《天净沙·秋思》课堂实录及反思

《天净沙·秋思》课堂实录及反思
发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明
[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。

四川省巴中市平昌县张公小学636400
回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。

（出示课件）今天学的是小令。

读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。

生2：凄凉。

生3：凄苦。

生4：伤感。

生5：忧伤。

师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。

（一生读、齐读）
师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。

师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。

师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。

树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。

师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。

还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。

师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。

倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。

师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。

师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。

还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。

让我们一起读一下。

（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。

（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。

和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。

把握到小桥流水人家的惬意。

（齐读）师：恬淡的意境，画面依然形成了。

（感受画面）
意境深秋孤单单一个人飘零在异乡
看到……
师：别人有家可归，伴着我的只有瘦骨嶙峋的瘦马，夕阳也缓缓西下，游子悲痛到了极点，体会游子的秋意。

拓展引申：师：马致远是不是断肠人呢？是不是还有其他意味呢？（补充资料：元朝长官由元人担任……）师：知人论世后你们是否读出新意了呢？生1：怀才不遇。

生2：半生漂泊的无奈。

生3：对美好生活的向往。

师：这是不是马致远的所思所想呢？加上一个“也许”。

秋季节出境心情……
思旅途仕途人生 ……
但是这秋不仅仅是它可能是心情，也可能是感情脉络里的一点，这秋思是什么呢？断肠人在旅途上的秋思是什么呢？……（齐读全诗）
教学过程分析及反思：
一、教材分析
《天净沙·秋思》是元曲中的精品，被誉为“秋思之祖”，称为“深得唐人绝句之妙”。

此诗短小却意蕴丰富，意象的选择和意境的营造，画面感，韵律美，都可以作为教学的素材。

二、教学重点的选择
根据实际情况，经过6次的不断修改，最终确定将音韵美、画面美、意境美作为教学的三个板块，由浅到深,由表现到深层意境的赏析。

三、教学设计及过程
1.导入。

由词到小令。

2.诵读，感受诗歌的音韵美。

（1）读出节奏。

（2）读出语调。

注意押韵的字的声调变化；注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的；注意语调的轻重，重读“断肠”。

（3）读出情味。

3.说读，感受诗歌的画面美。

（1）请你细细地再读这首小令，通过想象和联想，品味其中的诗情画意。

用下面的句式说话：“透过_____这个字（词），我仿佛看到了（听到了、闻到了、想到了）______”充分调动学生的各种感官，让他们去想象画面，体味诗歌画面的诗意美。

（2）小结：出示描述画面的扩写散文。

4.品读，感受诗歌的意境美。

（1）曲中写了哪些深秋的景物？它们有哪些共同的特点？明确：都是秋天的景色，都给人凄凉萧瑟之感，都是比较昏暗的，都蕴含了作者思乡的寄托。

（2）知识卡片一：诗歌中的意象。

简单地说，“意象”就是寄托了作者某种情感的事物。

本首诗中有哪些意象呢？寄托了作者怎样的情感？（3）知识卡片二：诗歌中的意境。

这些意象组合起来，营造出一种整体的环境和氛围，就构成了意境。

表达出作者的一种心境和情感。

5.总结：这是一首“悲秋”之作，抒发了浓浓的思乡之情。

四、反思
1.短短的一首诗歌，要想上满一节课，是要有大量的内容的，备课之前准备了大量资料，没有这些资料就无米下锅。

2.但一堂课也只有仅仅45分钟，不能面面俱到；初一新生，积累欠缺，不能说得太深。

选择什么样的内容教给学生，也是很纠结的。

几易其稿，才有了结果。

3.学生的活动充分，学生的思维活跃，学生的收获丰厚，这才是一节课的重点。

以学生为主体，让我能静下心来去设计教学环节，返璞归真。

4.教学语言的锤炼。

平时上课废话太多，语言不够精致，为了这节公开课，语言的细节处理都要想到，这些教学语言锤炼并非一日之功，而要经久月累地锤炼，还要不断地努力。

5.课堂评价的互动。

在课堂上，学生的回答不可能如你预设的那样好，而如何把学生的发言进行点拨，点石成金，化腐朽为神奇，碰撞出思维的火花，让学生举一反三，触类旁通，这需要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。