物理教学随笔

物理教学随笔
物理教学随笔
物理教学随笔1
物理是八年级学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。

通过一学期的教学实践，发现教学中存在以下问题：
1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。

新课标体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、实验探究训练不够。

对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。

教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。

可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。

由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。

在今后，我将从以下方面来改进教学：
1、对基础知识讲解透彻、分析细腻;准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

2、向扎实有效课堂努力。

力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。

运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

3、注重学法指导。

在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。

加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

4、注重实验探究教学与训练。

训练贯穿教学全过程，促进知识向能力的转化。

重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。

引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

物理教学随笔2
摘要：切实重视演示实验，提高课堂教学质量；认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能；充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力；不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会等方面，加强物理教学实验的有效成果。

关键词：物理教学有效实验创新思维操作技能
许多物理理论知识都是通过观察和实验，经由认真的思索和总结得到的。

每一个学生都要培养出实事求是的科学求知态度，从实验目的出发，学会正确使用实验一起，加上正确的实验记录，逐步探索物理知识的奥妙。

当学生能够根据实验观察到的现象和结果得出物理结论，慢慢掌握这些探索知识的方法，以便在以后的学习中学以致用。

物理是一门以实验为基础的科学，物理概念和规律的获得，是从大量实验中总结出的结果，因此物理理论的正确与否也是通过实验来验证的。

实验在物理学的发展与实践中发挥着重要的作用。

中学物理的教学目标，是要学生系统地掌握物理基础知识，并且了解知识的基本实际应用，同时逐步培养学生的观察分析能力和解决实际问题的能力，引导他们进行创新独立性的思考。

要想实现这些教学目的，单靠课堂的教学讲授是远远不够的，还需要实验教学的辅助。

不少教师因为物理学科的概念多而抽象，觉得物理很难教。

实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好
的科学素养。

如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风。

同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。

而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础．如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高实验教学的有效性呢？
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。

“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。

经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。

对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。

因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。

教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。

演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。

二、上好实验课，培养学生创造思维和实验操作技能
根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。

如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。

如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。

然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。

在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。

事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

四、不定期开放实验室，给学生创造更多动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。

实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式。

或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

我们要要大面积提高物理教学质量，增强学生的动手能力，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度以推进物理素质教育，促进创新教育。

物理教学随笔3
解决力学问题的三种基本功：
物理是对思维能力要求较高的一门学科。

在学习高中物理过程中应针对其特点，采取相应的思维策略和学习方法，才能不断地提高物理思维能力，达到事半功倍的效果。

力学是物理的基础，也是学好物理的关键所在。

在这一时期同学们尤其要着力提升解决力学问题的三
种基本功。

1、受力分析
在解决各种力学实际问题时，要首先善于选择研究对象。

究竟是选定某一物体，还是物体系统（整体），要根据问题的物理情景和解题目标来定。

并要能熟练掌握受力分析的“隔离法”和“整体法”。

若要求解系统内物体间的“内力”，必须进行“隔离”。

对隔离出的物体来说，此时系统的内力即转化为该物体的外力。

一般均要作出研究对象的受力示意图。

只有在正确分析研究对象受力情况的基础上，才能明确相应运动情况和选取相应规律，使问题得到解决。

2、运动过程分析
对于各种力学问题，其中的研究对象在一定的力作用下都要展现一个运动过程，即区别出初态、运动过程和末态。

一个过程，往往因受力的变化，又可分成若干子过程。

所以一般要根据实际情况画出运动过程示意图，再结合受力情况选取相应规律求解。

3、矢量（力f、速度v、位移s、加速度a）的运算处理
（1）互成角度的矢量合成与分解；平行四边形定则和三角形定则。

在进行矢量合成或分解时，应明确物体遵循力和运动的“独立性原理”，特别注意不少情况下是对瞬时矢量进行合成或分解。

（2）力的正交分解合成时，要善于根据实际受力情况选定互相垂直的坐标轴，应使较多的力沿坐标轴。

（3）在一条直线上的各矢量，要善于在规定正方向后，以“＋”、“－”号代表矢量方向，从而把矢量运算简化成代数运算求解。

物理教学随笔4
通过这次物理培训学习，我深深体会到我们教师必须转变教育观念，应该树立“以学生为本”的教学理念，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生学习的兴趣，对于教学中存在的一些问题在此作如下总结。

一、让学生懂得做好笔记的重要性。

现在所使用的教材，内容是经过浓缩的，可我们不能只让学生学习“精华”，还得把内容讲细，讲完整，要补充很多知识，所以让学
生做好笔记，把各知识点进行完善是很有必要的，而且，有了笔记，对学生课后的巩固、复习也相当重要，否则，学生连一些基本的题目都没法解答。

二、牢记基础知识
有人说物理是理科中最简单的一个学科，可我认为物理是理科，却又像文科，要记忆的东西特别多，如：密度公式、浮力公式、吸热公式等。

还有很多概念、定义、规律、原理等，这些知识在上新课的时候，逐渐向学生介绍，一段时间后，再进行归纳、小结，让学生读、写，让学生记。

三、合理选择教法
要提高教学质量光凭自己的工作热情是远远不够的，对于很多学生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有一点底，也有人反映说每节课的内容多，上得有些快。

可我一想，我上得也不是很快，属于正常的教学进度。

问题出在哪儿呢？后来，通过对学生的调查发现，很多学生只是在课堂上听懂了，课后没有及时复习，该记的没有记住，知识没有得到巩固，于是问题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学生就产生了畏难情绪，感到要学好物理好难。

针对这些情况，我采取了以下措施：
1、教学时，加强趣味性和新旧内容的联系，以旧引新，讲新复旧。

2、用综合对比法，对知识进行总结，融会贯通，揭示规律。

3、针对他们的畏难情绪、怕苦怕累，怕付出了又没有收获的心理。

我专门安排时间，让他们记忆，复习某部分的知识，然后找一些相关的题目进行练习，结果多数学生能很快完成那些题目。

这样的结果让他们感觉到，物理还是可以学好的。

4、在教学中不要拼命赶进度，否则会造成学生“消化不良”。

甚至让一部分学生跟不上，而对学好物理失去信心。

在教学中，要坚持面向全体学生，紧跟教材讲课，重视基础知识，不讲难题、偏题。

教法上争取步步到位，让学生容易接受和理解，每次测验都注意控制试题的难易程度，让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子，充分让学生感到学好物理不是高不可攀的事情。

四、对两类题的教学探讨。

简答题和综合实验题，是很多学生感到很难的两类题，包括一部分成绩比较好的学生也属于这种情况，在历次的考试中，丢分严重。

对于简答题，有一部分学生是无从下手，不知道用哪些物理知识来解释；成绩好一点的知道解答题目所要用到的知识原理，可也是表达不清楚，写了一大篇却没有说到点子上。

所以在这类题上，我们还要多下功夫，找一些题多让学生练习。

让他们弄明白，题目的意思，该用什么知识原理进行解答，怎样描述得准确、完整。

综合实验题文字多，信息新、阅读量大、隐蔽性强，学生一见就怕，为了答好综合实验题，应该做到：1、务实基础、联系实际、训练多变，提高知识的运用能力；2、重视培养和提高阅读、理解能力、学会审题，通过阅读，能对题中的一些信息进行摘取，重组和加工，找出实验目的、已知条件、有关数据、相关信息等。

五、认真抓做好期末复习，争取考出好成绩。

期末复习工作的好坏，直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，要做到有计划、有目的的进行。

每个阶段，都做到心中有数。

复习的练习题，测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取提高会考的合格率，在复习过程中，通过学生反馈的情况及时了解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导和改进复习重点。

物理教学随笔5
中考刚刚结束不久，学生们早已抛却学习的烦恼，如释重负般放飞自由。

而作为一名年轻的教师，对于那紧张而忙碌的初三备考阶段，确实有必要进行一番梳理。

回顾中考复习，总体的印象是我很忙碌，除了忙于班级的日常管理，剩下的时间似乎都是在进行教学设计，做题，选题，编题。

只要班级事务稍稍松一口气，似乎所有的时间都是用在了中考题上。

似乎我天天都在围着中考题转，以至于临近中考的最后几天，我一见中考题竟然有一种莫名的厌烦与恶心。

既然中考复习是跟习题泡在一起的，
那就来谈谈我对习题课的感受。

中学物理习题一般有以下几种类型：问答题，实验题，作图题，选择题，填空题和计算题。

物理习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题，培养学生的迁移能力的一种主要形式，在中学物理教学中居于十分重要的地位。

习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件及其应用，能培养学生的判断推理能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。

为了发挥物理习题在教学中的作用，首要的工作是精选习题，杜绝“题海战术”。

采用“题海”战术，就是对习题不加选择，将泛滥成灾的各种试卷，复习资料原本发给学生，学生就成了解题机器。

不少题目学生要重复练习多次，一些偏题，怪题更是让学生伤透脑筋。

曾经有一段时间，我也采用题海战术，结果收效甚微，还严重挫伤了学生的积极性。

通过不断的教学实践及摸索，我觉得在设计习题课之前，一定要根据专题精选习题。

要选好习题，就必须对题目做认真的分析，一般应分析：解这个题要用到那些物理知识，题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件，多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难，关键和易错处等等。

我在复习压强专题时，对近三年中考试卷及各区一模，二模试卷中有关压强的所有题目先做一遍，然后按考点精选分类，最后由易到难编制出学生用习题。

从搜集习题到做题，选题，编制题目，用时不少，但从实际教学效果看，大部分学生通过这份专题训练，由简单入手，循序渐进掌握了有关固体，液体压强计算问题的一般解题策略，普遍感觉以前不好做的压强问题不再是令人一筹莫展，而是有法可依，有章可循。

物理习题课教学中，例题讲解起到至关重要的作用，在精选习题的过程中，还要注意例题的选取。

（1）举例要有明确的目的性，除了巩固和运用学过的知识以外，还应当有计划地做到：教给学生正确的解题思路；教给学生分析，处理问题的基本方法等。

（2）例题要具有典型性，即题目的内容应能充分反应物理概念，
规律的本质和关键，练习的深广度和难易水要准确的反应大纲和考试说明的要求；题目本身不宜过多过繁，可用一题多变办法，不断改变条件，逐步引申，还要避免过于繁杂的数学计算。

（3）举例还要具有针对性，即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平，题目要能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。

在讲解例题的过程中，要注意对学生进行方法指导。

物理题型很多，每种类型都有一定的思路和方法，我们要训练学生的解题思路和方法，又要使学生按照一定的解题步骤规范求解。

例如，解计算题一般有以下几个步骤：审题，确定研究对象，简要写出已知条件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路进行推演，直至首尾两条线索相交于某个已知条件为止，这样就理清了从已知到所求未知的来龙去脉，最后按照理清的思路写出解题步骤即可。

在物理习题课教学中，学生的练习是必不可少的环节，课堂上老师要做到少讲，精讲，学生还必须在课堂上有教为充足的练习时间。

在教师的指导下，学生进行独立的练习时应注意：题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功，基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合；要因材施教，对于不同程度的学生在要求和指导上要注意区别对待，特别要注意指导在解题上困难较大的学生；在学生练习的过程中，要注意发现不同的解法和典型的错误，问题，为练习后的分析及今后的教学提供依据。

变化之一：由以往孤军奋战到集体备课。

今年学校非常重视教研组工作，物理组单独成立了备课组，由朱校长亲自下到组里监督。

两节课的备课时间由上周总结、本周复习指导两大部分组成。

老师们都很积极地参与到备课组活动中，收获很多。

变化之二：复习顺序做了调整。

以往都是从八年级开始复习，然后再回到九年级。

今年则从九年级的电学开始复习，然后到热学，最后回到八年级。

这样面对第一轮模拟考试，老师和学生心里就更有底了。

变化之三：往年的复习我都是要求准备笔记本，我在黑板上书写复习内容，要求学生记下。

几年下来，效果不明显。

学生上课动手过
多，动脑不够，课堂效率很低，到了后期复习时间往往不够。

本次复习，我特地定了一本带有知识整理的复习资料，只有资料上不够详细的重点知识，我才让学生补充在资料上，这样就把我以前书写、学生抄黑板的时间节约下来强调一些重要的知识点和典型例题。

为了避免学生光划不看的现象，我把知识点编成填空题的形式，课堂上要求学生完成并订正，并且每次上课前我都要抽出5到10分钟来提问，对于回答不出来的学生，要求抄写重点知识点两遍。

有关浮力的计算问题种类繁多，并且在分析和运算能力方面均有较高的要求。

因此“浮力”是初中物理的难点内容。

以下是有关浮力的基本计算方法和典型运用问题的解析的归纳：
一、压力差法求浮力
根据浮力产生的原因，液体对物体下表面向上的压力为F向上，对物体上表面向下的压力为F向下，则物体所受浮力为F浮=F向上—F向下。

即浮力等于浸在液体中的物体受到的向上的压力和向下的压力之差。

适用：于物体的形状规则、密度均匀、它所受浮力可用液体对物体向上和向下的压力来计算。

例题：边长为10cm的正方体浸没在水中，物体的上表面与液面平行，上表面受到的压力为14。

7N，下表面受到的压力为4。

9N，求物体受到的浮力是多少？
解：根据压力差法求浮力：
物体受到的浮力为F浮=F向上—F向下=14.7N—4.9N=9.8N
二、用称重法求浮力
用弹簧测力计测出物体的重力G，再将物体进入液体中，读出这时弹簧测力计的示数F，则浮力大小为F浮=G—F。

适用：有弹簧秤读数，形状可以不规则的小物体。

例题：一个重为1N的钩码，挂在弹簧测力计的挂钩上，当钩码完全浸没在水中时弹簧测力计的示数时0。

87N时，这个钩码受到水的浮力是多少？
解：钩码受到水的浮力为F浮=G—F=1N—0.87N=0.13N
三、利用漂浮或悬浮条件计算
若物体漂浮或悬浮在液体（或气体）中时，应根据物体所受浮力等于物体的重力（即F浮=G物）来计算。

此法也称为平衡法。

适用：漂浮或悬浮
例题：一艘30000N的轮船在海上航行时，受海水的浮力多大？从海上到长江上航行时浮力多大？
解：因为这艘轮船是漂浮，所以轮船所受的浮力F浮=G物=30000N，轮船从海上航行到长江，轮船重力不变，所以所受浮力不变。

四、利用阿基米德原理求浮力
浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力，用公式表示就是：F浮=G排=ρ液gV排。

ρ液gV排表示液体的密度，g=9。

8N/Kg，V排表示物体排开的液体的体积。

当物体浸在气体中时，则F浮=ρ气gV排
从公式上看物体所受浮力大小只跟液体密度和物体排开液体体积大小有关，与其他无关
适用：知道排开液体的重力或体积。

例题：有一个小石块，放入盛满水的烧杯中，溢出15的水，求小石块在水中所受的浮力？
解：根据阿基米德原理可知
小石块在水中受到的浮力F浮=G排=15N
以上四种方法是在初中阶段求浮力的几种方法，在解题时应注意运用，分清用哪种方法解题。

物理教学随笔6
“你是大摆，我们是小摆，你怎么摆我们就怎么摆，我们和你发生共振，学好物理，实现心中的梦想。

”这是我在上完共振后学生写在作业本上的话。

这使我又一次深刻的体会到：作为物理教师，必须清楚地认识到，要好好利用物理学本身提供的事实与方法，有效的结合辩证唯物主义观点，在物理的课堂教学中，在适当的时候，适当的时机有意识渗透人生观的教育，就会取得良好的效果。