教师资格证考试_小学_教育教学知识与能力_真题模拟题及答案_第22套_练习模式

***************************************************************************************试题说明
本套试题共包括1套试卷
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教师资格证考试_小学_教育教学知识与能力_真题模拟题及答案_第22套(21题)
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教师资格证考试_小学_教育教学知识与能力_真题模拟题及答案_第22套
1.[单选题]
在下列教学方法中，属于以直接感知为主的是（ ）
A)讲授法
B)演示法
C)练习法
D)情境教学法
答案:
B
解析:
教学方法中，以直接感知为主的教学方法包括参观法与演示法。

2.[单选题]
小琛在解题过程中习惯于在众多解题方法中筛选出一种最佳解法，做出正确答案，其认知方式属于（ ）
A)场依存型
B)场独立型
C)辐合型
D)发散型
答案:
C
解析:
辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

3.[单选题]
课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型体现了( )的理论。

A)学科课程
B)活动课程
C)学生课程
D)隐性课程
答案:
B
解析:
活动课程是相对于系统的学科知识而言的，由一系列活动组成。

它侧重于学生直接经验的获得，如实验、参观、表演、绘画、游戏、手工制作等。

活动课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。

4.[单选题]
下列教育方法中，以语言传递为主的是（ ）
A)演示法
B)讨论法
C)榜样示范法
D)评价法
答案:
B
解析:
以语言传递信息为主的教学方法有四种，分别是讲授法、讨论法、谈话法和读书指导法。

5.[单选题]
“前怕狼，后怕虎”这种冲突矛盾是( )。

A)多重趋避冲突
B)双避冲突
C)趋避冲突
D)双趋冲突
答案:
B
解析:
双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。

“前怕狼，后怕虎”即双避冲突。

双趋冲突指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。

趋避冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。

多重趋避冲突是一种最为复杂的冲突形式，人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。

6.[单选题]
( )能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而且具有很大的偶然性和随机性。

A)学科课程
B)综合课程
C)活动课程
D)显性课程
答案:
C
解析:
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发
，以活动为中心组织的课程。

活动课程能够给学生广泛的学习空间和动手操作的机会，但是过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

7.[单选题]
直接决定教育目的性质的是( )。

A)生产力的发展水平
B)社会的政治经济制度
C)社会的人口数量
D)社会文化
答案:
B
解析:
政治经济制度对教育的制约作用主要是：①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定受教育权；③政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；④政治经济制度决定教育体制。

8.[单选题]
颜渊问仁。

子曰：“克己复礼为仁。

”仲弓问仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。

”司马牛问仁，子曰：“仁者，其言也讱。

”孔子的教学方式符合( )教学原则。

A)直观性
B)循序渐进
C)巩固性
D)因材施教
答案:
D
解析:
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

孔子对同一个问题，根据不同的学生特点做出了不同的回答，这是注意到了学生的差异性而实行的教育，符合因材施教的教学原则。

9.[单选题]
下列不属于教师个体专业化发展的具体内容是( )。

A)专业理想的建立
B)专业知识的拓展
C)专业能力的发展
D)专业方向的形成
答案:
D
解析:
教师专业发展的具体内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形
成。

10.[单选题]
父亲将两瓶一样重的饮料分给6岁的小明和8岁的小光两兄弟，开始时两个孩子都知道两瓶饮料是一样多的。

父亲将其中一瓶倒入一个大杯中，另一瓶倒入一个小杯中，让小明先挑选。

小明选了大杯饮料并开心地说：“这杯多”，而小光在一旁说道：“其实两杯是一样多的。

”可以判断出小明和小光分别处于( )。

A)感知运动阶段和前运算阶段
B)前运算阶段和具体运算阶段
C)感知运动阶段和具体运算阶段
D)具体运算阶段和形式运算阶段
答案:
B
解析:
处于前运算阶段(2～7岁)的孩子不具有守恒概念，题干中小明的做法是该特征的体现。

而处于具体运算阶段(7～11岁)的孩子守恒观念形成，此题中小光的说法可以体现。

所以可以根据两兄弟的年龄及是否出现守恒概念可以推断出，小明处于前运算阶段，小光处于具体运算阶段。

11.[单选题]
在新课程背景下，教育评价的根本目的是( )。

A)促进学生、教师、学校和课程的发展
B)形成新的教育评价制度
C)淡化甄别与选拔的功能
D)体现最新的教育观念和课程理念
答案:
A
解析:
在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。

12.[单选题]
儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵从公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，如若违反，就会感觉内疚和不安，这一道德阶段属于( )。

A)惩罚和服从定向阶段
B)相对功利定向阶段
C)遵守法规和秩序定向阶段
D)社会契约定向阶段
答案:
C
解析:
处于遵守法规和秩序定向阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的。

因此，应当遵循权威和有关规范去行动。

处于惩罚与服从定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为
是好是坏及严重程度。

他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

处于相对功利定向阶段的儿童其道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

处于社会契约定向阶段的儿童认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。

但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的。

可以应大多数人的要求而改变。

13.[单选题]
批评传统教育“或多或少地为遥远的未来做准备”，提倡“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”的是( )。

A)杜威
B)皮亚杰
C)舒尔曼
D)谢夫勒
答案:
A
解析:
杜威批评传统教育“或多或少地为遥远的未来做准备”，提倡“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。

14.[单选题]
教师通过对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法属于（ ）
A)行动研究法
B)教学诊断法
C)比较法
D)自我提问法
答案:
D
解析:
自我提问法是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。

这种方法适用于教学的全过程。

15.[单选题]
我国小学阶段，德育内容主要体现在（ ）中。

A)班级管理活动
B)思想品德课
C)全校思想政治教育活动
D)班会和校会
答案:
B
解析:
小学思想品德课主要是针对儿童各个年龄阶段开展的一门专门对小学生进行思想品德教育的课程。

思想品德课能够比较集中地、系统地进行思想品德教育，其重点是系统地提高认识、培养情感、指导行为。

虽然课时不多，但它是学校向小学生进行思想品德教育的主要途径之一。

16.[单选题]
“学高为师，身正为范”说明教师的劳动具有( )特点。

A)复杂性
B)创造性
C)示范性
D)长期性
答案:
C
解析:
教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模。

“学高为师，身正为范”说明教师的劳动具有示范性特点。

17.[问答题]
简述小学生形成良好学习习惯的策略。

答案:
(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生形成良好的学习习惯。

(2)课堂中正确指导。

(3)注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。

(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生形成良好的学习习惯。

(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。

(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

(7)建立小学生良好学习习惯的评价体系。

解析:
18.[问答题]
简述班集体的基本特征。

答案:
一个成熟的班集体。

一般具备以下基本特征： (1)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。

(2)健全的组织机构和坚强的领导核心。

(3)严格的组织纪律和健全的规章制度。

(4)健康的舆论和良好的班风。

解析:
19.[问答题]
材料：一位教师在教学《分数乘以整数》时小结：这节课我们学习了分数乘以整数的意义，与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算；学习分数乘以整数的计算方法；用分数的分子和整数相乘的积做分子，分母不变。

问题：(1)材料中采用了哪种教学总结方法(2)写出至少5种常用的教学总结方法，并选择一个举例说明。

答案:
(1)材料中采用了归纳法来进行教学总结。

(2)①呼应法教师在导入新课时设疑置惑，并在总结时释疑解惑。

这样前后呼应，形成对照，使学生豁然开朗。

这种前后呼应式的总结，能给学生留下深刻的印象，帮助学生更好地掌握知识。

举例：在讲“平面直角坐标系”时，教师创设问题情境：在数
轴上一个点可以用一个数来表示，一个数可以表示一个点。

那么在一个平面上，一个点如何用数来表示呢然后总结时教师再给出答案，学生就会恍然大悟。

②归纳法在新课结束之后进行归纳，概括和总结的结课方式。

要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。

不能只是对前面教学内容的机械再现，简单重复。

它起到巩固强化知识的作用。

这种结课方式一般由教师来做，也可由学生来做，但教师必须进行必要的补充和说明。

这是小学最常见的结课方式。

③游戏法根据学生的年龄与心理特点，把小结与游戏结合起来，以游戏作小结，寓教于乐。

这种方法主要适用于低年级。

④悬念法在教授知识的同时，教师通过设疑引出下堂课要学的内容。

这种方式可以调动学生学习的积极性。

⑤复述法由教师引导学生根据板书或教师的提问，对本节课的主要内容进行整理复述，让学生再一次明确本节课学了什么内容。

这种方法能迅速指明要点，节省时间，易于控制教学进程；一般适用于概念较多的教学内容。

⑥口诀法教师结合教学内容，精心编制口诀让学生朗读、记忆的总结方法。

这种方法既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进知识的牢固记忆。

解析:
20.[问答题]
材料：成绩平平的雯雯六年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增，对数学特别投入，成绩直线上升。

六年级下学期时，新任数学老师非常严厉，对所有学生考试中出现的错误都毫不留情
，经常在全班点名批评。

雯雯平时有些“马大哈”，一次又因粗心大意被数学老师点名：“不管你多聪明，平时考得再好都没有用，关键是大考，如果大考时还粗心，一切都玩完!”老师的话时常响在雯雯耳边，离考试越近，雯雯越紧张，考试的时候心情极度紧张，没办法发挥正常水平，每次考试拿到考试成绩都很懊悔。

长此以往，雯雯渐渐丧失了对考试的信心。

问题：(1)雯雯这种情况是什么情况请简要描述其特点和形成的原因。

(2)如果你是雯雯的班主任，该如何引导雯雯走出考试阴影答案:
(1)考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。

雯雯的情况是考试焦虑症。

其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板。

出现慌乱。

无法发挥正常水平；考试后又持久地不能放松下来。

学生考试焦虑症状产生的原因有：升学的压力，家长对子女过高的期望，学生个人过分争强好胜，学业上多次失败的体验，某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础等。

(2)如果我是雯雯的班主任，首先会采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正秩序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”“无论考试的结果如何。

都将不会是最后一次”，这对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。

接下来会采取放松训练，通过一定的方法。

如呼吸法、暗示法、表象法和音乐法等，使雯雯一考试临近就紧张的意念得到放松，从而消除对考试的恐惧心理。

解析:
21.[问答题]
请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：(1)简要分析歌曲的特点。

(2)如指导低学段小学生学唱歌曲，试拟定教学目标。

(3)依据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“齐唱、领唱”知识点教学环节，并说明理由。

答案:
(1)歌曲为2／4拍，五声羽调式。

全曲是由五个乐句组成的一段体结构。

第一乐句有两个小乐句组成
，可看作是自由模进，音程在“do、mi、sol、la”四个音之间跳动，旋律进行既好听又好记；第二、三乐句，作者巧妙地将节奏变宽，造成句法的鲜明对比和旋律的极不稳定，使音乐向下发展；第四乐句在后两小节旋律又回到了第一乐句的节奏型，与歌词较为贴切，具有承上启下的作用；最后一个乐句又将节奏、旋律加以扩展，把歌曲的情绪推向高潮而结束。

虽然整首歌曲的节奏复杂多变，但比较符合儿童心理，语言、旋律也较通俗易懂，容易记忆。

(2)教学目标情感态度与价值观目标：激发对大自然的求知和好奇，激励学科学的积极性。

过程与方法目标：能较准确地掌握领唱、齐唱这一种歌唱形式并能主动地参与活动。

知识与技能目标：学会歌曲《我和星星打电话》，并能随歌曲做表演。

(3)教学环节①学生跟随音乐伴奏齐唱歌曲。

②播放音乐，学生聆听不同的演唱形式。

师：刚才我们一直用齐唱的方式在演唱歌曲，但范唱中却采用了不同的演唱形式，分为了领唱和齐唱。

③看歌词，观察领唱和齐唱的内容。

④看视频，掌握领唱和齐唱这一种歌唱形式(领唱是安排在齐唱或合唱的开始部分或中间部分的独唱，因该独唱具有引领众人歌唱的作用，故称“领唱
”，齐唱是指一个歌唱集体，大家都唱同一个旋律，也就是单声部的群唱。

)⑤老师唱领唱部分，同学们唱齐唱部分。

⑥同学来当小老师演唱领唱的内容，其他同学唱齐唱的内容。

【设计意图】新课标指出，一、二年级的学生能够有表情地独唱或参与齐唱。

所以我引导学生通过聆听、观察、参与表演等活动由浅入深、层层递进的方式逐步掌握领唱和齐唱这一演唱形式，还能激发学生的表现能力和集体合作的意识。

解析:。