浅探医学院体育医疗课程设置中的“五性”

浅探医学院体育医疗课程设置中的“五性”

【摘要】培养出既掌握体育科学、人体科学又掌握传统医疗体育和康复医学的专门人才，以满足社会的需要，是医学院发展的必然趋势，也是医学院体育工作的重要目标。医学院体育课程设置是医学院体育课程基本理论向实践转化的中介与桥梁，其意义不仅在于探讨课程的理论观念，更在于为医学院体育课程实践提供有形的范式。为此，笔者作出以下探讨。

【关键词】体育医疗课程；课程安排；医学院

随着社会经济的飞速发展和生活水平的日益提高，对体育医疗的作用认识越来越深刻。因此，对医学院的体育课程设置进行研探是非常必要的。在其课程设置上应注重“五性”，重点突出各种健身体育运动，各种健身运动方法和技能的学习和训练，从而达到增强体质、增进健康、改善人体功能和促进身心疾病康复的目的，使教材具有科学性、实用性，是未来的发展思路。对医学院体育课程的改革应当在既不影响增强大学生体制，也不会降低大学生学习体育知识的兴趣，同时又能掌握医疗体育知识和养成科学锻炼身体方法的前提下，更受大学生和用人单位的欢迎，才是医学院课程未来发展趋向。

一、课程目标的多维性

医学院体育课程的目标设计应当兼顾社会需求与大学生需求相统一。社会需求主要关注的是今后能够在社会中健康生存、健康生活、健康发展的人。大学生希望通过医学院体育课程而达到个人的愿望与要求，更多关注的是体育课程所赋予他们丰富多彩的过程。目标设计中既要重视体育文化的传承性，又要考虑大学生学习过程的体验性；既要遵循体育课程的科学逻辑性与某些整体性的目标要求，促进大学生学习能力的不断提高，又要注重体育课程人文教育的特殊功效与大学生的多样化需求。因此，从层次上看应有基础目标和发展目标；从形式上看，应有行为目标和过程性目标；从内容上看应有动力目标和能力目标。为此，课程设置时，首先要考虑到课程目标的多维性。

二、课程结构的系统性

要发挥出课程设计的整体优势，医学院的课程结构各要素的完整性及其有机联系而形成的系统性是设计的实质核心。其要素有许多层面，从宏观来看需要考虑显性课程与隐性课程；从具体来看还需要考虑学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、正式课程与非正式课程；从学习活动的组织形式看需要考虑体育课教学、体育俱乐部、各种体育协会、专题讲座与讨论、校园体育网络、社会体育交流、各种业余训练与竞赛、非正式体育社团活动等等。把这些要素整合起来以发挥出系统的最优化效应，是医学院课程设计的重点和难点。由于区域不同或高校的诸多社会背景、发展现状不同，结构设计具有很大的灵活性，这也是出现多样化体育课程结构的主要原因。为此，医学院体育课程的设置要结合地区或学校的条件背景对课程结构中的诸要素进行有机组合，以体现特定功能形式下的系统

性。

三、课程内容的选择性

高等教育目标多元化的发展趋势，已渗透到高校的各个领域和各个层面。具体到医学院体育教学来说，其体育课程结构应突出以人为本，体现多元性特征。一方面，应当重视大学生的主体取向，关注大学生的个体差异；另一方面，应适应社会发展和教育改革的需要。2002年由教育部颁布的纲要中，将体育课程目标调整为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标。课程目标内容、结构和层次由原来单一性、统一性转变为具有针对性、多元性和可操作性，既有针对大多数学生制定的基本目标，也有为少数学有所长和学有余力的学生确定的发展目标，各个领域都有针对不同层次、不同类型学生的具体培养目标。医学院的大学生群体，他们的运动兴趣爱好及对体育需求是多元的，在身体素质基础、运动技能等方面也具有很大差异。为满足不同层次、不同类型大学生的需求，应提供多样的选择和发展方向，以课程目标为指导，增强课程的选择性，才能把握课程结构调整的方向。

四、课程计划的整合性

整合性指课程计划中所包括的各种知识和经验的联系。其设计特点就是把课程的各个部分和片段紧密联系起来，从而使大学生可以从整体上理解知识，整合性强调包含现有知识领域的各种内容主题之间的横向联系。目前，知识整合随着知识的剧增、社会不断的专业化以及技术的迅猛发展而成为一个重要问题。但遗憾的是在几乎所有的设计向度中，整合性似乎并没有得到高校的应有重视。对于医学院体育课程的整合更显得尤为紧迫，因此，随着体育教学思想的不断转变，医学院的体育教学逐步注重各运动项目内部教学内容的衔接与整合问题，为“终身体育”奠定基础。

五、教学评价体系的合理性

通过教学评价，既可以了解学生的学习情况，也可以了解体育教师的教学情况，有利于改进教学。因此，教学评价体系的构建要注重合理性。通过建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，并通过合理的评价让医学院大学生看到和体会到自己参加体育锻炼的成绩和收获，是稳定和发展学生兴趣、爱好的关键。同时要降低运动技能评价的标准，遵循体育教学中区别对待的原则，根据不同体质、不同能力的大学生提出不同的要求，根据不同的进步幅度评出运动技能的等级。这样，医学院的大学生不仅可以感受到成功的乐趣，而且也会逐渐地提高对运动的兴趣，从而喜欢上体育课，进而养成终身锻炼的习惯。

参考文献：

[1]王林.当今高校体育课程设计的方法论探究[J].北京体育大学学报2008（10）.

[2]陈小蓉等.大学体育课程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.