初、高中物理知识的衔接问题初探

初、高中物理知识的衔接问题初探

发布时间：2022-04-26T12:43:27.850Z 来源：《教学与研究》2021年33期作者：潘雅静1 刘丹2 [导读] 初高中物理知识难度级别跨度大，学生新高一阶段在物理学习上明显吃力，导致高中走班制下，大面积学生回避物理的学习

潘雅静1 刘丹2

1.天津市北辰区普育学校 300402

2.天津市第九十二中学 300400摘要：初高中物理知识难度级别跨度大，学生新高一阶段在物理学习上明显吃力，导致高中走班制下，大面积学生回避物理的学习。很多在中考中物理成绩优秀的学生面对高中物理的学习，普遍反映听不懂，跟不上高中物理老师的节奏。所以笔者从初高中物理知识产生跨度的原因以及自己在课堂中亲身的一些实践和探索与大家分享。

关键词: 衔接自主探究思维习惯学生新高一阶段在物理学习上明显吃力，导致高中走班制下，大面积学生回避物理的学习。很多在中考中物理成绩优秀的学生面对高中物理的学习，普遍反映听不懂，跟不上高中物理老师的节奏。因为笔者的先生从事高中物理教学工作，在家里我们两个人经常沟通交流物理教学感受，深刻的感受到了初高中物理教学中确实存在着跨度和断层。初中物理教材内容与高中物理教材内容对比分析发现，有以下几个台阶的跨度： 1.从直观到抽象：如初中分析力学以物体为主，高中变为分析质点；初中物理研究的都是实际气体，而高中研究理想气体；初中电学研究的是带电体，高中研究点电荷。

2.从单一问题到复杂多变:初中物理只研究二力平衡或在同一条直线上的三力或四力平衡问题，高中研究多力平衡，且基本都不是在同一条直线上的受力分析问题；初中研究杠杆平衡，高中研究的是力矩平衡；初中研究匀速直线运动，和明显的变速直线运动，高中研究变速曲线运动（如平抛运动，圆周运动，简谐运动）；初中电学中研究的是理想的纯电阻情况，而高中研究非纯电阻，并且初中电学部分默认电流表、电源无电阻，而高中电学问题就必须考虑电流表、电源的电阻问题。且初中将电压表看做断路，高中也不能忽略电压表中的电流值。

3.从标量到矢量：初中一般只用到简单的四则运算，并且在速度的讲解中重点强调的是大小的问题，对于方向问题很少提及。而高中物理在速度的方向问题上则是重点讲解内容。初中物理教材更接近于小学科学的水平，描述的基本都是直观的物理现象与日常生活，学生根据自己的生活经验和常识一般都可以得到争取的结论。另外，在公式的应用中，初中物理涉及到的物理量比较少，需要的数学知识能力也只停留在四则运算范围。而高中物理涉及的物理量非常广，而且运算要求也更高，学生不仅要会分析题目、选取公式，更要利用数学运算计算出具体数值。然而现在学生计算能力的减弱，更是对物理教学强烈的冲击，在课上要花费很多时间来解决数学计算问题。所以笔者在想作为初中物理教师在我的课堂中能为学生做些什么？除了在中考当中取得高分，顺利进入优秀的高中外，能不能真正为学生高中的物理学习打下良好的基础和养成正确的物理思维方式，甚至是对物理探究的兴趣和热情延伸到学生的生活当中，对学生的一生产生些许影响。

所以我和我的同事分别在初中、高中物理课堂中立足初高中物理知识衔接问题进行了一些实践和探索。下面我分享一下我在课堂上进行的一些尝试。

1.启发式教学，培养学生自主探究能力。传统课堂中教师充当着教学任务中的主角，大包大揽，所有知识的得出都由教师一人完成，而学生只能作为倾听者，知识只是浮于表面的了解，并没有深层次的挖掘，久而久之学生也就失去了探究的热情和动力。高中物理知识需要学生自己的内化和理解，如果仍然按照初中的学习方式，那必然会出现听不懂，学不会，一考试就发懵的现象。新课标下的初中物理教材，突出了科学探究的过程，使学生能够经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、交流与评估等环节，去体验思考问题、研究问题的方法。新课标所提倡的教学思路可以将科学探究的某些环节有机的贯穿在课堂的教学当中。例如，在与新课标配套的练习册上，有这样一道声学问题，我们往暖水壶倒水的时候，听到的声音音调是越来越高还是越来越低？这样的问题对于刚刚接触声学知识的初中生来说还是比较困难的，不少学生就认为是由水的多少不同导致音调的变化的，那么老师就可以及时的去鼓励和诱导，为他们的积极思维和自主的探究指明方向。根据我们科学探究的流程，老师可以引导学生从猜想与假设入手，分析到底是什么影响了音调的高低？不少学生表现出了极大的兴趣，提出可以通过实验来探索研究，课后让同学们来分组进行实验，寻找答案，在第二天的物理课上，各组的同学们兴奋的交流了自己的实验结果，并且得到了结论，向暖水壶当中倒水的时候声音并不是由水振动而产生，而是由于空气柱振动而产生，所以随着水越倒越多，空气柱越来越短，振动的频率越来越高，从而导致我们听到的音调也是越来越高。正是在这些实验探究的学习过程当中，获得的愉悦感和成就感，使学生们迸发出了思维的火花，依靠自己的力量解决与生活相关的物理问题。

2.搭建初高中物理知识阶梯，减缓知识坡度初中物理知识中与高中物理知识相关的内容很多，但侧重点却很不同。初中物理只考察简单的现象，一般都是识记为主，而高中物理一般都是挖掘现象背后的本质，寻找规律。在新课标的倡导下，近几年天津中考试题当中也出现了一些新形式创新类问题，得出的结论虽然是到高中课本中才出现，但它是与学生所具有的初中知识为基础，依靠学生自己的能力来实现对问题的解决，如果我们把这类问题的命题思想迁移到平时的教学当中将会十分有效的促进学生在知识理解上的深化，有助于跟高中物理知识的衔接，从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。

例如：（2018年天津中考题25题）

这道题中第二问考察的内容是高中物理中滑动摩擦力大小的计算公式，因为在初中物理的力学中只涉及基础概念和简单的力的分析，并没有计算出现，所以学生在遇到这个问题时会有些迷茫。我们在初中物理滑动摩擦力影响因素实验过程中，学生已经知道，当接触面的粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。此时可以引导学生进一步探究同一种接触面下，改变压力大小，对应的滑动摩擦力大小变化情况，并用描点作图的方式画出此时的图像，学生可以清楚的看出，图像是一条直线，这也就说明，当接触面粗糙程度相同时，滑动摩擦力与压力成正比。而教师此时可以自然的提出，滑动摩擦力与压力的比值我们用一个专有的字母μ来表示，这样滑动摩擦力的计算公式f=μFN就可以顺理成章的呈现出来了。

高中物理知识与初中物理知识的联系其实是十分紧密的，我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，适当的将高中物理知识渗透到初中物理教学中，促进学生在认知结构上在原来的基础上获得一定的拓展，培养学生的科学思维能力。

3.联系STS，培养学生学习物理的情感

新课标在强调知识与技能、过程与方法之外，也非常注重学生情感态度价值观的培养。尤其是在强调培养学生核心素养的大背景下，学生对物理审美的体验和对科学本身追求的热情和志向是我们课堂追求的终极目标。