第三章 幼儿园课程内容的选择与组织.ppt

（四）课程内容偏向本本
课程内容局限于教材的内容，试图保证 内容的正确与可靠。再好的教材，也要 经过幼儿园教育实践的二次加工。这也 是导致课程内容脱离生活的一个原因。
（五）课程内容缺乏提升
幼儿经验化的学习结果需要教师适时 的提升。课程内容的提升不是强加给 幼儿的，更不是拔苗助长，而是对孩 子进行无痕迹的智慧点拨。这种看似 无意，却是有心的内容安排，需要教 师对课程内容融会贯通。
4.有助于幼儿发展的基本问题
发展幼儿解决实际问题的能力是幼儿 园教育的主要目的之一，因此，课程 内容必须包含这一部分，而且应该占 有相当的比例。
（二）课程内容的分类
幼儿园课程内容可以从不同角度、根据 不同标准分类，目前对幼儿园课程内容 的划分有着多种方式。如果进行分类并 不重要，重要的是课程内容能否保证幼 儿的基本学习，能否为其和目的的发展 提供有益的学习经验。
五、幼儿园课程内容的组织
幼儿的理想发展，即课程目标的实现，依赖 于幼儿通过课程获得有益的学习经验，但任 何单一的经验都不可能对学习者产生深远的 影响，只有通过经验的积累，才会使儿童产 生深刻的变化。为了使学习经验产生累积效 应，必须对课程内容加以组织，以保证高效 地实现课程向幼儿的学习经验转化。
（二）发展适宜性原则
发展适宜性原则是指课程内容既要符合 幼儿已有的发展水平，又能促进其进一 步发展，即难度水平处在幼儿的“最近 发展区”内。
最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
（三）生活化原则
选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活 情景，远离幼儿的生活经验，幼儿的学 习是事倍功半的，反之，让幼儿在生活 中学习，他们可以较容易地掌握要学习 的内容，进而在直接感知的基础上获得 基本态度、基本行为方面的发展 。
第三章 幼儿园课程内容
的选择与组织
本章需要掌握的问题： 一、幼儿园课程内容的涵义 二、幼儿园课程内容的范围及类型 三、选择幼儿园课程内容的原则 四、目前幼儿园课程内容选择中需
要注意的几个问题 五、幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容的涵义
通俗地说，幼儿园的课程内容是 幼教工作者希望幼儿学习而且希 望幼儿学到的东西，包括基本知 识、基本态度、基本行为方式。
四、目前幼儿园课程内容选择中需要 注意的几个问题
（一）课程目标流失 课程设计中，常常出现这样的情况：在
以目标为依据选择教育内容的过程中， 一部分目标流失了。
（二）课程内容超载
课程内容超载是一种比喻的说法，以 说明课程内容在量与质上与幼儿发展 特点、水平不相适宜的问题。超载主 要表现在两个方面：一是容量过大； 二是难度过高。
2.以社会问题为中心的组织形式——核 心课程
这种组织形式围绕有关的“社会生活中 的各种问题”来组织内容，目的在于加 强课程与生活的联系，让学生在探索问 题的过程中学习。
3.以儿童为中心的组织形式——活动课 程
以儿童为中心的课程也是以经验为中心 的课程，这种组织形式强调个体的兴趣 和需要，注重让儿童在生活情境中学习。 活动课程是这种组织方式的典型代表， 它是围绕儿童的兴趣或需要来组织学习 经验。
2.有助于幼儿发展的基本态度
这里的基本态度是指对人、对事、对 己的一种倾向性，也可以理解为人作 为一个社会成员所应该具有的心理品 质。
态度一般可以通过三种途径形成：
（1）环境同化作用。（老师的态 度和评价）
（2）经验的情绪效应。 （3）理智分析。
3.有助于幼儿发展的基本行为
行为是受思想支配而表现出来的活动。 幼儿的日常生活包括的活动很多，像锻 炼、自我服务、观察、散步、交流、探 索等，每一种活动都包含着一些基本行 为方式、方法。掌握基本的活动方式、 方法，自然有利于幼儿的日常生活顺利 进行。
2.正确理解目标与内容的关系
内容与目标并非一一对应的关系，一 项目标往往可以通过多种内容的学习 来达到。反之，一项内容也可以指向 多种指标，所以在选择某一内容时还 需要考虑“这一内容还可以达到哪些 目标？”。
3.考虑目标达成所需要的“关键学习经 验”
有些目标（如自信心、探究精神等） 没有什么与之相对应的内容，这些目 标很难由特定的内容来保证。例如， 培养幼儿自信心，自信心来源于多次 成功的经验，只能通过各种方法为幼 儿创造有成功经验的机会。
为了防止课程内容超载，必须注意以 下几点：
1．课程内容的选择必须遵循适宜性原 则。
2. 掌握课程内容的整合技巧。
3. 课程内容的增加要有“听证制度”。 即多多征求专家、主管部门、幼儿园 教师、家长的意见。
（三）课程内容脱离、远离幼儿的生 活
课程内容远离生活甚至脱离生活，是 一个经常出现的老问题，表现为幼儿 学习的内容离他们的生活经验很远， 于是他们学习时常常是有口无心，或 半生不熟地“异化”知识。
三、选择幼儿园课程内容的原则
（一）目的性原则 所谓目的性，指的是选择的课程内容必须符
合并有助于实现课程目标。 因为课程内容是实现课程目标的手段，课程
目标一旦确定，就要求选择与之相符的内容 来保证它的实现。
按照这一标准，在选择内容时需要注 意以下几点：
1.有目标意识
选择内容时首先要考虑：“选择这个 内容是为了实现哪一个或哪几个目 标？”
（三）幼儿园课程应包含三方面的内容
这三方面是指基本知识、基本态度、基 本行为。从幼儿的认知心理结构来看， 认知过程包括情感、认知、动作技能几 个方面，基于这样的认识，幼儿园课程 必须涵盖知识、态度、行为三方面的内 容，缺一不可。
（四）幼儿园课程内容应该是有机组 织的
上述三个方面的内容怎样组织才能防 止内容分散、堆积、支离破碎，这都 是必须要考虑的问题，相互联系、协 调有序的幼儿园课程内容是幼儿获得 全面发展的保证 。
特别需要指出的是，基础性原则还必须 涵盖课程内容的文化性。
（六）逻辑性原则
幼儿所学习的课程内容，也是存在相互 的联系和规律的。遵循逻辑性原则，要 求我们明确学科所存在的内在规律，形 成“教学大纲”；在关注幼儿兴趣、需 要的时候，我们同样需要依据“关键经 验”，提升“儿童大纲”，并予以逐步 的整理、提升。
二、幼儿园课程内容的范围及类型
（一）幼儿园课程内容的范围 作为课程内容的范围，指的是幼儿
园课程内容的基本要素和基本组成 部分。
1.有助于幼儿发展的基本知识
知识是智慧和文化的结晶，具有多种价 值。它能够帮助儿童认识自己的生活环 境，进一步通过这种认识影响他们的行 动，比如避开危险，节约资源，从事有 利于自己和他人健康的活动等。
让我们进一步更好地理解这一概念：
（一）幼儿园课程内容与课程目标 紧密相连
课程内容是实现目标的手段，课程 内容必须为目标服务，课程目标指 导着课程内容的选择与组织。
（二）活动是幼儿园课程内容的主要载 体
课程的内容（即幼儿需要学习的态度、 知识、技能和行为方式）分别蕴含或组 织在活动的基本结构——活动对象和活 动过程中。幼儿通过参与活动接触这些 内容，最终通过内化而积累学习经验， 促成自身发展。
（四）兴趣性原则
“兴趣是最好的老师”。兴趣具有一种 动机力量，课程内容的选择必须要考虑 幼儿的兴趣。具体做法：
1.关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事 物中选择教育价值丰富的内容 。
2.将必要的课程内容“转化”为幼儿的 兴趣 。
（五）基础性原则
基础性是学前教育最基本的特征 。幼儿 园课程的内容应该体现这种基础性：它 应该立足于幼儿基础素质的全面发展， 并为其一生发展奠定坚实基础。
（四）幼儿园课程内容的组织原则
1.顺序性 顺序性原则是组织学习内容的时间次序。 2.连续性 连续性原则强调的是后续的学习与先前
经验之间的关系。 3.整合性 整合性原则是指加强课程内容之间的有
机联系。
那么，应该如何科学地界定幼儿园 课程内容呢？
在第一章，我们提出，幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促 进其身心全面和谐发展的各种活动 的总和。
从这一定义出发，我们认为，幼儿园 课程内容是根据幼儿园的课程目标选 择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动 中的基本态度、基础知识、基本技能 和基本行为方式。
我 国 《 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行）》：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术等五个领域， 也可作其他不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角 度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。
《幼儿园教育指导纲要》每一领域都 有“目标”、“内容与要求”“指导 要点”的结构，但在“内容与要求” 中，没有明确的具体的内容，而是以 透过要求看内容的方式呈现的。
（一）幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课 程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有 序化、结构化，以产生适宜的学习经验 和优化的教育效果，从而实现课程目标 的过程。
（二）幼儿园课程内容的组织方法
1.论理组织法
根据知识的内在逻辑联系而组织课程内 容的一种方法。
2.心理组织法
根据学习者的经验、能力、兴趣、需要 来组织编排课程内容的方法。以儿童的 心理发展水平和特点为依据来组织课程 内容。
Hale Waihona Puke （三）幼儿园课程内容的组织形式
1.以学科为中心的组织形式——学科课 程
这种组织形式的出发点是知识本身的逻 辑性和系统性。目前，我国《幼儿园教 育指导纲要》将幼儿园课程分为五大领 域，从严格意义上讲，仍是一种以学科 为中心的组织形式。