深度学习下，如何激发高三英语复习课的生命力

深度学习下，如何激发高三英语复习课的生命力
发布时间：2023-02-17T05:21:21.375Z 来源：《中小学教育》2022年19期9月作者：陈爱珍[导读] 高三课复习时间短、任务重，“满堂灌”的课堂模式让学生负担更加沉重，从而产生
陈爱珍
台山市鹏权中学 529200
【论文摘要】高三课复习时间短、任务重，“满堂灌”的课堂模式让学生负担更加沉重，从而产生应付式听课与学习，这样低效的课堂已经成为高三复习一个迫切要解决的问题，而深度学习就是解决问题的重要途径。

【关键词】深度学习真实情景课堂活动内容整合高三课复习时间短、任务重、旧知识没有新鲜感，学生的学习兴趣不高，甚至产生厌学的情绪。

“满堂灌”的课堂模式往往流于形式，限制了学生理解知识建构意义、解决问题能力的发展，导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。

一、设置真实的情境，激发学生的学习乐趣，增强学生的学习动机，让学生主动成为学习的主体。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过: “如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。

”因此，在教学中需要努力创设一种生动。

有趣、多样的教学情境，来调动学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

复习主语从句的时候，以“母亲”为主题，以一句话“其实爱自己的母亲不一定送什么礼物，而是从平常的生活中一点一滴地对母亲的关心体现出来。

”把学生带进了“母爱”的情景之中，以“How much do you know about your mother?” 为主题，让同学们进行一个调查。

这个过程中，我提供给学生目标语言就是主语从句，并给学生提供了几句范例，让学生自由补充自己想要谈论的话题。

讨论到自己最爱的人，同学们不需要老师提醒都会积极主动参与到激烈的讨论中来，在谈论自己的母亲的一切喜怒哀乐的时候不知不觉地熟悉与巩固目标语言—主语从句。

谈到妈妈付出的时候，有部分学生眼睛里时而饱含了自豪，甚至有同学因觉得自己愧对妈妈的付出而留下了伤心的泪，这样宝贵的情绪给老师设置一个感恩教育的情景。

这是笔者即时以补充一个感恩的活动环节“后What can you do for your mother?”简单几句话就可以把全体同学带进感恩的状态之中，进而激发学生强烈的求知欲，学习动机自然而然地增强了，学生更加主动参加接下来的课堂活动了。

二、设置丰富、高效的课堂活动，让学生在活动中交流充足，思考深入，内化巩固知识以及提升能力。

教学活动是课堂教学的主要呈现形式，是课堂的灵魂。

根据新课标提出的学习活动观表明，学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

《高中英语课程标准（2017版）》
根据学习活动观的要求，笔者在进行语言类的题型语法填空和完型填空专题复习中，打破常规，不把以前的解题规律直接展示出来让学生根据这些条条框框一个一个分析题目，而是引导学生归纳自己的经验。

先挑一份高考题，在学生独立解题之后，挑选两个基础比较好的同学评讲分析。

然后，让学生分组根据解题分析过程以及以往解题经验归纳解题技巧，让其中几个组展示他们的成果，互补有无。

老师最后稍作调整，形成自己班的解题技巧指导理论，运用于以后的解题之中。

三、重视教学内容整合，精心设置教学主题，挑选合适素材，让同学们在高强度的复习之中，养成必备品质。

深度学习重视教学内容的整合，在高三复习课堂中，教师要精心设置教学主题，以激发学生学习兴趣和探究欲望，调动学生学习的积极性，要对文本素材进行进一步的开掘，引导学生进行深层次的思考，激发学生高阶思维，让学生利用已经建构的知识框架完成对文本内涵的解读，从而形成清晰地知识网络，促进学生对知识的内化与巩固。

1.“旧”与“新”的结合。

“旧”是指旧的知识和“新”是指新的主题。

当复习旧知识的时候，如果老师继续使用原来的素材作为载体，没法激发学生的认真听课的欲望，这时，老师赋予旧知识新的语境、新的主题以及新的素材，学生，既可以拓展知识语用范围，又可以提高学生的学习兴趣。

例如，复习过去分词作定状语的时候的主题是“新冠中的中国”。

2019年年底开始新冠病毒的产生，笔者利用这个消息导入过去分词的复习。

新年期间，中国全面停工、停学，期间中国人呆在家里什么也做不了，只能为祖国、一线的白衣天使和病人祈祷，笔者利用一首许愿英文诗歌让学生观察总结出过去分词作定语的位置。

随后，新冠病毒传播整个世界，笔者自己编写了一篇小短文，内容为病毒传播、如何防疫、并且用什么心态面对疫情，把过去分词和现在分词都渗透进小篇章中，给学生传播防疫知识的同时也巩固了过去分词与现在分词的区别。

然而，在国家最困难的时候，出现了一批又一批的最美逆行者，其中钟南山为先进榜样，笔者用“钟老在防疫过程中一颦一笑”来呈现情感动词变形为过去分词和现在分词两种形容词的用法区别。

作业部分，笔者展示防疫期间最感人的六个人物故事，让学生选择其中一位，利用今天所学过去和现在分词描述他们的故事。

让学生对课堂上所学的知识进行迁移创新。

整节课构成完整的感人的中国故事，学生百分百投入知识复习，同时接受了“舍小家爱大家”的无私奉献精神的熏陶。

2．以“核心素养”相关的素材为载体复习。

新课程改革提出核心素养，要求英语老师在传授知识的同时要培养的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

《高中英语课程标准（2017版）》，结合中国根据国情提出社会主义核心价值，笔者在上课素材上进行精心挑选，让每节课都能达到立德树人的目的。

基于深度学习的课程模式下，老师创设真实有效、轻松的教学情景，调动学生积极参与，学生的学习动机增强，学生的课堂参与度从“大佬包场”到“百家争鸣”，让学生自主学习；注重知识建构和内化，学习过程扎实，知识达到内化，能力得到提升；老师引导学生迁移创新，最终激发学生深度学习的真正产生，也养成了必备品质，彻底激活高三的英语复习课堂的生命力，课堂教学达到立德树人、培养核心素养的目标。

参考文献：
1.《高中英语课程标准（2017版）》
2.《期刊好文 | 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计（文 / 王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁）》
3.《英语学习活动观视角下的高中英语词汇教学探究》作者：李爱霞
4.《灵活运用深度学习策略挖掘学生英语学习潜能》作者：席宏。