七年级语文上册第五单元第20课梅岭三章课件3沪教版五四制

诗中无产阶级革命家舍 生取义的精神令人感动，你 还知道哪些英雄人物舍生取 义的故事？
• 文天祥战败被俘，宁死不屈。
编后语
老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的 问题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。
小结：
内容：诗人面临险境，但是依然坚定信念，即使死了也要 和敌人战斗到底。写十年征战，大业未成，诗人死 不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死
者。
情感：表现了生死不渝、誓与反动派血战到底的革命精神。
以及关心国家命运，盼望祖国解放的精神。
关键词：“招”、“斩”、“须”、“飞来” 修辞：“旌旗”“烽烟”借代，“阎罗”借喻
陈毅
任脚下响着沉重的铁镣， 任你把皮鞭举得高高， 我不需要什么“自白”， 哪怕胸口对着带血的刺刀! 人，不能低下高贵的头， 只有怕死鬼才乞求“自由”
毒刑拷打算得了什么？ 死亡也无法叫我开口！ 对着死亡我放声大笑， 魔鬼的宫殿在笑声中动摇； 这就是我—— 一个共产党员的“自白”， 高唱凯歌埋葬蒋家王朝！
相同点：死后也不忘战斗，希望听到胜利的消息。 不同点：首先，陈毅诗句中对革命生涯的无比热爱，对革命事 业的无比热情，乐观、轻松、豁达的精神和革命军事家的气魄 是陆游诗中没有的。其次，陆诗的情感基调是深沉的悲愤、悠 长的遗恨和满腔希望的交织，陈毅诗中则没有如此浓重的悲、 忧、恨。
拓展延伸 我的“自白书”
修辞手法：
用典。“头悬国门”的典故 典故出自《史记 伍子胥列传》。春秋时期，吴 越争雄。楚人伍子胥为吴将，他屡建战功。后来， 吴王夫差举兵攻齐，伍子胥认为吴的敌人是越，而 不是齐，就多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差 听信谗言，疑伍子胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死 时，对身边人说：“扶吾眼悬东门之上，以观越寇 之灭吴也。”后来，吴国果然被越国灭掉。
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、 语文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
⑤ 搁置问题抓住老师的思路。碰到自己还没有完全理解老师所讲内容的时候，最好是做个记号，姑且先把这个问题放在一边，继续听老师讲后面 的内容，以免顾此失彼。来自：学习方法网
小序有什么作用？
• 交代时间、地点、事件的原因和结果。 • 交代了环境、背景，是“绝命诗”。 • 表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。
诗歌大意：
在必死险境，回顾艰难创业的征战旅 程，申明此生不见革命胜利，死后必 要召集旧部英魂，继续战斗。
南方已经打了十年的仗了，我死后， 我的头颅要挂在城门上，那些还活 着的同志要多多努力，一定要用胜 利的消息来祭奠我。
学习指导三：三读诗歌，体会诗人 的思想感情。
老师指导：1.这首诗表现了诗人怎样的 思想感情？
2.从哪些地方体现出 来的？
表现了生死不渝、誓与反动派 血战到底的革命精神。以及关 心国家命运，盼望祖国解放的 情感。
学习指导四：四读赏析
老师指导：1.从修辞角度赏析。 2.从炼字炼句角
度赏析。
修辞手法：
炼字炼句角度：
“飞来”是轻快的、欢欣的、纷至沓来的，富 有生命力的。纸钱祭死者，带有中华民族的民 俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱凸现出 将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。
“后死诸君多努力”一句，诗人将活着的战 友称为后死诸君，意在提醒战友们要做好牺 牲的准备，希望他们能够像先行赴难的十万 旧部以及行将断头的自己一样，不怕牺牲， 前赴后继地继续战斗下去。
作用：表达的是自己关心革命、死不瞑目， 要亲自看着同志们取得战斗的胜利的愿望。
炼字炼句角度：
招”表现出把在不同战场，不同时间牺牲的部 下的英魂召集起来，空间广阔，声势浩大。
“斩”把百战将军十万部属的断头之恨沉着痛 快流露出来了。笔力千钧，果断干脆，有气势。
一个“须”字使诗人视死如归的英雄气节和为 革命殉难的光荣感跃然纸上，撼人心扉。
用典。
讨论探究
陈毅是不相信鬼神的唯物主义者，为什 么又写出“此去泉台招旧部，旌旗十万 斩阎罗”“后死诸君多努力，捷报飞来 当纸钱”这样的诗句？
这些诗句表现了陈毅同志就算死了也要和反动 派斗争到底的决心。
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”与陆 游诗句中的“王师北定中原日，家祭无忘告 乃翁”相比有什么异同？
猜猜他是 谁？
无产阶级革命家 元帅 曾任上海市市长 副总理兼外交部长 诗人
梅岭三章
陈毅
学习目标:
1.一读诗歌，读准字音节奏。 2.二读诗歌，理解诗歌大意。 3.三读诗歌，理解诗人的思想感情。 4.四读诗歌，赏析诗歌的语言。
学习指导一:一读全诗，读准音节
老师指导： 1.读准字音 2. 读清句子及节奏
老师指导：1.读懂小序的内容，理解小序的作用。 2.说说两节诗的大意。
一九三六年冬，梅山被围。 余伤病伏丛莽间二十余日。虑 不得脱，得诗三首留衣底。旋 围解。
余：我。
丛莽：丛生的草木。
虑：考虑。
得：做好，完成。
旋：随即，很快。
背景连接
1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同 志身负重伤，留在苏区坚持斗争。1935年 春，陈毅同志率部转移到赣南地区进行游 击战斗。1936年冬天，由于叛徒的出卖， 陈毅同志在梅山被敌人包围。他带着伤病 伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱 身，便写下了三首诗藏在衣袋里。不久， 敌人一无所获，便悻悻地解围而去。
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知 识逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等 等，这些用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
⑥ 利用笔记抓住老师的思路。记笔记不仅有利于理解和记忆，而且有利于抓住老师的思路。
20பைடு நூலகம்9/5/24
最新中小学教学课件
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谢谢欣赏！
2019/5/24
最新中小学教学课件
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旌旗—借—代 军队 烽烟—借代— 战争 阎罗—借喻— 反动势力的头领
借代和借喻的区别？
借喻是比喻的一种，直接借比喻的事物来代替被比喻 的事物，被比喻的事物和比喻词都不出现；而借代也 是不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关 系的另一种事物名称代替它。二者有很大的相似性。 区别它们，主要把握是相似性，还是相关性：原事物 与代替它的事物之间，如果具有相似性，就是借喻； 具有相关性，就是借代。
梅岭三章 陈毅
一九三六年冬，
梅山被围。余伤病伏
丛莽间二十余日。虑
不得脱，得诗三首留
衣底断头。/旋今日围/解意如。何？
创业/艰难/百战多。
此去/泉台/招旧部，
旌旗/十万/斩阎罗。
jīng
yán
南国/烽烟/正十年，
此头/须向/国门悬。
后死/诸君/多努力，
捷报/飞来/当纸钱。
ji
dàng
学习指导二：二读理解诗歌大意