二年级下册数学《除法的初步认识》教案(三篇)

二年级下册数学《除法的初步认识》教案教学内容：教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。

教材分析：
除法的认识是建立在平均分的基础之上的。

为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。

本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。

让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教材中特别注重学生在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。

教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

学情分析：
除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。

除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。

为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。

使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于
生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。

教学目标：
知识与能力：让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参与学习过程。

情感态度与价值观：让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。

教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

理解除法算式的含义。

教具学具准备：课件、小棒。

教学方法：
游戏参与法，动手操作法、练习法
教学过程：
一、创设情景
1。

出示12个竹笋和4个盘子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？
提问：平均放在4个盘子里是什么意思？(强调每盘要放同样多)学生独立分竹笋，然后汇报分的结果。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。

(板书课题：除法)
二、探究新知
1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示教科书第18页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题应该怎样列式？
①要分的竹笋是几个？(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份？(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几？(是3)把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：12÷4=3
④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学互相说一说。

⑤教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。

”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么？并读一读算式。

再互相说一说。

3、出示：15÷3=5
教师：请一个同学读一读这个除法算式。

(15除以3等于5)
请一个同学说一说这个除法算式表示什么？(表示把15平均分成3份，每一份是5)
这一节课学了什么？
三、巩固练习。

1、完成教科书第13页的做一做。

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2、完成教科书第15页练习三的第1、2题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。

同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

四、全课总结
五、布置作业：
课本15页的第3题，先摆一摆。

板书设计：
除法
12÷4=3
除号
读作：12除以4等于3。

二年级下册数学《除法的初步认识》教案（二）
一、教学目标
1、知识目标
①、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；
②、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义；
2、能力目标
①、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；
②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；
3、德育目标
教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点
教学重点：理解除法的含义；
教学难点：理解"平均分"的含义。

三、教具、学具
教具：课件、纸条、磁铁
学具：数字卡片、小棒
四、教学过程
1、激趣引入
①、激趣
同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？
动手实践一：
⑴教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；
⑵学生操作，教师观察、指导；
⑶学生汇报
提问：谁愿意说说他是怎样分的？(学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的)
8 8 8 8
1 7
2 6
3 5
4 4
⑷教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？
⑸请学生说，并说说为什么不一样？
⑹教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。

(教师板书：同样多)
2、引入
动手实践二：
①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；
②、学生动手操作，教师检查、指导；
③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；
④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。

(教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次)
2、探索新知
1、学习例2
(1)、创设情境
教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物)，老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子)，小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？(当学生说3份时，教师出示3只盘子)②、该怎样分？
(2)、动手实践三：
教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

(3)、观看动画演示分桃子的过程
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。

(课件演示第一次分的过程)提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。

(课件演示第二次分的过程)提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？
(4)、动手实践四：
现在请同学们学老马的样子分一次？
(5)、学生上台演示分的过程
教师：谁愿意上台分给大家看？(用磁铁演示)
(6)、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法
①、除号
表示除法的运算符号叫除号(板书：÷)，先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

②、除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。

(教师边讲解边板书)
整道算式读作“6除以3等于2”(板书，全班齐读一遍)，学生读“8÷4=2”进行巩固。

表示把6平均分成3份，每份是2，(板书，学生齐读)，学生说“8÷4=2”的意义。

3、形成练习
(1)、做“做一做”第一题的第一小题
①、读题，理解题意
请一名学生说说题目要求我们做什么？
②、动手实践五：
学生根据题意进行操作并填出算式。

③、观看动画
学生观看动画演示分小棒的过程。

提问：总共分几此？第一次每堆放几根？
④、指导列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？
为什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示
什么？
(2)、做“做一做”第一题的第二小题
①、学生独立做
②、集体订正
把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示
什么？4表示什么？3表示什么？
③、比较一、二两题
为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？
(3)、做补充练习
教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？
课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

4、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识？(板书：除法的初步认识)知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

5、课堂作业
做练习十二的第一题
6、板书设计(略)
五、教学设计说明
1、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。

例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确"平均分"的含义。

例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

为了使学生更好的理解"平均分"，在"做一做"和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

2、教学目标、重点、难点
教学目标：
①、让学生通过亲自动手分实物，明确"平均分"的含义，并且从"平均分"的过程清
楚、直观地了解除法的含义；
②、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；
③、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力；
④、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；
⑤、教育学生热情待人。

重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

难点：理解平均分的含义。

3、教学设计
①、教学设计的指导思想
⑴、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律；
⑵、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标；
⑶、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；
⑷、教学过程中，注意创设情境和氛围。

②、教学设计的几个层次
⑴、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把8张数字卡片随便分成2份；二是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多。

通过第一次动手操作由学生的汇报引出"同样多"，通过第二次动手操作和教师的提问引出"平均分"。

⑵、用"平均分"指导操作
在教师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的"平均分"来指导学生动手操作。

⑶、解决如何"平均分"
上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。

二年级下册数学《除法的初步认识》教案（三）教案：除法的初步认识
一、教学目标：
1. 能够简单地描述除法的概念和作用。

2. 能够使用竖式算法进行简单的除法运算。

3. 能够运用所学的知识解决实际问题。

二、教学重点：
1. 理解除法的概念和作用。

2. 学习并掌握竖式除法算法。

三、教学难点：
1. 理解等分和除法的关系。

2. 掌握正确使用竖式除法算法的方法。

四、教学准备：
1. 课本《数学（二年级下册）》。

2. 教学投影仪和教学演示软件。

五、教学过程：
1. 导入新课（5分钟）
教师介绍本课的学习内容是除法的初步认识。

并通过实际生活中的例子，引导学生思考等分的概念。

2. 提出问题（5分钟）
教师出示一张画有两个相同形状但不同颜色的方形图形，其中一个方形图形被分成了4个小正方形，另一个方形图形不被分割。

通过提问“这两个方形图形有什么不同？”来引导学生思考。

教师再进一步提问：“你们知道这个图形中每个小正方形的边长是多长吗？”然后，教师引导学生回忆前几天学过的“等分”的概念，提出：“这个图形中的每个小正方形的边长是这个图形边长的
1/4。

”
引导学生通过思考和讨论，发现那个方形图形和小正方形之间的关系，以及怎样才能把它们分成相等的部分。

然后师生一起讨论大方形中有多少个小方块，引导学生认识到等分的重要性。

3. 认识除法（15分钟）
通过一张小车运载水果的图片，教师引导学生思考如何把这些水果平均分给4辆小车。

然后，教师带领学生回忆前几天学过的等分和倍数的概念，引出了除法的概念。

教师向学生解释除法的作用是平均分配，或是将一个物品分成指定的份数。

教师通过实际生活中的例子，如把苹果分成4份，把蛋糕分成6份等，加深学生对除法的理解。

4. 学习竖式除法算法（20分钟）
教师出示一个简单的除法算式，如16 ÷ 4 = ?，向学生解释除数、被除数和商的概念。

然后，教师引导学生使用竖式除法算法进行计算。

首先，写下除数4，并横向，然后在上面的一根实线上写下被除数16，下面的根据实际情况写下商的一位数，然后用这个数字乘以除数，求得部分商，将结果写在下面的行上。

接下来，将被除数减去部分商乘以除数的结果，并将差写在这行下面。

如此反复，直到最后得到的差小于除数为止。

最后，将商的部分依次写在上面，得到最终的商。

教师通过示例的完成，操练学生使用竖式除法算法进行计算。

5. 实践应用（10分钟）
教师出示几个实际问题，如“妈妈给小明买了24只糖果，她要把这些糖果平均分给他和他的两个朋友。

每个人分到多少只糖果？”通过这样的实际问题，教师引导学生将问题转化为一个除法算式，并用竖式算法进行计算。

6. 总结归纳（5分钟）
教师与学生一起总结归纳本堂课的主要内容，回答学生可能存在的问题，并强调除法的重要性和运用。

七、板书设计：
除法的初步认识
1. 等分与除法的关系
2. 竖式除法算法
八、教学反思：
本堂课通过实际生活中的例子，引导学生认识到等分和除法的重要性，并通过竖式算法进行了操作上的训练。

教师采用了问题引导和示例操练的方式，既提高了学生的思维能力，又提高了学生的动手能力。

整体上讲，本堂课的教学效果较好，学生参与度高。

在今后的教学中，可以进一步加强学生的练习和实践应用，以提高他们对除法的理解能力和运用能力。