教会学生自主识字的方法

教会学生识字的方法
（一）
1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。

在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。

二、结合生活经验和在生活实践中识字。

结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。

首先，要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。

开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，老师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。

又例如在一年级上册的教材中安排了《观察人体识汉字》等课文，学生联系自身进行观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比较细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。

其次，要教会学生从生活中识字。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉
字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。

还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。

再次，让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。

例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。

这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

最后，在阅读中识字。

在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。

例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。

使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。

总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。

（二）
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。

我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。

然而，它的作用不仅如此。

我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。

把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。

方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。

如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

如教学“休”时，可出示图片(右侧图1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

四、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。

如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。

通过这
样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

六、形声识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。

形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。

从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（三）
第一、激发学生兴趣，让学生成为学习的主人
捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。

”《语文课程标准》也首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

识字本身是一件枯燥乏味的事，因此教师在教学过程中要充分考虑学生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人课堂教学中应根据大纲要求，针对低年级学生的特点从以下几方面来激发学生的兴趣。

(一)借助游戏激发兴趣：小学低年级学生由于年龄比较小，自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。

因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣认识、巩固、运用汉字。

我在课堂上经常设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。

在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。

(二)创造轻松气氛激发兴趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。

为了让学生对识字始终充满兴趣，识字教学中可以与学生进行角色互换，做到师生互动。

有时是教师指导学生识字，有时则让学生做“小老师”，教师做学生。

在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。

即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

(三)结合简笔画激发兴趣：低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，如果教学能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。

如教“西瓜”这个词时，教师在黑板上画一个大西瓜，能使教学直观形象，容易给学生留下深刻印象。

(四)运用表演激发兴趣：好玩好动是孩子是天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。

如为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。

当他用“人”字的时候(两腿并拢)做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。

正是这种表演，激发了学生识字的积极性。

(五)开展比赛激发兴趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。

如可以建议学生做一个“识字袋”内容包括识字、词句、短文等方面，让学生定期展示自己的学习成果，看谁“识字袋”里的内容丰富。

(六)利用多媒体课件激发兴趣：教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

第二交给学生识字的方法，提高学生的识字能力
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。

教师首先要端正识字教学的指导思想，使识字教学从单纯的传授知识转变到能力培养上来。

低年级学生要在短短的两年时间里认识2000左右的字，显然要求教师尽快“授之以渔”。

(一) 熟练地掌握识字的第一套工具——汉语拼音
汉语拼音是学习字音的工具。

《语文课程标准》将汉语拼音定位在“帮助识字，学说普通话”，教师要充分利用汉语拼音正音、序化、通音的功能，让学生多掌握多音字、同音字、音近字的特点。

多音字必须据词定音；同音字也要认清字形，通过组词来区别字义；音近字首先要认真比较读音，找出不同的地方，也要通过组词来区别字义。

(二) 教给学生主动识字的方法——查字典
学生查字典这种能力，是历年来《教学大纲》和新课程标准反复强调的。

低年级学生初
学时，教师应加强指导，特别要使学生掌握怎样结合上下文来选取字义。

学生掌握了这种能力，就可以解决在阅读中不认识的字，帮助理解文章内容，激发阅读兴趣，反过来又能通过学生的识字能力。

(三) 找出汉字特殊规律——体验识字之妙
汉字是音、形、义的统一体，识字的难点在于字形。

但也并不是说毫无规律可循，教师在教学中要引导学生总结那些带有规律的字。

如“木”字大家族：杨、柳、松、枫、榕、榆、都是一种树。

字典里“木”字旁的字近500个，随便查几个，大都与“木”有关；江、河、湖、海、洋、溪、波、涛等都与水有关，所以偏旁都为三点水；踢、跑、跳、跃等都与足有关，所以偏旁都为足字旁。

而有些字，偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。

“有”是手下提着一块肉(“月”是肉的变形字)，意即“富有”；“又”是两手相接，“手拉手，交朋友”。

教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法认识字。

只要善于自己总结规律，就能降低识字的难度，以一当十，触类旁通。

(四) 结合生活实际，指导学生在合作探究中识字
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。

教师要构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在探究中识字，提高识字的能力。

例如，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装上，汉字就更多了，诸如“牙牙乐”儿童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。

教师还可以引导学生在看电视、电影中识字，和同学交流识字新得，方法不一而足。

(五) 及时复习，巩固识字效果
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢的，所以及时组织学生复习显得尤为重要。

低年级学生记得快，忘得也快，教师要教给学生有效地复习方法，除了根据遗忘曲线的规律不断复现的方法，教师还可以建议学生建立一个“识字袋”来巩固识字。

（四）
利用自制生字卡片，把拼音和汉字分开，先教识字，再读音节，然后采取游戏的方式“找朋友”，把生字和音节分别发到学生手里，举音节的同学找举汉字的同学，“朋友”找到了，学生在情趣中认识了生字。

利用小黑板出示生字，先教学生识字，学完生字后采取学生互动，请小朋友上台给生字注上音节。

然后分成小组进行巩固学习，不会读的互相帮助。

在此基础上，去掉拼音，用开火车方式读。

将生字放到词语中，自己练习读、后齐读，如果还不熟练，继续比赛读，使学生在有趣的活动中动手动脑能力得到提高。

利用游戏方式，请一朋友选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字形或者意图表示出来，让另一个同学猜出这个生字，把自制的生字卡，同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示，使学生在形意中提高记忆。

利用各种媒体，让学生在生活中识字。

利用汉字的一些字形字义特点，进行情趣化的教学识字。

利用顺口留或字谜去记忆识字，很受小学生喜欢。

（五）
1方法一：识记本班同学的姓名。

刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。

因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。

每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。

一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。

这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且
基本熟悉了全班同学的姓名。

接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。

为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。

不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。

由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。

2方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。

在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。

因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēi ban黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。

这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。

另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。

在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。

因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如lian péng脸盆、wèi jīng味精、chuang 床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感，而且激发了他们强烈的识字兴趣。

许多家长都跟我说：尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观，但看到孩子们对识字有这么高的热情，我们也心甘情愿帮着他们做，这样的识字方法收效真不错。

是啊，陶行知先生不是说过吗：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。

”
3方法三：培养孩子在生活中识字。

要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。

[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。

比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。

2、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。

2．1、创设情景，挖掘潜能。

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

”[5]低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。

如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲座怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。

有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。

说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。

瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。

再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。

每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。

由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。

因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

2.2、象形识字。

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。

在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。

在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。

这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。

象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

2．3、猜谜，编顺口溜识字。

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。

在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。

举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。

如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。

“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。

如在学“照”时可以编“上边月刀口，四点在下头。

阳光湖面照，荷花清香透。

”[6]当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。

”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。

2.4、穿珠连串，一举多得。

在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。

在一次小测试中，出现了类似的题目，当在做写出“又”偏旁的字时，有的学生写了一个（要求写三个）就开始抓耳挠腮，有的写了两个字后，就涨红了脸，绞尽脑汁在想第三个。

这时我真有一种“怒其不争”的感觉。

测试完之后，我把“又”偏旁的字写出来，理了理组成了一句话：小朋友到草地去观察鸡的活动，有一对小鸡特别可爱，他们很喜欢。

然后说给学生听，这引起了同学们的浓厚兴趣，于是就把这种“穿珠连串”的方法应用到了识记生字上。

瞧：
“亻”：你和他是一起长大的伙伴，我和他家住得很近，仔细一想，我们也是朋友。

“火”：夏天，天气干燥，燃烧蚊香时一定要当心，不然会发生火灾，就得麻烦消防员来灭火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你讲一些奇怪可怕的事，我也不恼，不忙，你慢慢进吧。

“女”：婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。

“氵”：如果你不会游泳，就千万别到江河湖海边玩耍，不然汹涌的波涛会淹没你，让你的家人泪流满面。

“王”：玲玲现在在理发店，过会儿她还要到班长家去玩球，弹琴。

“月”：胡小朋本来长得就不胖，这么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一样。

“心”：您总是不把心里想的意思表达出来，别人怎么会知道您的态度呢？
通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣，而且锻炼了他们的用词造句的能力，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字，可谓一举多得。