桃花源记说课PPT课件

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说说设设计计
学习评价环节
三、拓展延伸，发散思维
请同学们发散思维，思考这个故事为什么具有 长久的魅力，能够千百年来一直吸引着人们。
意图：学生学完《桃花源记》，对文章内容 和主旨都已经有所了解，此时，发散思维畅谈 《桃花源记》为何能够具有长久的魅力，既是 对学生思维发散的考量，同时也可以拓宽学生 的视野，与此同时也锻炼了学生独立思考问题、 解决问题的能力以及提高了学生的语言表达能 力、概括、归纳、总结的能力。
环境优美宁静 桃花源记 生活安乐幸福
陶渊明 民风淳朴好客
理想社会
意图：将文章的内容结构、主题，以简洁的文 字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生背诵课 文，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。
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六、说评价
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说评价
定性评价与定量评价相结合
对课文诵读的定性评价： 这样的评价让学生能自主发现问题
背景资料三
晋太元中 太元，东晋孝武帝（司马曜）年号。 总共21年。 期间爆发大小战争60场。
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说开发
相关配套阅读材料
老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏 寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女 有归。
——《礼记·礼运》
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说开发
相关配套阅读材料
当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成 就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站，他这 种豁达乐观的人生态度就是在黄州真正形成并成熟 的。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江 东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去 不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前 流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风 吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平
谢谢您的观看！
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说说设设计计
学习导航环节
一、涵泳语言，品味意蕴
思考渔人为什么要再寻桃花源？在反复诵读中，
体会桃花源环境优美宁静，人们生活安乐幸福，民 风淳朴、热情好客的美好世界。
意图：学生的自主学习，合作探究，教师的点拨指 导，都是为了让学生们能够更好地感知课文内容。 学习的过程中，以读来代替翻译，以读来代替教师 过多地分析理解，是为了使学生能够形成良好的文 言语感，品味文章精美的语言，使课堂能够多一些 文言文的“文气”。
说教材说教材学生们已经初步掌握了学习文言文的基本规律和方法能够借助注释和工具书阅读浅易文言文形成了一定的文言语感但对于古人在写作表达中运用的一些技巧特别是情景交融借景抒怀还需要教师加强指学生们已经初步掌握了学习文言文的基本规律和方法能够借助注释和工具书阅读浅易文言文形成了一定的文言语感但对于古人在写作表达中运用的一些技巧特别是情景交融借景抒怀还需要教师加强指10说模式11说模式12说模式说模式涵泳语言品味意蕴复习旧知温故知新课堂小结背诵课文拓展延伸发散思维说模式说模式说设计学习准备环节说设计学习准备环节温故而知新既是对上节课所学知识的一个复习与回顾同时又能够引出新授内容这样显得很自然衔接也很连贯
知识与技能目标：
1、朗读并背诵课文。 2、积累常见文言词语
情感态度与价值观目标：
1、让学生在反复诵读中陶冶情 操，丰富文化积累。 2、让学生在充分的品读揣摩中 体会作者对理想社会的追求，对美
好生活的向往。
桃 花 源 记
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二、说学情
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说学情
学生们已经初步掌握了学习文言文的基 本规律和方法，能够借助注释和工具书阅读 浅易文言文，形成了一定的文言语感，但对 于古人在写作表达中运用的一些技巧，特别 是情景交融、借景抒怀，还需要教师加强指 导。
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说说设设计计
学习评价环节
五、课堂小结，背诵课文
总结收获和感悟
意图：通过这节课所学，让学生对《桃
花源记》的理解与感悟、体会与收获，能够 通过自己对知识的梳理，对这节课所学知识 进行归纳和总结，从而锻炼学生思考和语言 表达的能力。
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五、说板书
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说板书
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三、说模式
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说模式
学习评学学价习习模准导块备航模模块块
“三模块” ①通过分学回为案扣三导学种学习情的目况主标体，内使容学，生
自我鉴一引定是导学温学习故生情；从况“，书建中构自我
学案导学模式 认知体二学系是”。知“识做链中接学；”“研中
②分层三学测是”试学，生保预基习础检，测拔尖子
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（八年级上册）》
一、说教材 二、说学情 三、说模式
四、说设计 五、说板书 六、说评价 七、说开发 八、说得失
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一、说教材
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说教材
爱莲说 核舟记
桃花源记
八 年 级 语 文 上 册
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第五单元
说教材
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗 人，他的作品已成为我国古典文 库中的宝贵遗产，《桃花源记》 已经成为我国人民雅俗共赏的精 彩作品。
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说开发
背景资料一
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据， 战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对 于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无 法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作 来抒写情怀，塑造一个与现实社会相对的美好境界， 以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》 就是在这样的背景下产生的。 【考考你】 1、你知道从秦朝到晋朝都经历了那些朝代吗？ 2、你知道东晋时期都发生了哪些战争吗？
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说模式
““学“导学习三导与” 活” 帮模：动助：是块是学指”生教自师主的的引 学案导学模式
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说模式
文言文新授课 五环节教学模式
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说模式
一、 复习旧知，温故知新 二、 涵泳语言，品味意蕴
三、 合作探究，交流提升 四、 拓展延伸，发散思维 五、 课堂小结，背诵课文
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说开发
背景资料二
《桃花源记》是陶渊明的代表作之 一，大约作于永初二年(公元421 年)。作者生活的时代正是晋宋易 代之际。东晋王朝极端腐败，对外 一味投降，安于江左一隅之地。统 治集团内部互相倾轧，军阀连年混 战，赋税徭役繁重，加深了对人民 的剥削和压榨。
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说开发
生”……
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说开发
图像、音频资料
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八、说得失
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说得失
一、 复习旧知，温故知新 二、 涵泳语言，品味意蕴
三、 合作探究，交流提升 四、 拓展延伸，发散思维 五、 课堂小结，背诵课文
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感谢大家的聆听！ 请各位领导提出宝贵意见！
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说说设设计计
学习导航环节
二、合作探究，交流提升
引导学生揣摩为什么再寻桃花源而不得的原因。
意图：让学生能充分地感受到陶渊明，在东晋当 时的社会状态下，要想实现和平、安宁、幸福的生 活是不现实的，所以作者只能将这种愿望寄托在虚 构的理想社会里。同时，在探究这个问题的时候， 也是在锻炼学生自主独立思考和小组合作、探究的 能力。
这是一篇美文，居单元之首， 又是我们天津市语文中考篇目， 学好它是极其重要的。
重点：朗读并背 诵课文，积累常 见词语
地位及 重难点
作用
难点：领会文章丰富
桃
的内涵和精美的语言
花Leabharlann 源记第4页/共35页
说教材
过程与方法目标：
经历自主学习、合作探究、 教师点拨、反复诵读等过 程，准确感知课文内容， 理解文章主旨。
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四、说设计
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说设计
学习准备环节
•背景资料：
•
意图：了解陶渊明以及东晋的 一些历史背景，为后面品读课文、 理解文章的主旨，做好铺垫和准备。
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说设计
学习准备环节
•复习旧知，温故知新：
•
意图：温故而知新，既是对上节
课所学知识的一个复习与回顾，同时 又能够引出新授内容，这样显得很自 然，衔接也很连贯。
及时纠正，而教师适时地鼓励性评价会 极大地增强学生诵读的兴趣，从而为实 现本节课以读为纲，以读促悟这一目标 起到良好的催化作用。
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说评价
定性评价与定量评价相结合
对小组的定量评价： 这样的评价方式能够调动小组间
的竞争，评比竞赛更能调动学生学习 的积极性。
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七、说开发