而上节课没有出现的职业单词（如：farmer, worker, doctor, driver, nurse, tailor等）。

在向学生介绍完后，采取小组竞赛的方式提问检测学生是否听懂（介绍前教师先提出相关要求），帮助学生学会使用这些词汇，为后面学生真实介绍自己父母职业作好铺垫。

三、语言的交际性。

采用生动有趣的教学活动，不能只图表面上的热闹而要有一定的语言知识和技能作为支撑。

因此，教师要善于通过学习语言所必需的双边言语交流活动帮助学生在情境交际中完成任务，掌握所学的语言知识和技能，获得用英语做事
情的成就感。

在案例一中，教师采取小组竞赛的检测活动如果仅仅满足于教师无言地出示图片，学生说出相关的职业单词而没有完整的双边语言交流，那么这节课的教学效果就会大打折扣。

因为这节课的重点是在具体语境中准确运用这两个句型。

所以，教师在她的每一个教学环节中，无论是师生互动，还是生生互动，他们自始至终都要用这两个句型（What does…do?She/He is a/an….）进行交流。

也只有通过语言的反复实践和运用，学生才会熟练掌握本节课的教学重点。

三、活动的全体性。

《课标》提出“英语课程面向全体学生”，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。

而且，根据儿童心理学，小学生的有意注意时间不超过20分钟。

因此，要想教学活动有效，一定要确保全体学生都能全程参与活动。

教师要通过分层布置任务、采取小组比赛、互评互助等激励手段搞好组织教学，增强课堂调控能力，尤其在逐人或逐组检查表演等情况时，不能只面对被检查的对象，对其他学生也要提出相应的具体要求，促使全员全程参与教学活动，激发和维持学生学英语的兴趣。

四、活动的坡度性和逻辑性。

为了维持学生的学习兴趣，教师在设计教学活动时，一般会考虑教学活动的多样性。

因此在设计形式多样的教学活
动时，一定要注意教学活动不仅要富于变化，还要有坡度性和逻辑性。

教师要根据学生的认知规律，根据目标内容的内在逻辑联系，有步骤、有坡度地设计一些环环相扣、层层递进的教学活动，让学生感到难易适中、连贯紧凑、循序渐进，要让学生在活动之后，感觉到进步，获得成就感。

五、活动的可操作性。

任何课堂教学都是以教室作为主阵地。

因此，要想使教学活动有效，必须确保教学活动的可操作性。

在考虑活动的可操作性时，主要要考虑以下两个因素：一是在课堂上活动是否简单易行。

二是学生能否全体参加活动并能高密度地运用所学语言进行双边言语交流。

当然，在可操作的教学活动中，教师还要发挥组织、引导和调控作用，只有这样，才能保障学习过程顺利、有序进行。