初中生物_环境对生物的影响教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节环境对生物的影响
教材分析
本节安排了本册书的第一个探究活动--探究非生物因素对某种动物的影响，通过这节课的学习学生初步了解探究的一般过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性，这节课也为初中三年的生物探究学习奠定良好基础，所以这节课的重要性不言而喻。

新教材对于这一实验提供了更多的素材，灵活性更大可以根据实际情况来选择探究对象，有条件可以多试几种材料，初一的孩子知识水平有限，为了增加学生对本节课的理解可以通过先让学生自己饲养金鱼、面包虫等小动物来增加感性认识，在饲养过程中学生就会去寻找最适合它们生活的环境，有的孩子还会对自己饲养的失败之处寻找原因，饲养活动不仅能让学生容易理解生态因素的概念更能为本节课的探究活动打下铺垫。

对于本节课中的生态因素的概念以及生物因素对生物的影响，更多的通过案例引导学生分析得出，充分体现新课堂主导的教师引导学生主体的授课方式。

本节课设计思路：通过科学史引导出探究的一般步骤→尝试初步设计实验方案→对实验方案进行不断修正→实验验证→完善生态因素的概念。

教学目标：
知识与技能目标
1能够举例说出影响生物生存的生态因素。

2学会设计探究实验的一般方法。

过程与方法目标
1通过的初步尝试，了解探究的一般过程，并能够正确控制变量和设置对照组。

2通过分析环境对生物影响以及生物对生物的影响，学会辩证的看待问题。

情感态度价值观目标
1在探究非生物因素对生物影响的过程中，培养严谨的科学态度，并形成尊重生命、爱护生命的情感。

2在实验过程中学会相互倾听，培养合作的精神。

教学重点
1生态因素的概念以及涉及到的各因素之间的关系。

2探究的一般过程，合理控制实验变量和设计对照实验。

教学难点
1能提出可供研究的科学问题，通过设计实验方案解决问题。

2在实验过程中进行合理的分工。

课时：1课时
教学过程：
板书设计：
非生物因素：阳光、空气、水分、营养物质、一定的生存空间
生态因素竞争
生物因素：其它生物合作
捕食
学情分析
六年级的孩子拥有的很强的探究欲望，但同时缺乏逻辑性，他们渴望上实验课的原因很大部分是因为这种学习方式给他们带来的新奇感，所以如果课堂控制不好，孩子们只是在“看热闹”，尤其是第一节实验课，如何进行探究实验，端正实验态度这是最重要的。

针对学情我的对策是明确目标，细化实验方案，及时发现实验中出现的问题，对于闪光点进行及时表扬。

效果分析
从知识达成角度来看：经过学习孩子们能够说出影响生物生活和分布的因素有哪些，知
道这些因素的改变会对生物的生活产生影响，也能够说出探究实验大致的做法并且尝试提出科学问题。

从技能获得方面：孩子们在学习了弗莱明发现青霉素这一科学史后，能够模仿并制订本节课的探究方案，并能尝试对探究方案进行不断的修改和补充。

对于新提出的问题也能尝试设计方案来探究，说明孩子们已经初步掌握了探究实验的一般方法。

从情感态度价值观方面来看：孩子们通过探究实验知道了温度确实能对生物产生影响，课下有的孩子能够联想到环境变暖对整个地球上生物的影响，这是值得欣喜的，实验过程中孩子们能够认真倾听，合理分工，令人感动的是孩子们在计算完各种水温小鱼的呼吸频率时，能够及时的小鱼放回室温水环境中，这无处不在彰显着我们孩子是那么的细心，那么的有爱心。

《环境对生物的影响》教学反思
探究环境对生物的影响这一课是初中生物学中的第一个实验，目的是让学生体验探究的一般过程，尝试控制实验的一般变量和设置对照实验，这是第一个探究实验，对于好奇心极强的初中生而言，无疑是让学生爱上生物学的一个至关重要的理由，也是激发学生探索欲望的最佳契机。

课本提供了多种实验材料，本节课我选择的是金鱼，这种材料容易取得，而且很多孩子都有饲养金鱼的经历，知道水温、食物、空气都会影响到小鱼的生存，这为理解生态因素的概念奠定了基础。

初步设计：通过对大量方案的分析探讨生态因素的概念→科学史引导探究实验一般步骤→小组制定探究方案→学生实验→用小蚂蚁冒险史引导合作的重要性。

导入环节，通过对苹果实物的观察，发现苹果颜色的不均匀，引导学生说出阳光对苹果生活的影响，通过另外几个案例导出其它因素对生物的影响，总结生态因素的概念。

然后通过教师的引导将学生的注意力一步步集中到非生物因素对生物的影响上。

利用弗莱明发现青霉素的科学史引导出探究实验的一般步骤，学生模仿制定出本节课的探究方案，实施方案。

弊端：案例冗长，之间没有相互联系，显得生搬硬套。

在设计方案过程中，学生提出的问题往往会非常的广泛不适合探究，例如大部分学生会提出：温度会对鱼类的生活产生影响吗?方案制定不细致，导致实验时很多学生手忙脚乱。

改进设计：新闻案例引导出探究主题（温度对金鱼生活的影响）→科学史中隐含的探究步骤→学生制定探究方案→完善探究方案→学生实验→探讨其它因素对生物的影响，提出生态因素的概念→技能训练（提出科学问题）。

利用报纸新闻简单直接的引导出本节课探究主题--温度对鱼类生活影响，利用身边的案
例入手，学生会感受到生物在实际生活中的应用性。

初一孩子能力有限，第一次实验无法单独完成设计，我将探究方案分成了很多小的部分，带领学生逐一突破，例如提出问题方面，不同小组会提出不同问题，将问题进行对比，找出最适合课堂探究的问题，再如设计实验方案方面，请一小组作为代表讲解本组计划，其他小组提出质疑，在质疑声中不断完善实验方案，通过此减少探究过程中的盲目性和随意性。

实验探究的是温度对鱼类生活的影响，而本节课要学习的是非生物因素对生物的影响，这就需要由点到面，通过大量事实举例说明温度不仅对小鱼有影响，对我们人类以及其它生物都有影响，对生物产生影响的其他因素可以通过阅读课本素材提炼出来，进而完善生态因素的概念。

在课程中穿插对照实验与变量的概念，在课末增加技能训练，都能使本节课的内容丰满起来。

学生的第一节实验课我的着眼点在学生的体验上，非常欣喜的看到学生捕捉小鱼时的小心翼翼，实验结束尽快将小鱼放回原来环境中的小小爱心。

体验通过自己动手获取知识的乐趣，增加了对生物学习的热情，知道我们这门学科是那么的有趣，从而爱上这门学科，这也是这节课要达成的目标之一。

教材分析
本节安排了本册书的第一个探究活动--探究非生物因素对某种动物的影响，通过这节课的学习学生初步了解探究的一般过程，体会控制实验变量和设置对照实验的重要性，这节课也为初中三年的生物探究学习奠定良好基础，所以这节课的重要性不言而喻。

新教材对于这一实验提供了更多的素材，灵活性更大可以根据实际情况来选择探究对象，有条件可以多试几种材料，初一的孩子知识水平有限，为了增加学生对本节课的理解可以通过先让学生自己饲养金鱼、面包虫等小动物来增加感性认识，在饲养过程中学生就会去寻找最适合它们生活的环境，有的孩子还会对自己饲养的失败之处寻找原因，饲养活动不仅能让学生容易理解生态因素的概念更能为本节课的探究活动打下铺垫。

对于本节课中的生态因素的概念以及生物因素对生物的影响，更多的通过案例引导学生分析得出，充分体现新课堂主导的教师引导学生主体的授课方式。

本节课设计思路：通过科学史引导出探究的一般步骤→尝试初步设计实验方案→对实验
方案进行不断修正→实验验证→完善生态因素的概念。

评测练习
韭菜和韭黄虽然“肤色”不同，但确实是同一种植物，你知道是由于什么因素引起的吗？你能设计一个探究实验来验证吗？
课标分析
“生物与环境”是十个一级主题之一，通过对该主题的学习旨在让学生明确任何环境中都有多种多样的生物。

每种生物都离不开它们生活的环境，同时又能适应影响和改变环境，本节课完成的是环境对生物的影响部分。

本部分涉及到课标的具体内容是：举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；举例说明生物和生物之间有密切的联系。

对于活动建议为：向学生提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水、空气、光等因素对生物生活的影响。

通过室外观察和室内实验，探究影响鼠妇（或蚯蚓等）分布的环境因素；在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系。

课标对本部分知识要求是理解水平，所以本节课我安排了大量的案例以及实验探究来增强学生的感性认识，便于对本部分知识点的理解和掌握。