人才培养评估课程说课

二 评估中课程说课的目的
1.考察被评估学校和被评估专业教师的教 育教学思想观念，教学能力和教学水平。 2.引导教师学习运用教育教学基本理论， 练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
3.了解教师进行课程改革的动因、思路、
方法和实施效果。
三、课程说课考察教师什么
1.教师的专业基础理论功底和知识结构。 2. 教学基本功和职业教育的基本技术技能。 3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准 和主讲课程在人才培养中作用的理解。
课程评价体系的构成
• 校内督导、学生、校外专家、行业 企业专家
学习效果考核方式
• 包括笔试（开卷、闭卷）、口试及 实践操作等，要注重平时考核和过 程考核，突出能力考核和素质考核。
教学效果的评价方式
• 从学生实际动手能力，实训、实习产品 的应用价值来评价；
• 从课程对应或相关的职业资格证书或专 业技能水平证书获取率等来说明教学效 果。
• 学时学分的分配,理论教学与实践教学的 安排等——模块分配 • 所选教材或与行业企业合作编写的教材 和课件、案例、习题、实训实习项目、 学习指南等教学相关资料是否符合课程 设计要求。 ——表现形式
3、课程实施——课程微观设计
——教学模式
——教学方法 ——教学手段
如何把教学内容设计成为工学交替、
4.教师参加专业建设、课程建设的情况。
三、课程说课考察教师什么
5.教师研讨和掌握高职教育基本规律、高职 教育教学基本特点的情况。 6.教师掌握任教专业的职业技能情况 。 7.校企合作、工学结合等理念在课程建设及
教学过程的体现。
四、课程说课的基本内容
1.课程设置 2.课程内容
3.课程实施
4.课程资源
6. 教学改革
——本课程实施情况的反思
——今后课程改革的思路
课程实施情况的反思
• 优点、特色与现存问题。其中， 特色应该是具有一定的创造性、 革新性或地方适宜性的做法与效 果。
课程改革的思路
• 应针对现存问题和课程建设大趋势而提 出。 • 可以是观念层面的或方法层面的 • 可以是根本性的或结构性的 • 可以是技术性的或细节性的。
• 该课程教学资源(教材、多媒体课件、网 络资源)的建设状况（教材、教案与课件 的内容、结构相一致？教材是否区分传 统知识体例结构的教材？ ）； • 教学资源建设是否紧扣课程教学设计?是 否体现工学结合的教学过程？如企业兼 职教师的参与。
5.课程评价
——课程评价体系的构成
——学习效果考核方式 ——教学效果的评价方式
课程性质和培养目标职业岗位与能力课程建设与改革的方向和目标课程设计的原则方法和过程核心是岗位能力目标要说清本专业所面对的职业岗位群的能力构成有哪些内容说清楚本课程在本专业人才培养中的具体能力培养目标做到定位准确不高不低不宽不窄
人才培养评估专题汇报之
课程说课
开 始
汇报提纲
一 什么是课程说课 二 课程说课的目的
2. 课程内容
1.体现工学结合深度
——内容选取
(1)对“工学结合”认识;
(2)人才培养模式的变化; (3)课程本质变化(突破性); 2.学习情景设计 (1)设计理念与思路;
——内容组织
——模块分配 ——表现形式
(2)“学习情景”载体的选择;
(3)内容序化及体系科学性;
行业标准
课 程 内 容
课程说课的难点
专业 定位 工作任 务分析
课程设计路径
课程 定位
工作过 程分析
典型 工作 任务
Байду номын сангаас
学习 情境
课程说课的难点
设计框架
课程 定位
专业 定位
工作过程分析 （行动领域） 工作任务分析 学习领域
学习情景设计 课程内容 教学设计 实训项目
知识点、能力点、职业素质
五、课程说课中要注意的问题：
• • • • • • • • • • 1.说课人 2.说课格式 3.说课准备 4.突出重点、亮点 5.语言与行为 6.时间控制 7.内容详熟 8.答辩要领 9.多媒体辅助 10.佐证材料
三 课程说课着重考察教师什么
四 课程说课的内容简介
五 课程说课中方式方法上要注意 的问题
一、什么是“说课”
是教师在特定的场合，在精心准备的基础 上，面对专家和同行，系统而概括地解说自
己对所任课程的理解，阐述该课程在专业课
程体系中的定位、作用与性质，课程内容的 取舍，教学设计、教学建设，教学方法的改 革，教学手段的运用和教学效果的体现……， 然后由听者评议，说者答辩，相互切磋的一 种教研活动。
• 教学团队的人员构成。含课程负责人、主 讲教师、辅助教师等，要分别点出各成员 的学力、资质、水平、特点。 • 教学团队是否符合课程性质和教学实施的 要求； • 主讲教师的成果与影响力？ • 是否由行业企业兼职教师承担主要的实践 教学任务。企业兼职教师比例和参与度
教学资源
• 图书资料、教学仪器设备（含多媒体），校内 外实验、实训、实习场所，仿真教学环境，教 材（含网络资源、课件）。 • 校内实验实训实习条件，实践环境真实性（生 产性）；校外基地统筹规划，布点合理，功能 明确。 • 该课程实践教学条件是否满足实践教学要求； • 校内实训地是否有行业企业参与否共同建设； • 校外实习能否为课程提供真实的环境，满足学 生了解企业实际、体验企业文化的需要。
课程说课评分表
（高等职业院校人才培养评估)
课程说课案例
岗位分析
学习情境 内容选取
内容组织
表现形式 教学资源
• 如何根据行业企业发展需要和完成职业 岗位实际工作任务对知识、能力、素质 的要求选取教学内容；——内容选取 • 如何根据学生职业能力培养的基本规律， 以真实工作任务及其工作过程为依据整 合教学内容，设计学习性工作任务； — —内容组织 • 如何设计“教、学、做”相结合的教学 模式和实训、实习教学环节等内容重点 阐述； ——内容组织
5.课程评价
6.教学改革
1. 课程设置——课程宏观设计
对课程设置的把握，应重点讲清： 该课程在专业中的定位分析(简述职业岗位要
求、核心能力、人才培养规格和课程的性质，与
专业前后课程的逻辑关系) ；
把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业
需求的作用与关系。
专业设置调研分析
课 程 设 置
专业人才培养方案
课程设置依据、建设 沿革、地位。
课程定位
人才需求分析 课程标准 课程整体设计 课程建设规划
课程性质和培养目标 职业岗位与能力
课程设计的原则、方 法和过程 课程建设与改革的方向 和目标
课程目标
• 核心是岗位能力目标，要说清本专业所 面对的职业岗位（群）的能力构成有哪 些内容，说清楚本课程在本专业人才培 养中的具体能力培养目标，做到定位准 确、不高不低、不宽不窄。
任务驱动、项目导向、教学做一体化
等行动导向的教学模式 ； ——教学
模式
如何根据课程内容，灵活运用案例分析、
分组讨论、角色扮演、启发引导等教学
方法； ——教学方法
如何运用运用现代教育技术和虚拟技术
优化教学过程，提高教学质量 。 ——
教学手段
4.课程资源
——课程教学团队
——教学资源
课程教学团队