微课之祛魅与返魅

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巧 妙 的 课
堂运 用 。 在 这 一过 程 中 自身 水 平 定 然 得 到 提 升 ， 然 后 才 是 学 生 “ 容 易 学 、 学得 懂 、 感 兴 趣 ” 的 效 果 （ ３ ）将 来 ，微 课 最 强 大 的 生命 力 在 于 应 用 互联 网思 维 ， 成 为 移 动 学 习 的支 点 。 从 长 远 来 看 盖 所 有 教 学 重 难 点 时 ，就 可 以利 用 基 于 大 数 据 的评 价 反 馈 技 术 精 准 地 推 送 给 有 需 求 的 学 生 分 实 现 传 统 课 堂 不 能 实现 的 “ 因材 施 教 ” 俗话说 ， “ 见 微 而知 著 ” 。从 “ 微 ” 看 ，微 课 就像 一 面 镜 子 。教 师 在 具 体 的 视 频 镜 像 中可 以深 刻 地 照 见 自 己。从 “ 著 ”看 ， 当微 课 产 品极 大 丰 富后 ，就 像 一 片 知 识 汪洋 ． 学 生在 大 海 中 随 时 随地 汲取 知识 的营 养 。 可 喜 的 是 ，互 联 网正 在 消 解 “ 大 规 模 与 个 性 化 ” 的矛 盾 、 “ 优 质 与低 廉 ” 的 悖 论 “ 按 需 学 习” 的教 课 涵
即 可 以部
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可 望 实 现
微 课 之祛 魅 与 返魅
余剑波
在 微 课 热 潮 中 ， 专 家 来 不及 给 微 课 一 个 准 确 定 义 ，教 师也 不知 道 “ 微 微 的课 ” 怎 么上 然 而 ．人 们
误认 为 “ 利 用 视 频 可 以再 造教 育 ” ，好像 “ 课 ”变 “ 微 ” 了 ，学 生 就 能 自主 学 习 了 ，教 师就 不 用 教 学 了． 课 堂 就 优 质 了。 这 种 充 满 神 秘 化 、魅 惑性 和 泛 滥 性 的 思 潮 正 在 给 教 育 教 学 带 来 了一 些 负 面 影 响 本文
不 能 叫 战 争 一 样 ，录 制微 课 时 没 有 学 生 ， 自身 不 能构 成 教 育 活 动 。 同样 。学 生 自己观 看 微 课 貌 似 教 育
过 程 ，教 育 者 是 视 频 中的教 师 ， 受教 育 者 是 学 生本 人 。但 如 果 没 有 教 师 提 供 指 导 或 其 他 服 务 ．实 际上 微 课 只是 成 为 了学 生 自学 的 资 源 。 如 果 把 学 生 的 自学行 为 也 称 为 课 ，那 样 就 把 课 泛 化 了 件 甚 至 障碍 。 同样 ，教 学视 频 不 可 能 替 代 教 师 ， 因为 教 学 的本 质 是 师 生 的 交 互 解 读 和 强化 传 统课 程模 式 ，而 不 是 变 革 、创 新 和 发 展 新 课 程 理 念
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（ ２ ） “ 学生
自主 学 习微 课 ，教 学视 频代 替 教 师” 是 “ 假 想” 。 学 生 自主 学 习能 力 不 是 微 课 学 习 的结 果 ． 而 是 前 提 条 （ ３ ） “ 微课作 为翻转
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课 堂的必要条 件”是 对新课 改的一种 “ 误 解” 。在现 有 的 “ 客观 知识传授 ”语境 下 ．微课 只是 在演绎
先 祛 魅 再 返 魅 ，还 原微 课 之 本 原 。
目前 ， 微 课 只 有 一个 经 验 型 定 义 ， 即 以 ５ － ８ 分 钟 教 学视 频 为 载 体 ．突 破 单 一 知 能 点 为 目标 ． 以短 小 精 Ｉ ＃ － 为 特 点 的 优 质 学 习资 源 。 这 一 定 义 埋 下 了 一 些 隐 患 ， 出现 了重 重 “ 魅影 ” 。 （ １ ） 师 生 分 离是 “ 硬伤 ” 。 此定 义 将 属 性 规 定 为 优 质 学 习 资 源 ， 而 不是 人 与人 交 互 作 用 的 课 ．就 像 没 有 对 手 的 军 事 演 习
的 效 率 ， 缩 短 教 师 讲 授 的 时 间 ， 更 重 要 的是 节 约 时 间 改 进 师 生 互 动 ． 或 用 于 学 生 独 立 的 学 习活 动
（ ２ ）徽课 的最 大受益者首先 是教师 自身 能力 的提 升。微课 重点在 于 “ 如何教” ．教 师完成一节优质微课
要 求 在 短 时 间 有 精 准 的 重 难 点 定 位 、创 意 的 教 学方 法 、精 炼 的 主 题 提 炼 、熟 练 的 制 作 技 术
只有消解 了微 课 的现 有魅 惑，才能找到 它的真正魅 力。微课 是顺 应碎 片化学 习的时代产 物 ．它的
魅 力 不在 其 本 身 而 在 微 课 之 外 。 （ １ ） 目前 ，微 课 的 最 大 应 用 场 景 是 在 真 实课 堂 课 的 本 质 特 点规 定 了 微 课 必 须 还 原 于 课 堂 真 实 情 境 。这 种 将 知 识 点 采 用 可 视 化 技 术 封 装 的 思 想 和 实 践 ． 可 以提 高 教 师 讲 授