基于对小学数学教学中“教-学-评”一致性的实践探索

基于对小学数学教学中“教-学-评”一
致性的实践探索
摘要：在小学数学教学中，实现“教-学-评”一致性的实践具体体现在教师
在备课阶段需要明确教学目标，并与评价标准进行对照，确保二者一致。

教学目
标应该具体、可操作，能够指导教学活动的展开，评价标准应该明确清晰，能够
帮助学生和教师了解期望的学习成果。

关键词：小学；数学；教学；“教学评”；一致性
引言：在教学过程中，教师要注重与评价方法的衔接，使得评价方法能够反
映学生对教学内容的掌握程度。

教师可以借助课堂讨论、问题解决、实践探究等
教学策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力，使得评价过程更加贴合教学
实践。

一、当前小学数学教学现状
当前小学数学教学中存在以下具体问题：某些教学模式偏重于教授公式、算
法和套路，强调记忆而忽视对数学概念和原理的真正理解。

这可能导致学生对数
学知识的灵活运用和批判性思维能力的欠缺；数学知识与实际问题的联系不充分，教学内容较为抽象，缺乏与实际生活和实际应用的联系。

这使得学生难以将所学
数学知识应用到实际问题的解决中，缺乏问题解决能力；有些学生对数学基本概
念的理解较为薄弱，如数字意义、数的大小比较、几何形状等。

这种薄弱理解可
能导致后续学习的困难，需要重视对基础概念的理解和掌握；部分教学以传授知
识为主，缺乏探索、实验和思维发展的机会。

学生缺乏主动性和探究性学习的机会，影响了他们的思维发展和创新能力的培养；评价方式过于注重单纯的答案和
计算结果，忽视了学生的思维过程、解题策略和沟通能力。

这可能导致教师教学
过程过于应试化，学生在应对考试时更注重得分而忽略学习的深入和综合能力的
培养[1]。

二、小学数学教学中“教学评”一致性的意义
小学数学教学中“教学评”一致性的意义具体体现在课程教学的过程之中，
及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习成果，并指导他们在下一阶段的学
习中做出适当的调整。

同时，教师也可以通过学生的表现和反馈，反思自己的教
学方法和策略，进行教学调整，以提高教学效果和评价的准确性。

在小学数学教
学中，教师应该采用多种评价方式，不仅注重学业成绩，也注重平时作业、课堂
表现、综合素质等方面的评价。

教师可以通过观察、记录、口头评价、作品展示
等方式，全面了解学生的学习状况，并给予综合性的评价，并监督学生的学习情况，设立个人学习目标，并与他们一起制定评价的标准。

此外，可以鼓励学生互
相交流、互相评价，促进彼此之间的学习进步。

三、小学数学教学中“教学评”一致性的实践探索
（一）结合课堂表现，调整教学计划
小学数学教师可以通过结合学生的课堂表现来调整教学计划，并借助案例教
学方法来加深学生的理解和应用能力。

教师需要在课堂上仔细观察学生的学习情况，包括他们对知识点的掌握情况、参与度、解题思路等。

通过观察，教师可以
初步了解学生的学习情况，并确定是否需要进行教学计划的调整。

根据观察结果，教师可以发现学生的学习差异，例如有些学生可能已经掌握了某个知识点，而另
一些学生可能还存在困惑。

同时，也可能会发现一些学生在解题思路上存在局限性，需要进一步引导。

根据学生的课堂表现和学习差异，教师可以有针对性地调
整教学计划。

例如，对于已经掌握某个知识点的学生，可以提供一些拓展性的练
习或深入的应用情境，以进一步提高他们的学习水平。

而对于有困惑的学生，可
以通过针对性地辅导和练习，帮助他们克服困难，提高理解和掌握程度。

（二）结合学生实际，规划教学目标
案例教学在小学数学教学中可以起到很好的辅助作用。

教师可以根据教学内
容和学生的实际情况，选择与教学内容相关的案例。

比如，在学习几何形状时，
可以选择一些与日常生活有关的案例，如寻找生活中的几何形状、测量生活中不
规则物体的面积等。

教师可以向学生介绍案例，并引发学生的兴趣和思考。

教师
可以提出一些问题，让学生思考如何应用所学的数学知识来解决实际问题。

学生可以在小组或个人中进行案例的探究和分析。

教师可以引导学生提出假设、进行推理和试验，通过实际操作和观察来验证自己的思考。

学生可以在小组或全班进行讨论和分享，分享自己的解决思路和方法。

教师可以引导学生发现不同的解决方法，并讨论各种方法的优缺点。

教师可以进一步引导学生将案例中的数学思想和方法应用到其他类似的问题中，拓展学生的数学思维和应用能力。

通过案例教学，学生可以在实际情境中运用所学的数学知识，培养数学思维和应用能力。

案例教学可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果和兴趣。

同时，案例教学也可以将数学知识与实际情境相结合，让学生更好地理解数学的实际意义和应用价值。

（三）结合课前引导，凸显育人价值
小学数学教师可以结合课前引导，凸显育人价值，并结合具体案例来进行教学。

在规划课前引导的过程中，教师可以设定明确的育人目标。

除了传授数学知识和技能外，还可以注重培养学生的品格、价值观和社会责任感等方面的素养。

例如，培养学生的合作意识、团队精神、创新思维和解决问题的能力等。

在开展数学教学之前，教师可以进行适合学生年龄和认知水平的课前引导活动。

引导学生思考与数学相关的问题，激发他们的兴趣和思维，培养他们的好奇心和探索精神。

例如，可以提出一个与今天要学习的数学知识相关的问题，鼓励学生进行讨论和思考。

结合具体案例来进行教学可以使学生更加具体、生动地理解和应用数学知识。

教师可以选择与学生实际生活或日常经验相关的案例，将抽象的数学概念和方法与实际问题联系起来。

通过案例的引入，学生能够更好地理解数学知识的应用和意义[2]。

（四）优化评价内容，提高学习效率
小学数学教师可以通过优化评价内容来提高学习效率。

以下是一些建议：教师可以采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的考试和测验。

例如，可以采用小组项目、个人报告、口头展示、实际应用等方式进行评价。

通过不同的评价方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效率。

除了对学生的知识掌握程度进行评价外，还可以注重评价学生的综合能力，评价学生的问题解
决能力、分析能力、沟通能力、团队合作能力等。

这样可以促进学生全面发展，在实际问题中灵活应用所学的知识和技能[3]。

结语
优化“教-学-评”一致性需要教师在教学中进行不断的实践和反思。

教师可以结合教学资源、教学设计和实际教学情境，积极探索适合自己的教学模式和评价方法，不断调整和改进教学实践，以提高学生的学习效果和兴趣。

同时，也要鼓励学生主动参与学习过程，积极反馈和与教师进行互动，共同实现教学的最佳效果。

参考文献
[1]高卫蓉.如何发挥小学数学教学中教学评价的作用[J].休闲, 2021,
000(020):P.1-1.
[2]李建良.以"问题提出"促进小学数学课堂"教,学,评"一致性——以"鸡兔同笼问题"教学为例[J].教学月刊:小学版(数学), 2023(1):95-98.
[3]罗英.核心素养视角下的小学数学教学评价[J].天津教育, 2022(1):162-164.。