利用信息技术在古诗词教学中的应用

利用信息技术在古诗词教学中的应用
古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了无数代中国人。

小学语文课本中有许多文质兼美的古诗, 《语文课程标准》指出：学习这些古诗,就是使学生“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

”《语文课程标准》要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160 篇(段)。

经典诗文诵读是全面推进素质教育的有效途径, 为学生准备终生受益的文化。

而小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，又对古诗的历史背景缺乏认识，因而对古诗诗意、诗情的体会与感悟难以透彻理解。

信息技术在小学古诗教学中能集文字、声音、图像、图形于同一时空，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，能让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。

一、利用信息技术，创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生学习的强大动力。

在古诗教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习古诗的兴趣，这是进行新授课的首要环节。

我在教学古诗时，利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，使学生对所要学习的古诗产生浓厚的兴趣，激发起学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，从而在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究,领会诗文的内容,品位语言文字,体味文本表达的思想感
情。

如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古
诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。

如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。

上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳
依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜
明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。

又如在学习《望
庐山瀑布》时，先请同学观看录像，让学生形象感知庐山瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。

二、利用信息技术，唤醒美感，领悟诗情
古诗是中国文化的瑰宝，往往寥寥数语，勾画出美仑美奂的画面和深邃的意境。

因为小学生与诗人存在相当大的时空距离，加上缺少对生
活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，
悟透某个含义深刻的字，是一件十分不容易的事，如果运用多媒体将诗
人所描绘的场景逼真的再现，可使学习如闻其声，如见其人，如历其事，从而产生共鸣。

教学《绝句》一课时，教师出示课件，可爱的黄鹂在翠柳中翻飞，茂密的柳条在春水边荡漾，白鹭在天空中展翅高飞，美
丽圣洁而遥远的雪峰，碧绿的波光粼粼江水，以及扬起白帆的船，这些
唯美的画面将学生带进一个美丽真实的世界中。

欣赏后请学生说说看到
了什么，并引导学生用多种方式来赞美春天。

画面中春天的景色勾起他
们许多美好的回忆，当老师问：诗中写了春天的哪
些景色？他们都抢着回答，积极性很高。

电脑屏幕上随即出现色彩缤纷
活泼美丽的相关画面，教室里不断传出学生高兴的赞叹声，加上老师适
当的点拨，很快古诗的意思就让他们充分的理解了。

再如《黄鹤楼送别》首先利用网络搜索长江、黄鹤楼的风景图片以及文字说明。

使学生从感性上了解感受黄鹤楼美景。

运用现代教育技术辅助古诗教学，古诗教学
的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，这有利于充
分调动他们学习的积极性。

教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为
形象，静态的变为动态，使诗的世界变得有声有色，使课堂教学变得生
动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

三、运用信息技术，丰富想象，体验诗境。

《语文课程标准》指出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
受审美乐趣。

”古诗所表达的感情往往十分鲜明，可是学生的思维特点
决定了他们对具体的事物，鲜活的形象，真实的情境更容易理解，所以
要使学生理解诗的内容和体会诗人的感情，老师需要调动学生多种感官
参与体验，让学生去欣赏，去感受，去触摸，去联想，实现由导情到
融情的飞跃，变理解文字为感悟生活，让学生与诗境碰撞、交流、共鸣，从而获得对古诗深层意蕴的领悟。

如在教学《绝句》一课，教师让学生观看教师提供的画面，同时结合教师的配乐，学生自由轻声诵读古诗，接
着组织学生交流“看”到的画面，要求学生用自己的话描述想象到的
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的美丽
画面，畅谈自己想象到的黄鹂翠柳图、白鹭青天图，进而指导学生读
出黄鹂白鹭的欢快的感觉，再让学生为这两句诗起个题目，思考最欣
赏哪句诗，让学生体会到春天到来春意盎然的美景以及欣赏美景的愉
悦心情。

四、利用信息技术，抓住诗眼，突破难点。

教学古诗时，要善于抓着“诗眼”——诗中最为关键的字词，利用
信息技术，突破古诗教学与学习中的重点和难点。

经典古诗用词精炼,一
字一词都经过了作者的千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点。

另外,学生知识面狭窄,生活阅历浅, 表象储备
贫乏,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生。

而现代信息技术能克服时空限制,通过形、声、光、色等形式,将
抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字,这样就有利于
学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语,反复推敲、理解、体
会语言文字的妙处,从而对诗歌产生更高层次的理解。

如古诗《望庐
山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的”生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而信息技术地恰当运用就解决
了这一难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不
用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：
草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠民而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。

学生
学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不
断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：
“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。

通过此环节
的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言
文字的深层含义及感情色彩。

五、利用信息技术，诵读古诗，培养能力。

朗诵是学习古诗必不可少的重要一环。

传统的朗读训练会使学生产生厌倦，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。

信息技术的使用，解决了老师培养学生的古诗朗诵能力的大问题。

如《忆江南》、《望洞庭》、《赠汪伦》等，对这些古诗的教学应充分朗诵，
体悟作者的感情。

运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己
的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符
合作者的感情。

对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学
生看画面并通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使
学生的朗读能力得到有效的提高。

还可以通过计算机的“录音”功能将
学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的
处理等。

实践证明，这是能促使学生自己的朗诵能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的
声音怎么会是这样的呢？”学生以通过自评和互评的方式，提出改进的
方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。

这样，经过信息技术的带动，学生在古诗朗诵的语气、语调、节奏等方
面很快就读出诗的韵味，读出诗的抑扬顿挫，同时也受到美的熏陶。

总之，在古诗教学中，恰当地适量的运用信息技术手段，能够最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而激发起他们对古典文化的探究热情，获得学习古诗的良好体验。